《高中生物教学中学生高效学习策略研究》课题下半年工作总结.doc

高中生物教学中学生高效学习策略研究课题下半年工作总结高中生物教学中学生高效学习策略的研究课题被自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会专家评审批准立项以来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，将下半年工作总结如下：一、课题组开展的主要工作1.认真学习教育理论，明确课题研究重点在确定子课题之前我们先布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有走进新课程、新课标解读及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：第一、明确在生物教学中对学生进行自主学习与合作、探究能力的培养的目的和意义更新教育观念。第二、转变教师角色重建教学方式，重构课堂教学，提高学生学习有效性。2总结前期工作经验，确定进一步探究子课题：在前面工作的基础上，课题组成员进一步明确了前期制定的学习策略实施的有效性，对前期几个学习策略的实施提出了后期的改进措施，其中1.利用导学案指导学生自主、合作、探究学习和运用问题驱动模式引导学生自主、合作、探究学习这两种方式实施比较顺利，但是建立学习共同体促进学生自主、合作、探究学习和积极开展课外研究性学习，培养学生自主、合作、探究能力这两种方式由于课时限制，学生本身学习条件的差异等实施起来相对比较困难。针对前期工作的情况，课题组商议确立了进一步研究的子课题，利用导学案促进学生自主学习（强红艳和刘爱萍老师负责）建立学习同共体引导学生合作学习（李艳、贾正聪和苏晓燕老师负责）开展课外研究性学习引导学生探究学习（由曹红丽老师和胡娟老师负责），大家分工分组进行，针对不同的学习活动进行研究，加强研究活动的针对性。具体实施情况如下：利用导学案促进学生自主学习（强红艳和刘爱萍老师负责）针对这个子课题，负责老师在高二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导、课题组老师经常深入班级听课、了解实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验。充分利用导学案引导学生进行自主学习，通过将近一学期的实验教学，负责老师将班级实验前后学生学习习惯、学生成绩、学习笔记、学生做过的学案等都进行了对比后发现学生自主学习能力得到提高，学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，不需要老师多讲，能够自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度，而且实验班的学习状态、学习成绩较之前有了很大的提高。建立学习同共体引导学生合作学习（李艳、贾正聪和苏晓燕老师负责）合作学习它强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，合作共同完成学习任务。针对这个子课题，负责老师采用的实验方式主要有：对比新授课、复习课等不同课型中合作学习情况，对比不同环节（如预习新课、课后作业、构建知识网络、分析试卷等）合作学习情况，对比不同学习程度学生分组（如“优生+优生”、“优生+后进”等）进行合作学习的情况。在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。合作学习培养学生的自学能力、增进了感情，最重要的是合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。经过近一个学期的实施，通过不断的摸索、改进，我们的合作学习形式已初具规模。开展课外研究性学习引导学生探究学习（由曹红丽老师和胡娟老师负责）针对该子课题的实施，负责教师主要从两个方面入手，首先是加强实验教学，实验教学更能体现学生的主体效应，提高学生探究能力。教师不但组织学生做一些经常开展的实验，而且还尝试开展类似土壤小动物类群丰富度调查、DNA和RNA在细胞中的分布等不常开展的实验，学生的动手能力强了，理解能力也提高了，学习兴趣不言而喻就更浓了。在实验过程中，教师随机抓拍了一些学生实验操作的照片。在下一个班学生做实验时，将这些照片分类在多媒体设备上播放，告诉学生那些操作是比较好的，哪些操作是不对的，错在哪里，大家一起分析，得到了较好的效果。其次是利用课余时间，注重培养学生动手能力，进而发展生物兴趣小组活动。通过兴趣小组活动，使学生的学习生活变得更加丰富，同时也更懂得团队合作的重要性。学生将自己的作品拿出去在校园内展出，得到了很高的评价。学生的劳动成果得到了肯定，生物学习的兴趣就更浓了。二、子课题实施取得的初步成效（一）改变了课堂教学方式不同子课题的实施，学生学习方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态学习；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使学生学习方式发生了根本性的变革。（二）学生的素质得到良好培养。（1）学习兴趣得到激发。学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来实验班上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，李芳老师执教的染色体变异，课上学生表现出浓厚的兴趣和爱好，得到了听课教师和领导的好评。（2）学习能力得到培养。一个良好的自主、合作、探究的学习氛围学生，让学生变得不仅爱学习，而且会学习，在小组合作中，勇于发表自己的意见，形成了良好的学习习惯和能力，这些习惯的形成有效促进了学生的学习效率。（3）学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战。他们喜欢追求与众不同的答案，然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。（三）教师素质得到迅速提高。通过课题研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，商量拟定开发了子课题，在研究过程中边探索、边实践、边评价、边调整，陆续完成子课题的开发、实施、评价、总结。从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。其中，胡娟老师和李艳老师参加全区实验课说课比赛获得一等奖，胡娟老师的探究实验调查小动物类群丰富度获得全国实验说课一等奖，课题组多名老师来领学生积极准备参加了自治区第31届科技创新大赛。三、课题研究存在的主要问题在研究的过程中，不可避免还存在一些问题有待解决：1.由于客观原因，有些活动开展不充分教师平时工作任务重，课题实施过程中有准备不到位、时间紧张等原因，没及时留下有价值的照片或视频资料，使得课题研究内容不够丰富。子课题的开展后的评价和资料整理时间不足。2.教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。教学研究要求教师能在平时