修改彰显学生作文的美丽

第 1 页 共 7 页 修改 彰显学生作文的美丽修改 彰显学生作文的美丽 改出一片艳阳天 浅探作文教学中如何指导学生修改 论文摘要 走进新课程后 在作文教学中 要想 提高学生的作文水平 必须培养学生修改作文的能力 教师应剖析影响学生修改的因素 通过示范 自改 互改 齐改等修改方法 提高学生的习作能力和分析 能力 开发学生的潜能 关键词 修改 学生 作文 正文 传统的作文往往依赖老师批改 老师批改后 学 生往往只是看看等级和评语 往书包一塞就完事 教 师受教学时间与教学进度的限制 往往注重材料的收 集 作品的构思 写法的运用等方面的指导 而疏忽 学生对自己作品修改这一环节 至于修改哪些地方 为什么要那样修改 师生都很少仔细研究 这就影响 了学生写作水平的提高 单纯的写作方法指导 授的 第 2 页 共 7 页 终究是 鱼 培养学生主动的处理自己的作品 才 是真正的授之以 渔 因此 在作文教学中要关注 学生对作文的修改 一 影响学生修改的几大因素 1 文前指导对修改的影响 作文教学是一个有序的 长期的训练过程 是学 生在教师的指导下练习作文的过程 教师的指导贯穿 作文教学的始终 写作前的指导是整个作文教学的步 骤 作文前 教师要通过指导 使学生由被动变为主 动 应让学生认识到写作是件愉快的事并能兴致勃勃 地投入到作文练习中去 情景设置如何 选材思路是 否拓宽 习作要求明确程度 都影响学生修改的兴趣 与质量 文前指导是批改与讲评的基础与前提 它的 好坏直接影响着作文修改质量的高低 2 学生的自身体验对修改的影响 学生每逢作文无事可叙 无话可说时 就只好东 拼西凑 说一些空话 套话 甚至编一些假话 内容 空洞 缺乏真情实感 每个学生都有自己喜怒哀乐的 内心世界 他们与同伴的交往中 在学校学习生活中 在家庭中 总会产生各种心理变化 写作题材是否接 近学生生活 是否能让学生吐露真情 也是促使学生 主动进行作品修改的推动因素 教师若能抓住学生的 第 3 页 共 7 页 这种变化 引导学生关注并体悟这种变化的种种感受 让学生在真情中修改 在身心感受中修改 完成与作 文的第二次沟通 也直接影响作文的内涵 3 教师的态度对修改的影响 教师的态度对学生对自己作品的喜好有着直接的 影响 教师的 爱心批语 是学生进行二次修改的动 力 每一篇作文中都有学生自己独特的生活体验和视 角 学生天生好奇 有着极强的参与欲 教师利用这 一欲望 创造机会让学生真正参与 学生才会认真对 待写作 教师片言的许可和赞同 能激发学生对自己 劳动成果的欣赏 就能收到 锦上添花 的效果 二 如何指导学生进行作文修改 作文教学中 教师应根据教学情境 随机进行作 文的修改 一般可以在学生初稿后或在作文评讲后进 行 1 示范 有些学生写作文很马虎 打完草稿 不经修改 就急着抄进作文本里 针对这一情况 我对学生说 手艺工人制作木雕 需要花一番功夫精雕细刻 才 能使作品形象逼真 栩栩如生 我们作文也要经过反 复琢磨 认真修改 才能写出好文章来 并且给学 生讲 贾岛琢磨 鸟宿池边树 僧敲月下门 的典故 第 4 页 共 7 页 王安石 春风又绿江南岸 明月何时照我还 中 绿 字的修改过程 有一次 我把自己写的一篇三易其稿 的文章 一份一份地张贴出来 让学生翻阅 对比 学生看过以后 明白了一个道理 原来 一篇内容充 实 层次分明 文句通顺的文章 就是这样一遍又一 遍地修改出来的 2 自改 有相当多的学生 对待老师批改的作文从不过目 而有些看一下等级 评语就算了事 不去过多的分析 和研究 为了使学生养成修改草稿的习惯 我出作文 题 不让学生当天就写在作文本上 最少要给几天时 间 有时还长达一周 留有充分的余地让学生反复修 改草稿 有一次 我发现本来作文基础不好的张敏同 学 作文成绩有了明显的提高 经过了解 这篇作文 之所以成功 是因为她在写作过程中征求姐姐的意见 反复修改 于是 我请张敏同学在班上介绍了修改体 会 让学生自己教育自己 经过这次作文讲评课后 在指导学生修改作文的过程中 我提出几点要求 把写好的文章读给自己听 学生在习作时 不善于作全篇的构思 往往是想 一句写一句 语句不连贯 结构不严谨 因此 让学 生把自己写好的草稿读给自己给自己听 连续几遍是 第 5 页 共 7 页 会发现问题的 读给自己的父母听 当学生写好记人文章时 我要求学生必须把他的 文章读给父母听或其他亲人听 看符合不符合人家的 特点 让他们听后给提出修改意见 然后重新修改草 稿 这样学生写出来的文章才会真实具体 3 齐改 作文后 鼓励学生找出文中的得意之笔 自己写 评语 然后 把自己的作文贴到班里的习作园地 由 班上组织评论团 评论作文的优劣 或者通过作文讲 评课 我选择各种类型的作文 组织学生分析 讲评 发挥集体的智慧 集思广益 互相启发 共同把文章 修改好 以提高学生修改作文的水平 有一次 我选抄一篇中等水平的文章 妹妹练字 张贴了出来 在课堂上 我要求学生认真地细读这篇 作文 先看看哪些字 词 句或标点符号用错了 想 想应该怎样修改 让大家各抒已见 有的说 妹妹 东倒西歪 地写着 应改为 歪歪扭扭 地写着 有的说 妹妹 使劲出力 地握着笔 使劲 和 出力 重复 再说用 使劲 和 出力 形容握 笔不恰当 还是改为 妹妹认真地握着笔 来得好些 大家你一言 我一语 显得非常活跃 接着 第 6 页 共 7 页 我要大家评评文章的优缺点 我的语音刚落 安慧第 一个举手发言 我认为这篇文章写得真实 他把妹 妹练字的过程有次序地写出来 只是个别词语用得不 恰当 浩然接着说 妹妹练字 有真情实感 语言也符合人的身份 这是作者平时认真观察的结果 但是有的句子写得不够精练 如 我看她也在生我的 气 这一句 在集体修改中 突出重点 找出了带 有普遍性的问题 学生很受启发 4 互改 在教学中 我尝试着组织学生互改 学生之间把 自己写的草稿或批改后的作文互相交换 我认为 看 别人的习作 会产生一种新鲜感 容易看出好坏 能 起到取人之长 补己之短的作用 在互改之前 我要 求学生注意两点 一 要细读文章 批改的字力求工 整 二 要虚心向人家学习 修改后要写出评语 在 互改过程中 首先 我选出十来篇成绩较好的学生的 作文 让他们交换修改 改毕 我逐本翻阅 好的给 予肯定和鼓励 不妥之处 打个记号 让他们再思考 修改 改后 我分发给全班学生传阅 让大家仿效 接着 又让中等水平的学生交换修改 优等生一方面 互改 一方面帮助成绩较差的学生修改 这时我发现 问题 及时给予指导 作文本子交上来了 我逐本细 第 7 页 共 7 页 读 发现有错误的地方 立即找学生面批 给予等级 评定 叶圣陶先生说 教 是为了达到用不着 教 批改作文也一样 改 是为了达到用不着 改 在作文教学中 我努力打破过去学生 写 教师 批 的旧形式 给学生留下自己修改的时间和空间 经过一段时间的训练 学生一般都能重视修改作文 在学生中形成一