“高效课堂”作文评改之浅探ftWord文档(2)

高效课堂 作文评改之浅探 教学以来 我感觉在作文教学的评改方面存在着矛盾 一方面 教师在批改上花费大量的时间和精力 付出艰辛的劳动 另一方面 学生大多只看看评语和分数 而学生的作文兴趣和作文水平却难以 提高 当前高效课堂教学模式正深入进行 作为语文教学的一个重要 组成部分 作文批改也应改变做法 打破常规 改革创新 钱梦龙 先生早就提出了一个教学原则 学生为主体 教师为主导 训练 为主线 如今高效课堂教学模式正日益深入人心 其中最基本的一 条就是以学生为主体 让学生做学习的主人 这不但在课堂教学上 是如此 就是在写作及其评改活动中 也同样不能忽视学生的主体 地位 鉴于以上原因 我采取学生评改作文的方式 将主动权交还给 学生 下面就此评改模式详述如下 供各位行家参考指正 1 学生评改作文的步骤 第一步 教师初改 这是学生评改作文的准备步骤 主要通过 教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况 为下一步的 集体评改作好准备 一个语文教师一般教两个班 每次作文约有 90 篇 由于学生年龄相当 社会活动面相似 认识问题的能力没有太 大区别 因而学生作文水平总体来说相差不大 作文中出现共同问 题也比较多 所以可将作文分成若干个组 每次教师只详批一组 并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用 第二步 学生小组试改 这是学生评改作文的关键一步 必须 充分体现学生的 主体 地位和教师的 主导 作用 要求学生按 评改要求 从立意 结构 语言等方面分别给作文打分 并写简评 然后在课堂上教师组织同学们随机抽取几本作文 对评改进行讨论 交流 学生经历了一个个人评改 小组讨论 教师点评 达成共 识的阶段后 文章的好坏尺度 心中就基本有数了 第三步 学生正式互评 就是学生依据第二步的批改经验及标 准进行互相评改 教师对错字 病句 佳句的批改符号作统一规定 要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记 分项评分并写出 评语 最后加出写出评论 并签上姓名 初次评改时 教师应鼓励 学生讨论 提问 若时间允许 还可以让学生按同样的格式交换再 评 做第二读者 若堂上没有时间 学生的互评或者再评也可留作 当天作业 笔者就试过几次 因为课后不受时间限制 效果往往更 好 第四步 对比自省 作文评改本身就含有两个步骤 就是 评 和 改 为了让学生真正做到 一次作文 一次收获 还可以布 置学生拿到自己作文后 比照分数评语及自己修改作文的经验 写 出 200 字的 对比自省 要求学生自行总结作文的得失优劣及修改 意见 这个步骤一般安排在晚自习完成 然后 教师收上作文 抽 查部分作文的评改情况 并挑出优秀作文 让学生进一步学习和提 高 以上四步就完成了作文评改的一个循环 为避免评改方式的单 一化 教师也可适当变通做法 如由学生先课外互评 教师根据学 生的评改情况抽出典型 堂上共评 同时总结 学生互评一环可以 是 自选式 即学生自愿结成 对子 也可以是 指定式 即由 老师安排小组之间或者前后排之间互评 如此一来 学生 厌写厌 评 自然变成 乐写乐评 初中学生经过一个学期的训练后 不仅能明确一篇作文的基本 要求 而且能内化理解优秀作文的标准 一些学生甚至还能指导别 人应该怎么写 不应该怎么写 这样他自己自然也就提高了写作能 力 有了上学期的基础训练 我们可以从下学期开始进行系列化训 练 先从记叙文开始 再到说明文 然后到议论文 集中训练 各 个击破 经过训练 我认为运用此种作文批改模式可以取得以下效果 1 大大提高语文教师的教学效率 不再重复低效甚至无效的劳 动 语文教师不必整天沉浸在批改作文的阴影里 有更多的时间和 精力投入在更有效的教学工作中 比如准备作文的评讲事宜 2 大大缩短了作文批改的周期 以往一次大作文收上来 两个 班的作文 教师最快也要两个星期才能反馈下去 如稍一耽搁 就 个把月才能批完 这样学生早已没有了新鲜感 甚至忘得一干二净 了 至于修改的兴趣更无从谈起了 而上述作文批改模式最突出的 优点就是能及时反馈 缩短周期 3 大大提高了学生的写作兴趣 如果学生作文的长处不能及 时的肯定 作文中的问题依然存在 那么作文水平是难以提高的 而采用集体评改法 一周内即将作文反馈给学生 学生写作的新鲜 感依然存在 满足学生心理渴望 4 大大减少了学生写作时选材立意上的偏差 由于经常训练 学生对于各类文章写作的一般规律和基本要求 能做到心中有数 写文章时在选材 立意 表达方面的偏差可以明显减少 5 大大培养了学生的责任感和合作学习的精神 活跃了课堂气 氛 体现了学生的主体地位 在作文评改当中 学生积极参与 对于同一篇文章 同学之间 往往意见交锋 激烈争辩 思想观念相互撞击 学生开拓了思路 激发了灵感 提高了思辩能力 经过长期而一贯的训练 学生在品