浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文

浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文浅析中学课堂导学案教学设计的误区的论文 论文摘要 传统的教学设计的对象是教师 而导学案设计是为了更 好的促进学生的学习而设计的 主要以学生为主 以 问题促学习 的原则要求的认识不深 导致出现了一些设计的误区 本文将从 以下几个方面总结导学案设计上的误区 引导大家走出这些误区 论文关键词 导学案 误区 设计 导学案是在新课程教学改革中出现的新生事物 由于它是集教师 导案 学生 学案 练案 于一体的 教学合一 的文本 因此承载了新课程 以生为本 以学为本 的新课程教育理念 体 现了高效课堂教学系统要求 又集 导 学 练 测 评 等功能于一体 所以导学案教学法受到了教师的重视 然而由于对高效课堂认知程度不同 对导学案的设计中以 问题促 学习 的原则要求的认识不深 导致出现了一些设计的误区 本文 将从以下几个方面总结导学案设计上的误区 引导大家走出这些误 区 误区一 导学案设计教案化 教案的着眼点在于教师 教什么 和 如何教 它是以教师为中 主 强调的是 教 的设计 导学案的着眼点则在于学生 学什么 和 如何学 它是以学生为中心 强调的是 学 导学案设 计时 要站在有利于学生 学习 的角度 而不是站在有利于教师 教 的角度来设计 通过设计具有探究性 层次性 情境性的问 题 由浅入深 由易到难 逐步深入 旨在形成学生的学习能力和 创新能力 但事实上 我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深 并不 能一下子 脱胎换骨 设计出来的导学案要么是教案的翻版或 粗加工 要么是教案与学案的 杂糅 最后搞成了 四不像 比如教师的导入新课 教材的分析 教学环节的过渡等等 让学 生在学习过程中耗费了很大精力 即干扰了学生学习的注意力 也 导致学习的低效 误区二 导学案设计习题化 有些教师在设计导学案时将 知识问题化 误解为 知识习题化 首先这是对 问题 和 习题 两个概念认识不清导致的 习 题 一般是条件充分 结论确定 解法典型 供巩固知识和训练技 能所用 而 问题 不仅包括教科书上的习题 也应包括那些实际 的问题 不仅应包括 单纯练习题式的问题 也应包括 非单纯 练习题式的问题 不仅应包括条件充分 结论确定的问题 也应 包括条件不充分 结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题 因此 两者的外延 所要达到的学习目的大不相同 从性质上看 导学案是学生学习的 路线图 是为了完成一定的 学习任务达成学习目标 而由教师帮助学生设计的集 导学 导思 导练 导评 导测 等于一体的全程性学习活 动方案 是最终形成学生学习能力的一个有效载体 而习题或考卷 则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段 从内容上看 习题只是导学案的一个组成部分 有些教师将 知识 问题化 误解为 知识习题化 所以 他们在设计时没有经过认 真研究 只是把教材内容简单地设计成一个个的习题 甚至机械照 搬教辅资料 于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆 砌 完全丧失了导学案的价值和功能 其结果就导致了学生对照课 本抄答案 学生合作找答案 课堂成了师生对答案的过程 教师如 果按这种 假导学案 进行教学 不仅起不到导学案应有的作用 也会泯灭学生的学习偿趣 对学生学习能力的培养毫无用处 误区三 导学案设计 问题肤浅化 问题肤浅化主要表现在 1 问题设计缺乏探究性 没有探究价值 不能引起学生的深度思考 很容易就能得出答案 2 问题设计缺乏开放性 由于设计的问题过于封闭单一 答案唯一 学生对照课本直接就可以找到结果 这类问题不利于课堂上的生 成 没有生成性的课堂也就没有生命性 也不利于学生发散思维 求异思维 创新思维能力的发展 3 问题设计缺乏深加工 教师就教材教教材 设计问题仅仅停留在 教材内容表层传递出来的信息 而没有进行深度开发和拓展提升 所以设计的问题往往思维含量低 我们主张教师使用教师只是将它 作为一个好的例子而已 教师的作用不是 教教材 而是 用教 材教 教师要学会整合课程资源 对教材进行二度二发和加工处 理 生成好的问题 4 问题的设计过于零碎化 这是对问题 层次化 的误读 问题 层次化 的设计用意是根据不同层次的学生 设计出不同层次的问 题 比如识记类问题 理解类问题 应用类问题 拓展类问题等 或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题 根据不同层次学生 的学习需要而实行难度分解分层 让学生能 跳一跳摘到桃子 或 者达到不同的 学习顶点 但这不等于将问题 零碎化 就像 传统课堂上的 满堂问 一样 教师一问到底 实际上很多都属于 无效提问 这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建 也 禁锢了学生的思维 误区四 导学案设计共性化 一份导学案的产生 通常要经历个人 初备 形成 初案 备课组 集备 形成 共案 个人 复备 形成 个案 课中 续备 形成 续案 课后修订的过程 可以看出 这个过程是一个开放性 互动性 创 生性的过程 从集智备课 形成 共案 到个人 初备 形成 个案 是至关重要的一个步骤 但由于教师集智备课行为的不 规范或者管理不到位 教师认知上的偏差等原因 导致备课环节被 简化 有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用 势 必导致导学案的共性化与所任班级的差异 这种差异将会给学生的 个性化学习造成损失 更有甚者 集智备课活动被继续简化成个人 分工备课 这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大 导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案 既要面向全体学生 也要面向每一个学生 也就是既要解决好n个 学生的问题 还要n 1要的问题 让学生优生 吃好 让学困生 吃饱 给不同学习层次的学生提供学习的 自助餐 让每一个 学生能通过导学案在自主 合作 探究学习中找到自我 发展自我 避免导学案共性化 就要进行集体研讨下的个性化设计 在进行学 情调查的基础上 进行分层次设计 即前面所说的分层设计学习目 标 分层设计问题 分层设计达标检评等 这样设计出的导学案才 具有针对性 才能满足不同层次学生的学习需要 误区五 导学案设计提纲化 这也是导学案设计初期容易产生的误区 一是缺乏问题意识 没有 将学习内容加工处理成问题 只是列出了本节课的学习提纲 对学 生学习没有太大帮助 二是受传统导学方式的影响 比如许多教师 资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲 这些提纲只是 起到对知识梳理归纳的作用 并不是对问题的设计 完全起不到导 学案应有的作用 总之传统的教学设计的对象是教师 而导学案设计是为了更好的促 进学生的学习而设计的 主要以学生为主 因此导学案设计应当关 注的是每位学生的发展 应当关注的是学生学习能力的提高 应当 关注的是学生学习全程性指导