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浅谈数学教学中浅谈数学教学中 认知低谷期认知低谷期 的跨越的跨越 小学数学教学是引导学生由形象认知建立抽象概念 再运用概念解 决实际问题的过程 由于小学生的思维处于形象思维为主的发展水 平 抽象概括能力较差 所以每当课程进行到某一阶段 学生知识 积累到一定程度时 往往会出现对新知识的接纳能力降低的状况 主要表现为对原已掌握的概念混淆 对新知识的领会较迟钝 这一 现象可称为 认知低谷期 认知低谷期 的形成是复杂的 究其主要原因 一是学生的智力 发展阶段造成对有些知识理解不够深刻 甚至有偏差 平时可能表 现得不很明显 但当知识积累到一定数量时 便会产生概念的混淆 二是知识的回生 形成对新知识学习与接受的困难 三是知识负 迁移的作用使学生对新知识的领会较为迟钝 如何引导学生顺利跨越这个低谷期 关系到教学能否承前启后 深 化发展 我的做法主要有 教学中要引导学生较顺利地跨越 认知低谷期 必须有一个纠偏 理顺 巩固推进的过程 这就决定了教学活动的开展不可能是一种 直线上升的过程 而是一种 间歇式 的推进过程 间歇式 推 进 就是教师根据学生的认知规律 当预测学生将会出现 认知低 谷期 时 适当调控教学进度 有意识地针对知识的特点进行梳理 强化 为学习新知识扫清障碍的一种教学策略 例如 学习分数加减时 由于分数单位的复杂性 和整数加减的差 异性 学生容易出现 认知低谷期 教学时必须加强直观教学 结合分数的意义讲清分数加减法的算理 同时要重视与整数的对比 使学生认识到分数加减虽然在方法上与整数不一样 但实质是一 致的 都是相同单位的数才能相加减 通分是为了统一单位 这样 学生认识较为深刻 就会缩短跨越 低谷期 的时间 提高课堂教 学效率 要避免或减少学生 认知低谷期 的出现 教学中应经常进行知识 梳理 也就是把分散的知识梳理成系统 归纳为简明的知识结构 引导学生沟通所学知识的内在联系 纠正偏差 强化记忆 促进发 展 除了进行梳理 归纳外 平时还应经常进行多方位的强化训练 即 用变化的题型启发学生从不同角度进行思考 以拓展学生的思维 增添运用概念解决实际问题的途径 从而加深对概念的理解 培养 灵活多变 举一反三的数学能力 记忆的巩固 知识的积累都需要经历 间歇式 的发展过程 教学 中 教师应有意地随教学进展 诱导学生主动地对学习中所出现的 模糊概念进行经常性的 反刍 不断消化 吸收 进行自纠 这 样才能让学生在跨越 认知低谷期 之后 实现学习上新的飞跃 平时 我要求学生备带 纠错本 将自己经常搞混的概念 公式 容易忘记的习题解法及数量关系记在小本子上
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