倒数的认识教学设计与反思

倒数的认识教学设计与反思倒数的认识教学设计与反思 水洼小学 倪润芳 教学内容 教学内容 人教版小学数学第 11 册教材第 24 页例 1 例 2 做一做 及练习 六 教学目标 教学目标 知识目标 使学生理解倒数的意义 掌握求倒数的方法 并能正确熟 能力目标 采用自学与小组讨论的方法进行教学 进一步培养学 生的自主学 习能力 提高学生观察 比较 抽象 归纳以及合作学习的能力 情感目标 提高学生学习数学的兴趣 发展学生质疑的习惯 教学重点 教学重点 倒数的意义与求法 教学难点 教学难点 1 0 的倒数 小数 带分数倒数的求法 教学过程 教学过程 一 新课引入一 新课引入 口算 2 3 3 2 1 10 10 5 6 6 5 2 1 2 师 你们有什么发现 二 探究新知二 探究新知 一 师 每个算式的积都是 1 两个乘数的分子分母互相颠倒 那么我们 称其中一个数是另一个数的倒数 比如 1 2 的倒数是 2 2 的倒数是 1 2 这两 个数互为倒数 提问 互为 是什么意思 小结 倒数是对两个数来说的 它们相互依存 必须说一个数是另一个数的 倒数 不能孤立地说某一个数是倒数 二 组织全班交流 1 你现在知道什么是倒数了吗 1 初步剖析意义 师 我们读的时候可以把这句话分成两部分 你认为该怎么读 生 1 乘积是 1 的两个数 互为倒数 生 2 乘积是 1 的 两个数互为倒数 师 这两种读法究竟哪一种读法好 同桌同学讨论一下 并说说你的想法 教师边说边板书 条件 在 乘积是 1 的下面划上红线 结论 在 两个 数互为倒数 的下面划上红线 师 因为有了 乘积是 1 的条件 才有 两个数互为倒数 的结论 2 深入探究倒数的意义 A 示范举例 师 现在老师写一个算式 大家看看是不是符合这句话的意义 教师板书 6 5 5 6 1 生 符合 师 那你有什么结论 生 6 5 和 5 6 互为倒数 教师板书 6 5 和 5 6 互为倒数 师 在条件前加两个字 教师板书 因为 板书在 6 5 5 6 1 的前面 师 有了因为 就有 生 齐声回答 所以 教师板书 所以 板书在 6 5 和 5 6 互为倒数的前 面 师 谁来把条件 结论完整地说一说 生 因为 6 5 5 6 1 所以 6 5 和 5 6 互为倒数 B 学生举例 师 每个学生写一个这样的算式 然后让同桌的同学照样子说一说 练习 2 怎样求一个数的倒数 同学们对于倒数的意义都有了深刻的理解 那怎样来求一个数的倒数呢 下 面我们看一道题 下面哪两个数互为倒数 7 20 30 2 3 1 100 5 2 1 20 7 100 1 30 1 1 2 0 0 4 你是怎样找一个数的倒数的 1 和 0 有倒数吗 为什么 3 质疑 在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗 三 巩固提高 拓展外延 三 巩固提高 拓展外延 师 现在老师要来检查一下同学今天自学的效率怎么样 对自己有信心 1 说出下列各数的倒数 说说你是怎么想的 2 判断 3 开放题 你会填吗 你能用今天学到的知识来填吗 4 总结延伸 师 你猜一下 8 2 8 1 2 能划等号吗 生 能 师 那究竟为什么呢 我们下一节数学课再作研究 好吗 四 总结反思 发展能力 四 总结反思 发展能力 师 今天我们学习了倒数的有关知识 请同学回忆一下你们是怎样学习的 五 板书设计 五 板书设计 倒数的认识倒数的认识 2 3 3 2 1 10 10 5 6 6 5 2 1 2 乘积是 1 的两个数互为倒数 条件 结论 因为 6 5 5 6 1 所以 6 5 和 5 6 互为倒数 6 5 是 5 6 的倒数 5 6 是 6 5 的倒数 倒数的认识倒数的认识 教学反思教学反思 水洼小学 倪润芳 倒数的认识 一课内容较为简单 学生易接受 我在备课时考虑到学生 的实际情况 改变了以往的教学方式 充分发挥学生的主体作用 创设情境 让学生自主提出问题 自主解决 让学生经历提问 验证 争论 交流等获取 知识的过程 新课程标准 指出 既要关注学生的学习结果 又要关注学生 的学习过程 还要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度 教学中应注意 两点 既要注重从旧知中引入 沟通新旧知识的联系 又要在教学过程中遵循小 学生的认知规律 对于概念的教学 我们的老师都是比较轻视的 大多数是让学生读一 二 遍就了事的 其实 这都是表面现象 根本不能促使学生数学思维品质的提高 所以让学生关注知识本身 这是我们数学课不能丢的基础 而且应有足够时 间让学生静静思考 整节课基本上由教师与学生对话 围绕文本的互动过程 教学的本质是一