小学数学教学论文 指导教师进行教学目标的制定、陈述与落实的案例研究

1 指导教师进行教学目标的制定 陈述与落实的案例研究指导教师进行教学目标的制定 陈述与落实的案例研究 一 问题的提出一 问题的提出 教学设计是教育技术学的核心理论之一 也是每位教师必备的基本功 教学设计水平的提高对于促 进教师专业化发展具有重要作用 同时也是提高课堂教学实效性的重要保证 教师教学设计过程的不同决定着不同的教学设计 由于笔者自身是做教师培训工作的 工作对象只 有两类 即参加工作三年以下的新手型教师和工作三年以上的经验型教师 从日常的接触与观察中 发 现这两类教师的教学设计过程是不同的 因此 试图通过对这两类教师教学设计的过程进行对比 发现 问题 从而进行有效的过程干预 以提高教师的教学设计水平 二 经验型 新手型数学教师教学设计过程的对比二 经验型 新手型数学教师教学设计过程的对比 为了解新手型 经验型教师进行教学设计的流程 我们对 34 名实验教师进行了问卷调查与访谈 调查题目 你在进行一节课的教学设计时 要做哪几方面的工作 可多选 表 1 教师教学设计行为统计表 项目分析教材分析学生设计教学目标设计教学活动设计教学评价 人数17 人8 人14 人34 人2 人 百分比 50 23 5 41 2 100 5 9 访谈提纲 1 你做教学设计的流程是什么 2 你做教学设计的依据是什么 3 你在进行教学设计时 重点进行哪个部分的设计 4 你在设计某项教学活动时关注的是什么 5 你的设计在实施中遇到的困惑是什么 对教师的访谈内容整理如下 表 2 经验型 新手型数学教师教学设计过程对比表 项目经验型新手型 流程看教材 想学生 借助经验 成稿看教材 上网找 剪切粘 依据以往经验自我感觉 核心教学活动设计教学活动设计 关注点学生状况形式新颖 困惑缺少跟进方法与策略事与愿违 2 从上表可以看出 无论是新手型教师还是经验型教师 他们进行教学设计的核心还是教学活动设计 没有真正将教学设计的核心转移到教学目标设计上来 三 教学目标的制定 陈述与落实的研究三 教学目标的制定 陈述与落实的研究 教学目标是教学设计的核心 如何促进教师将教学设计的重心转移到教学目标设计上来 笔者进行 了三方面的案例研究 系统分析教材 引进教学目标陈述技术 准确陈述教学目标的案例研究 课例 角的初步认识 人教版教材二年级上册 1 对教学目标的五次表述 分析 干预及调整过程 第一次 教师提交的教学设计中 没有教学目标 只有教学过程 干预 针对这种情况 请教师补写教学目标 第二次 教师补写的教学目标 知识与技能 初步认识角 认识角的各部分的名称 初步学会用直尺画角 过程与方法 通过教学 培养学生的初步观察能力 动手操作能力 语言表达能力 会从实物 平 面图形中辨析角 情感态度价值观 学生能够知道周围许多物体表面都有角 了解数学和日常生活的密切关系 从小 养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆尝试 分析及干预 从知识目标来看 可操作 可检测的功能没有显现出来 如 初步认识角 学生 达到哪些要求就可以认为他们 初步认识角 了 教师在教学目标中没有明确提出来 能力目标与情感 目标多而空泛 如 培养学生的初步观察能力 动手操作能力 语言表达能力 从小养成良好的学习 习惯以及创新精神和大胆尝试 这些能力是否通过一节课的教学就能完成 学生的创新精神应该有哪 些表现 显然教师缺乏充分思考 为此 为该教师提供人教版与 角的认识 有关的其他几册的教材 包括第四册 第八册 请教师了解各册的教学内容 并写出各册教学目标 以下是该教师写出的有关 角的认识 各阶段主要任务和单元教学目标 教学内容教学目标课时 二 年 级 上 册 主要教学角和直角的初步认识 这 些内容是在学生已经初步认识长方 形 正方形 三角形的基础上教学 的 角和直角本册是第一次出 现 只要求通过各种实际 活动初步认识即可 这 是教师设计的第三次教学 目标 2 二 年 在学生已经学会如何辨认角和直角学生对一个角和直角进行 4 3 级 下 册 的基础上 让学生认识锐角和钝角 比较大小 知道它是锐角 或钝角 四 年 级 上 册 教材借助直观 引入了射线和直线 的概念 在此基础上教学角的概念 和角的表示符号 然后在角的度量 的知识基础上让学生认识平角和周 角 教学角的分类和角的画法 认识常见的几种角 会比 较角的大小 会用量角器 量角的度数和按指定度数 画角 4 分析及干预 这次教师对所学内容应达到的程度有了明确的定位 但还不能准确的用可操作 可检 测的行为动词表述出来 因此 与教师共同学习了教学目标陈述技术的理论 并将 布卢姆的教育目标 分类及相应行为动词表 作为陈述教学目标的参考依据 在此基础上 通过与教师的谈话 共同研究制定本节课的教学目标 干预谈话 问 你怎样知道学生初步认识角了 答 给出一些图形 学生能判断哪些是角 哪些不是角 能说出角的各部分名称 问 还有吗 答 能举出角的例子 会画角 问 初步认识角 还包括哪些内容 答 知道角的大小和角张开的大小有关 和边的长短无关 问 这个目标怎样检测 答 通过一些活动 我想引导学生说出来 问 说出来就一定理解了吗 答 不知道 问 再看看四年级的教材 在学生学习了角的度量以后 才明确提出角的大小和什么有关 和什么 无关的问题 为什么 答 学习了度量 就能用具体的度数说明角的大小 自然就能理解角的大小和边的长短无关 而与 两边张开的大小有关 问 那本节课的目标怎样定位 答 能利用教具开 合 知道角有大有小就行了 这次谈话以后 教师进行了第四次教学目标设计 知识与技能 1 辨别什么是角 并能举出身边的例子 2 能够说出角的各部分名称 会用直尺画角 4 3 能借助活动角的教具 说明角的大小 过程与方法 学会直接 间接对角进行比较 情感态度价值观 了解数学和日常生活的密切关系 从小养成良好的学习习惯以及创新精神和大胆 尝试 分析 教师已能使用行为动词 辨别 举例 说出 说明 等进行目标陈述 但情感目标还是空泛 需要进一步明确 第五次设计的教学目标 知识与技能 辨别什么是角 并能举出身边角的例子 能够说出角的各部分名称 会用直尺画角 能结合教具 学具说明角的大小 过程与方法 经历从实物抽象出角的过程 能直接 间接进行角的比较 情感态度 感受角在日常生活中广泛存在 2 进行教学评价设计 检测教学目标 角的认识 教学评价设计 课堂练习 判断下面图形哪个是角 是角的画 不是的画 目的 检测学生能否辨认角 请你画一个角 目的 检测学生能否画角 画一个比上面的角大的角 目的 检测学生能否结合实例认识角的大小 课堂观察 课堂上结合学生举出角的实例的过程 检测学生是否能从实物中抽象出图形角 感受角的广泛存在 性 让学生结合图说出角的各部分名称 检测学生对角的各部分名称掌握情况 分析 从教学评价设计可以看出 课前制定的教学目标是可操作 可检测的 每一项目标都可以得到落 实 3 反思与结论 5 教师在进行某一课时教学设计时 需要将这一部分知识放在整个单元甚至更大的范围内去思考 整体把 握所学内容的前后联系 准确定位 教学目标的陈述既需要有关理论的培训 同时也要将教学目标与教 学评价紧密结合 以评价促教学目标的制定 才能使教学目标具有可操作性 可检测性 深入调研学生 分析前测中出现的问题 调整教学目标的案例研究 制定准确 合理的教学目标 除了对教学内容的深入分析 还需要对学生的深入调研 分析学生的 知识基础 生活经验 学习兴趣 学习方式 包括学生可能出现的困难 以此作为确定教学目标的依据 案例 100 以内数的认识 人教版教材一年级下册 在第一次设计的教学目标中 有一个重要的知识目标 即 学生能一个一个正确数出数量是 100 的 物体个数 为了了解学生能否达到此目标 对一年级中四位不同学习水平的学生进行了数数活动的观察和记录 在这个活动中 发现学生虽然都能唱数 100 以内的数 但由于受注意力 记忆力 所数物品的材料等多 方面因素的影响 学生很难真正数对 100 个物品 这种状况引发我们进一步的思考 这个目标制定得是 否得当 为什么学生无法达到这个目标的要求呢 回顾人类的计数过程 由最初的一个一个计数 到后 来随着所数物品数量的增多 人们难以一个一个正确计数 才产生按群计数的需要 逐步形成了不同的 计数单位和进制 因此 数数活动的目标不应定位在正确计数上 而是应该定位在感受数数的十进规则 感受一个一个计数所带来的不便 从而产生按群计数的需要上 再让学生十个十个数数 既体会了这样 数数的简洁性 又突出了计数单位 十 的概念 这样的过程也体现了数学发展的过程 有了对学生的 深入调研 有了充分的思考 该教学目标调整为 经历一个一个和十个十个地数 100 以内物体个数的过程 知道 一 和 十 是计数单位 对 100 个物体的多少有初步的感性认识 体验按群计数的优越性 这次目标的调整 决定了教学活动中需要让学生经历两次数数的过程 教师也不再追求一个一个计 数的正确性 从实际教学情况看 这次修改是完全必要的 从这个案例的研究得出 准确的教学目标不是来源于教参 对学生的研究与分析是制定教学目标的 重要依据 教学活动设计服务于教学目标的案例研究 在实际教学中发现 不少教师的教学目标仅仅是为了应付检查 没有真正起到指导教学活动的作用 如何使每个环节的活动紧密围绕并服务于教学目标 结合 5 的乘法口诀 进行了案例研究 课例 5 的乘法口诀 教学设计 人教版实验教材二年级上册 教学目标 能说出 5 的乘法口诀的含义 能记住口诀 并能运用口诀解决生活中的实际问题 6 经历归纳 5 的乘法口诀的过程 学生能自己尝试根据乘法算式编乘法口诀 了解口诀的文化背景 知道用汉字书写口诀 在解决实际问题中感受口诀的重要作用 第一次教学活动设计 l 活动导入 师 同学们喜欢自己动手摆图形吗 老师给每个同学准备了一捆小棒 请你用 5 根小棒摆一个你最喜 欢的图形 看看用这些小棒能摆出几个相同的图形 摆完之后马上坐好 看谁摆得又快又好 生用小 棒摆图形 在这个活动中 学生首先表现为茫然 不知道自己要摆什么图形 在思索了很久以后 开始摆图形 这时学生关注的不是用了几根小棒 而是自己的图形是否漂亮 是否与众不同 汇报 生 1 我摆出的图形是小房子 师 用了几根小棒 生 1 5 根 师 有和他摆的不一样的吗 教师原本想通过这个活动 为学生归纳 5 的乘法口诀积累感性经验 能从操作活动中 得出 1 个 5 2 个 5 3 个 5 4 个 5 和 5 个 5 分别是多少 但从这段对话中可以看出 无论教师还是学生 都在关 注图形的形状 而忽视了所用小棒的数量 对于后面要学习和归纳 5 的口诀 没有起到积累数据经验的 作用 课后反思 该教师以为 在学生动手操作的过程中 应努力为学生创设自主的空间 发挥学生的想象力和创造 力 这是课改所提倡的新的教育理念 这本没有错 但为什么教学效果没有达到教师预期的目标呢 原 因在于 本环节的目标是积累数量方面的感性经验 不在于形状的多样化 目标过于多和庞杂 反而适 得其反 因此 教师对这个环节进行了重新设计 第二次教学活动设计 l 摆小棒活动 1 同学们喜欢摆图形吗 2 教师出示图形 请学生数数摆这个图形用了几根小棒 学生看图数小棒根数 3 提问 摆这样的 2 个图形要用几根小棒 请学生动手摆一摆 想一想 学生进行摆图形活动 并思考用多少小棒 7 4 提问 摆这样的 3 个图形要用几根小棒 请学生动手摆一摆 想一想 学生进行摆图形活动 并思考用多少小棒 反馈 想一想 摆这样的 4 个 5 个图形各需要多少根小棒呢 学生不用摆 思考后回答 教师顺次写出 相应的加法算式和乘法算式及结果 这样设计表面上看比前面的设计封闭了 但学生在这个活动中 关注的不是图形的形状 而是摆这 些图形用多少根小棒 对图形个数与所用小棒数量有了充分的感知 为编制 5 的乘法口诀积累了感性经 验 达到了教学目标中所提出的 经历归纳 5 的乘法口诀的过程 的目的 通过以上三个方面的案例研究与分析 教师对教学目标 教材分析 学生分析 教学活动 教学评 价的关系有了清晰的了解 图示如下 这种认识对于改变教师以往的教学设计过程 实现 以教学目标为核心进行教学设计 发挥了重要 作用 四 需要进一步研究的问题四 需要进一步研究的问题 通过案例研究笔者发现 引导教师进行整个单元教学设计的研究 可以促进教师系统把握教材 找准 教学内容中所蕴涵的核心概念与数学思想方法 整体规划教学目标 是提高教师教学设计水平的重要手 段 因此 进行单元式教学设计的方法与策略研究