浅谈新课标下小学语文个性化阅读

浅谈新课标下小学语文个性化阅读 哈 市 道 里 朝 小 林 香 兰 浅谈新课标下小学语文个性化阅读 语文课程标准 明确提出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 阅读是学生的个性化行为 不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极 的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 要珍视学 生独特的感受 体验和理解 对文本的解读方式应是开放 的 多元的 个性化的 倡导教学的个性化 是语文教育 的人文性的重要体现 使 语文课程标准 所追求的目标 在教学中如何适应学生的个体差异 引导学生富有个性的 学习 使每个学生都能得到充分的发展呢 首先 教师在教学中的角色的改变 一 在传统阅读教学中 课程资源十分有限 教师充分扮 演着课程实施者的角色 而个性化阅读教学需要教师必须 具备教学资源的设计 开发能力等重要素质 教师要有全 新的课程资源观 善于开发和提供充分的语文阅读资源 拓宽语文学习和运用的领域 关切学生生活世界与语文的 关系 优化教学的配置 给学生提供尽可能优越的阅读环 境 为学生个性化阅读开辟一片广阔的天地 二 传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系 是一种授受关系 在这种关系下 教师按照自己的教案 按部就班的管理经营着阅读教学 教师对文本的解释拥有 绝对权威 学生只是被动接受者 居于从属地位 新课改 下的个性化阅读教学既要求教师成为 主持人 式的组织 者 有效的组织课堂教学 精心设计一个阅读对话的话题 调整控制好教学节奏 给学生充分的学习与思考的时间 使学生通过相互交流达到相互学习的目的 又要求教师注 重 表演式 为共同登台的合作者 教师要自觉改变 我 讲你听 的教学模式 把自己看作是学生学习活动中的一 份子 与学生共同完成教学任务 传统阅读教学中教师是 教材的主宰者 奉参至上 忽视了学生的个体差异和学习 潜能 使阅读教学缺乏生动和活力 新的课程标准要求教 学氛围需富有个性化的阅读教学 教师要改变以往权威的 主宰课堂的局面 要成为学生阅读活动的引导者 要尊重 学生的独特思维与见解并以出色的智慧创造引导学生主动 积极的参与到与文本的对话中 唤起学生的主体意识和创 新思维 从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的 文本 实现自我的意义构建使学生在个性化阅读的广阔空 间自由展现 传统阅读教学中 教师是控制者 可以随时 对学生发号施令 新课标则对学生与文本 教师三者之间 的对话 强调文本生成意义的多样性 这样在阅读教学中 教师是阅读活动的首个对话者的身份出现 教师与学生关 系不存在教导与接受 而是表现为一个群体在探究有关知 识领域过程中相互对话 互动合作的情景 在个性化阅读 教学中 尽管师生双方在各方面存在差异 但教师不再担 任 发号施令者 而是以对话者引导的身份进入学生的内 心世界 教师充满真诚的引导学生与文本对话 其次 学生学习方式的改变 一 引导学生个性化学习 每个学生是极具个性差异的鲜活的个体 他们的兴趣不 同 能力有别 面对学生的差异 在各个教学环节中 教 师均可为学生创造可供选择的学习空间 让他们根据自己 的兴趣 能力 学习习惯进行个性化学习 如在预习 布 置作业过程中 教师总要设计一些思考练习 然而由于学 生认知水平 知识能力是有差异的 统一的要求显然不适 合 所以教师必须设计多层次性的题目让学生根据自己的 条件选择完成 基础题 提高题 拓展题 递进设计就 是一种很好的做法 比统一指令性的要求效果要好得多 导读过程中的个性化教学要注意两点 一是内容选择的 个性化 二是方法运用的个性化 1 内容选择的个性化 学生在阅读活动中喜欢 人云亦 云 不敢提出或不能提出自己的独到见解 这显然不利于 个性化阅读 其实课堂上 教师引导学生在已知的基础上 去探求未知的世界 并因此受到启迪与感悟 才是真正的 教学 在这一教学中 如果教师引导学生在阅读教学中学 会批注 学生想到什么就写什么 爱怎么批注就怎么批注 具有很强的阅读自主权 学生有感而发 有疑而注 有得 而写 满足个体学习的需要 促进了个性品质的发展 是 实现个性化阅读的有效方法 如 我在教学 美丽的小兴 安岭 时 在学生通读全文的基础上 允许学生选择最感 兴趣的季节反复研读 并设计一些问题来考考其他同学 由于学生选取的是自己最感兴趣的内容 兴趣盎然 学习 充分 至于其它段落 学生通过小组交流和互相拷问 相 互取长补短 交流时 允许学生自由发言 学生提到哪个 季节就讨论哪个季节 教师也点拨到哪个季节 最后 教 师允许学生自由选择一个季节 学当 小小解说员 为事 先制作好的小兴安岭四季的美景多媒体课件配音 由于教 师为学生提供了学习与展示的自由空间 一节课下来 学 生热情高涨 个性化学习取得了良好的效果 2 方法运用个性化 即允许学生选择自己喜欢的学习方 式进行个性化学习 比如学习 黄山奇石 引导学生感受 黄山奇特壮观的景象 如果让学生用自己的语言描述自己 看到的 想象中的景象 少数学生能流畅的表达自己所想 的 但多数学生看到了 也想到乐 可是表达的效果并不 佳 那么 我们是不是可以允许不同的交流方式呢 愿意 口述的口述 想通过感情朗读的也可以 根据黄山风景录 制的一场旅游情境 让学生来当一回导游 写一首稚嫩甚 至不算是诗的小诗 画一幅比课文描写更美的黄山奇石图 难道这些都不可以吗 教师个学生留下乐自觉发掘的空间 而个性化的交流方式则激活了学生个性特色的表达方式 他们选择其一 自由演绎 让个性尽情展现 潜能从容释 放 二 引导学生个性化感悟 长期以来语文教学高耗低效 其中一个原因就是忽视了 学生对语言的感悟 品味语言 感悟语言能够激起学生的 情感 体验与文章语言 形象的碰撞 这种碰撞的直接效 果是唤醒学生对语言的敏感 一经积淀 无疑会在很大程 度上提高学生的语文素养 感悟语言是一种个性化的语言 感受 由于学生知识背景 生活经历 情感气质等诸多因 素的差异 学生对语言的感悟自然也就有着区别 正所谓 一千个读者就有一千个哈姆雷特 因此引导学生感悟语 言时 我们应顺应学生的个性差异 引导学生多角度 多 层面品词赏句 使学生对语言产生具有个性化的理解和感 受 感情朗读是感悟语言的一种有效方法 真正意义上的 读应该是情感体验的表现 心灵碰撞的勃发 有感情的朗 读应是受到文章的感染 与课文的情感产生共鸣后感情的 自然流露 因此指导学生感情朗读时 再引导学生把自己 的淳切感受在朗读中体现出来 如我在教学 鸟的天堂 第七自然段中的 我有机会看到它的真面目 真是一株大 树 枝干的数目不计其数 这句话时 我在学生充分理解 感悟 体验情感的基础上 让学生根据自己的理解有感情 的朗读 并说说自己为什么这样朗读 学生朗读时有了自 己自由的天空 表现丰富多彩 有的谁说 我读这句话 时 重读 真是 并拖长音调 因为这句话写出了作者走 进榕树 验证了自己原来远看时说的 许多株榕树 这样 度 使我更感觉榕树的粗壮 有的说 我读这句话时 重读 一株 因为原来作者初看到榕树是说是许多株 现 在有机会看清楚了它的真面目 不是许多株 是一株 这 样读强调了大榕树的茂盛和占地面积大 现在的语文课堂上 教师应有计划 有步骤地交给学生 必要的朗读技巧 使学生更好的表现自己对课文的理解与 感受 但朗读教学的根本目的在于让学生 在读中整体感 知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感 的熏陶 因此在朗读教学过程中 应加强情感体验 鼓励 个性化阅读 最后 积极的评价方式 形成个性化阅读平台 新课标明确提出 阅读评价要 重视对学生多角度 有创 意朗读的评价 对学生独特的感受和体验应加以鼓励 精 度要重视评价学生的感情体验和创造性的理解 因此 在 阅读教学中 我们要将过去那种 答案标准化 的僵化模 式改为 答案多元化 的弹性模式 以积极的语言评价学 生 鼓励学生 允许多种观点并存 提倡标新立异 只有 这样引发学生 仁者见仁 智者见智 的去朗读文本 才 能使学生的思维活跃起来 还是以 鸟的天堂 为例子 在学习了榕树的 大 美 的特点后 指名学生有感情的 朗读 5 8 自然段 其它学生闭眼睛想象榕树的样子 通过 想象 学生表达了不同的感受 生甲说 这株榕树像个 绿色的大帐篷和银杏树差不多大 生乙说 这棵树像一 片树林 生丙说 榕树就是一个绿 一个个生动的 比喻充分证明 只要教给学生方法 给予学生时间和空间 引领学生去展开想象 学生个体自身的情思就能充分地展 示出来 各具特色 这样的教学不仅培养学生的学习兴趣 弘扬了学生的个性也丰富了文本的内涵 学生对文本的理 解是千差万别的 对语言文字的感悟也是不同的 对作品 的赏析品评也都有独特的见解 这些理解感悟没有严格的 对错 之别 只有体验的淡度不