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转变观念 关注评价转变观念 关注评价 教学评价是完成课程目标也就是我们所说的教学目的的基本 手段之一 科学的评价有三种基本功能 首先是定位 对学生的 学习状况进行准确的描述 二是引导为学生如何学习指引方向 三是激励给予学生学习的动力 评价是否科学 这跟我们的教师 接受新课程理念有很大关系 一些教师由于对新课程标准领悟不 够或者受传统的教学思想影响过深 在对学生学习进行评价时 常常会出现偏差 下面就这个问题 我谈谈自己的看法 希望能 够引起教师们的关注 一 课堂激励性语言的使用 一堂成功的课凝聚着教师和学生共同的智慧和心血 联系师 生情感的纽带是教师那充满感情的课堂激励性语言 看看今天的 课堂激励性语言贯穿始终 课堂上洋溢着学生的活力和教师的魅 力 但同时我们也发现 课堂上不恰当的激励性语言比比皆是 比如 随意用激励性语言评价学生课堂表现 激励性语言单一死 板 除了 很好 还是 很好 除了 对 还是 对 很难激 励起学生的学习兴趣 另外一种现象就是不愿或不敢指出学生的 错误和缺点 不分清红皂白 一味地开口予以表扬 明明是信口 开河 胡乱想象却冠以 你真会想象 长此以往势必对学生的 认知形成误导 不利于学生的健康成长 良好的课堂激励应有以 下几个特点 一是鼓励性 富有鼓励性 启发性的课堂激励性语 言 无疑会给学生的学习注入兴奋剂 相信你能行 夸夸他 你的意见很有创见 等激励性用语会释放学生的学习潜能 二 是递进行 明智的教师往往很善于让课堂逐渐 升温 课堂教 学开始时给学习困难的同学一个表现的机会 消除他的怕学情绪 如此一句 老师没想到 你真棒 或 你真行 让老师都大吃一 惊 会给他带来很大的成就感 满足感 这种感觉在课堂上会 自始至终伴着他 三是综合性 课堂激励性语言不仅仅是指有声 语言 还指形体语言 表情语言等 一个激励性的点头 赞许的 笑容 翘起的大拇指 抚摸 一个温和的眼神都会达到你意想不 到的效果 总之 用好激励性语言 会使师生之间形成良好的互 动 使课堂教学更加完美 二 学习结果的考察 学习效果需要考查 没有考查 便不能知彼知己 不能查漏 补缺 不能给学生的学习注入新的动力 当然 考查仅仅是一种 手段 达到学习目标才是最终目的 新课程标准 明确指出 我们评价的目的不仅仅是为了考察学生学习达到目标的程度 更是为了检验学生的学习和教师的教学 改善课程设计 完善教 学过程 从而有效地促进学生发展 新课程标准 也一再强调 考察形势的多样性 因为 多一把尺子就多一批好学生 我们 惯用的笔试也只是其中的一种手段而已 另外 对学生进行评价 的除了老师 还有家庭和社会 这三大评价主体相互联系 侧重 各有异同 如果三大评价主体能够经常地 有效地进行沟通 在 对学生的学习评价上达成一致 形成合力 那么评价的激励性功 能 导向功能就会得到更有效的发挥 我们的教学也就更有利于 学生的发展 如果我们能长此以往的
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