教育激昂生命读后感

教育激昂生命读后感教育激昂生命读后感 暑假期间 一有闲暇 我便仔细阅读由华南师范大学教授 博士生 导师郭思乐的专着 教育激扬生命 再论教育走向生本 中的章节 真有点儿手不释卷 这是一本极有 意义的书 书中明确提出 教育不应是控制生命而应该是激扬生命 生命不是生不带来 死不带去 而是通过亿万年的基因传留 从 出生之时 就像新的电子计算机携带了本机程序一样 拥有了语言 的 思维的 学习的 创造的本能 依靠这样的本能 就可以把主 要依靠教师转变为主要依靠学生 从而带来教育的巨大变革 书中 用丰富的实例反映了学生积极 愉快 高质 高效的课堂学习 揭 示了生本教育以生命为本的实质 把学生视作学习的主体 而不是 说教的对象 建立了先进的生本教育理念 一切为了学生 高度尊 重学生 全面依靠学生 现就印象较深的几处谈点体会 一 教师应给自己的角色正确定位 书中提出 学习者拥有强大的享受成长的机制 在他们面前 教师 应是伺服器 教育者应知道儿童有这样的机能 于是等候时机 加 以激扬 促使生命获得更充分的成长 获得更浓烈的成长享受 从 而天天向上 教育者应作为仆人帮助他集中和方便于做核心的事情 只能通过开启之 导引之 让学习者走一条容易发挥自己天赋的 途径 对于学生生命体 教师应是一个牧者 要有像牧者那样地率 领生命的管理思想 牧者不去代替或包办羊群的吃食 而是把羊群 带到水草丰盈之处 让它们自主地快活地吃草 这意味着既管理着 羊群 当然也负着安全和保护之责 又尊重着羊群的独立的生命 活动 如 推导圆面积的计算公式时 教师只要激发学生兴趣 营 造积极 主动 快乐地学习氛围 放手让学生自己去探究 尝试 参与到学习的过程中 让他们通过自主探究 相互交流 推导出圆 面积的计算公式 真正做到知其然又知其所以然 有的将一个圆平 均分成若干份 每一份看做一个三角形 计算出三角形的面积后再 算出整个圆的面积 有的将一个圆平均分成若干份 然后将其拆拼 成一个平行四边形或长方形 计算出圆的面积 最后都能推导出S P i r 也即自古华山一条道 条条道路通罗马 当然教师应及时 发现 在危难之际显身手 及时点拨 引导 效果远远超过教师越 俎代庖式的说教 二 教师要有新错误观 教室是出错的地方 承上所说 既然有许多知识是在学生自己的探索之下获得的 这种 探索需要一个过程 当然也会犯不少错误 学生正是在不断地克服 错误的过程中 获得经验 感悟方法 获取真知和技能 往往儿童 的错误中常常包含着正确和灵气 有个中国孩子在日本上学 这个 孩子的日语不好 但上课发言非常积极 孩子的父母问他怎么就不 怕出错 孩子拍拍胸脯信心十足回答说 不怕 老师说教室就是出 错的地方 教室 出错的地方 多好的理念 教室 出错的地方 是因为我们的学生还不成熟 容易出错 出错是正常的 不出错才 是不正常的 因为出错 才会有点拨 引导 解惑 才会有教育的 敏感 机智和智慧 才会有对学生巨大宽容 乐观的期待 以及真 正的爱护和保护 如果 我们也树立这样的教育理念 我们的学生 在课堂上就不会细声细语 一定会信心十足 回答问题何愁声音不 响亮 三 教师也应是教育成果的享受者 教师 不仅仅是一种职业的代名词 而应成为一种生命存在的方式 成为一种人的生活方式 教师应与书为伴 不断提高自身的素养 要善于从师生共创的生命舞台上 从师生共度的生命历程中体验 一种生命的满足与快乐 得到生命的成长与升华 只有这样 我们 才能在促进学生成长的同时 完成自己的专业成长 实现自己的价 值 对于郭思乐的理论 沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生 对其教 育的意义作了几个颠覆的概括 一是颠覆了以往以师为本的教学 实现了一切为了学生 高度尊重学生 全面依靠学生的生本教育 二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式 生本教育则 在研究学生怎样学 如何让学生好学的问题 三是颠覆了以教师