语文教材是学生把握文体特点

有效利用课本资源 积极引导学生写作有效利用课本资源 积极引导学生写作 语文教材中的篇章是学生把握文体特点 动态领悟作文写法 深刻感受语言美的基元 教材中那诸多富有生命力的思辨机语使学 生在悟读中感触到从字里行间流淌出汩汩的生命之水 在字缝里挤 出的五彩斑斓的理性之光 不禁使人惊觉出那固态的方块字竟可以 承载得起千古浩瀚沧桑 万年蜕变更质的人性 还有亿年的亘古延 绵 有效挖掘 运用教材中潜在的论证材料 使这些材料发挥其论 的功效 达到证的目的 这是学生应当特别关注的问题 材料之于议论文就好比是水之源 木之本 所以确切掌握材料 的有效信息 使材料发挥其证的目的是写实 写好议论文的基础 很长一段时间以来 大多数学生一谈起写作材料便捉襟见肘 苦于 写作无材料 叹于说理太过肤浅 这部分学生往往忽略了教本资源 的开掘与利用 事实上语文课本中蕴藏着大量丰富的写作资源 它 需要学生以慧眼识别 以真情感知 以切身体验关照才能恰切地运 用于自己的习作中 一 一 解析作品人物 横观纵览景相宜解析作品人物 横观纵览景相宜 英国十九世纪演员麦克雷蒂的说法是 去测定性格的深度 去探索他潜在的动机 去感受他最细致的情绪变化 去了解隐藏 在字面上的思想 从而把握一个具有个性的人的内心的真髓 教材里文学作品中的人物形象往往具表象的动作 语言 情态与 潜在的感情 思想 性格于一体 作为教师应极尽引发学生对人 物形象产生想象力 创造力 感知力 思考力 学生通过横 纵 向对作品人物进行全面评价 精确断定 进而在脑海中对其形成 一种由模糊到清晰的立体化认知 某一话题作文是可以就这种对 人物形象的多意性的认知结果选其能服务于此话题的意向点加以 分析 论证 从而达到论据为论点服务的目的的 载入高中教材 中的不少作品人物形象都具有这种深层的品读性 在正反对照中 在情感与理智相协调下 通过 学生的不断玩味 分析 理解 学生能够对一个个鲜活的人物形象读出丰富多彩的答案来 因此 一个典型的人物形象多角度分析的结果可以作为不同作文话题的 论据 例如 对 离骚 中屈原形象的分析 浮云阴 悲风旋 屈 原披发来到江边 这无情的江水之上笼罩着的苍白雾气正蛊惑着 这位长袖衣袂之人来亲吻死神的脚 屈原在心底呐喊 亦余心 之所善兮 虽九死其犹未悔 为洗濯那颗矢志之心投入浩瀚江 水之中 用死彰显其爱国之深 之切 但有学生也可以这样理解 屈夫子殊不知勾践卧薪尝胆终复 图报仇 苏秦受嫂冷言相向 方成六国之相 纵约之长 人生中 自有失意 但要坚强 屈夫子殊不知运笔毫端 耕笔耘墨照旧能 成就伟人价值 对同一问题 基于这两种不同的认识 可以把它分别引用于 两组话题作文中 一则突显其自尊 爱国 节气之高 二则突显 其不知变通 不知以退为进 忽视生命的价值意义 在对教材作品人物形象多侧面感知中学生要注意有原则 有 分寸地把握形象 不要以过分求新 求异的解读而歪曲对人物形 象的认识 只有切合于作品存在的本身和人物思想动态发展的论 证材料才能在习作中发挥出以一辩当数辩的作用 二二 巧悟文中语 欸乃一声山水绿巧悟文中语 欸乃一声山水绿 课文中自有机言妙语 往往某篇课文的一句话或一段话便可 道破一篇文章的主旨 真可谓一语中的显文旨 一言契机入肌理 课文中的某一段对现世人生的感悟之语因其阐释的人生思辨具有普 遍意义 因而可以运用于此篇文章 也可以用于彼篇文章 故把其 用于议论文写作能使说理更为深刻入骨 例如 在 项链 中的一段话 人生是多么奇怪 多么变幻无常啊 极细小的一件事情可以败 坏你 也可以成全你 这段话里声嘶竭底地发出一种无奈的回响 这回响里有穿梭苍 穹 震彻千古的绞痛 它如一张灰暗无形的网 网住了蜿蜒前行的 光明和千丝万缕的沁滋芳露 人啊 无奈啊 多么深刻的一段人生感悟 基于它可以在自己的文章中感发出 一种生活认识 这种经典之语在文中起到了以一石激千层浪 以一 花映千丛绿的作用 一句深邃之语如果能恰如其分地运用于文中 又能带动起读者多少情思啊 此外 课文中的某一亮语 还可适时作为某篇作文的引题 如 此不仅仅使引题新颖 而且更具说服的力 如 2005 年高考作文话 题为 位置与价值 有学生基于第三册二单元诗歌 短歌行 中的 一句 月明星稀 乌鹊南飞 绕树三匝 何枝可依 引出令人耳目 一新的题目 乌鹊南飞 何枝可飞 再如 以 路 为作文话题 有学生引用第四册六单元古文 腾王阁序 中的一句话作为引题 关山难越 谁悲失路之人 巧据文意 偶用文中一语引题需要学生在阅读中吃透文本 学 会迁移思维点 变通思绪 一旦能恰如其分地以课文中的一句或一 段 锦绣之语为习文所引 无尽文化底蕴将由此而发 这种源于课文 深入课文的取精 整合 机用是学生有效利用课本资源的结果 三三 在教材中撷英 大珠小珠落玉盘在教材中撷英 大珠小珠落玉盘 教材是一个活性的源 在人教版的语文教材里有不少文章的片 段集论辨推理性 生动典型性 晓理煽情性于一身 这些片段往往 可用移花接木之法为作文所用 从课文中得来的论据 个别处可恰 切调整 使其契合于文意 因为论据是来自课文的 因此需要学生 利用碎片时间自觉背诵一部分经典的段落 熟记方能运用 谙识方 可转化 了悟方通思辨 故移花接木要接出活木 就需要学生用性 灵之水去浇灌 这份性灵的开启是对材料的情感体悟 思想的温润 态度的关切 例如 以 幸福 为话题 有学生将 腾王阁序 中的一段话灵 活转插 为文所用 酌贪泉而觉爽 处幽壑以犹欢 北海虽赊 扶摇可接 东隅已 逝 桑榆非晚 九重天之上 路途遥遥 但有梦就有现实与理想相 接的地方 只要有一份存在的坚定信念 天涯路 苦涩泉里照样有 甜蜜的微笑 前半部分引用为后半部分阐发 幸福 之意义铺垫 这部分的 引用例举简洁有力 为后文铺陈很有力道 再例如 报任安书 中有一段 每每被学生习作所用 盖文王拘而演 周易 仲尼厄而作 春秋 屈原放逐 乃赋 离骚 左丘失明 厥有 国语 孙子膑脚 兵法 修列 不韦迁蜀 世传 吕览 韩非囚秦 说难 孤愤 诗 三百 篇 大抵圣贤发愤之所为作也 这段材料梗概机要 运用排比叠加 情感充沛 每一例都掷地 有声 铿锵有力 它作为一段论据在作文话题 坚定 生存 活着 性格与命运 等中被学生广泛运用 能充分证明学生在 作文中所阐发的观点 四四 读懂作者 知心品行论人性读懂作者 知心品行论人性 诗成 乃大器者也 大器者之文往往质醇思美 拥有浩瀚之思 的伟大的作者往往身经于千磨万砺 眼观于天下荣辱 耳悉于千年 春秋之语 他们能于污沙浊泥中固守纯美品质 他们凭靠深邃的道 德观察力 潜层的生存意识对人性拷问 对生命质疑 透视这群诗 人 作家的生命形态于成长中的青少年有着生为何生 死为何从的 警醒意义 近年来 怎样活着 如何活着 对教材作者生命个体多 元化的审视 探究成为以人性化为核心的写作论题的聚焦点 教材 作者的生命轨迹 生存价值作为富有震撼力的立论材料为诸多学生 写作所用 教材中的文章作者是学生极为熟悉的 甚至由熟悉到极 大钦佩的 故剖决教材作者的血泪痕迹来映照某个时代的主题于习 作者本人及同龄读者都会产生心灵的震撼力与情感的共鸣性 这样 的材料作为不可辩驳的事实也为评改教师所喜爱 我在平时的教学 里紧抓教材作者的生命历程 思想发展与