浅析如何运用“多元智能”理论进行小学英语活动设计

浅析如何运用浅析如何运用 多元智能多元智能 理论进行小学英语活动设计理论进行小学英语活动设计 甘肃省兰州市城关区拱星墩小学 李环宇 摘要摘要 基础教育课程改革纲要 明确指出 教师要促进学生身心和 智能的全面 和谐与均衡发展 英语课程要面向全体学生 注重素质教 育 突出学生个性 尊重个体差异 为学生全面发展和终身发展奠定基 础 而美国哈佛大学著名的心理学家霍华德 加德纳教授提出的 多元 智能理论 正于此切合 他认为 智能结构是由语言智能 音乐智能 数学逻辑智能 空间智能 人际关系智能 身体运动智能 自我认识智 能 自然观察智能等一起组成的 每个学习个体的多元智能组合方式 或者说构建方式可能是不同的 也就是每个人的各种智能有强有弱 显现出的每位学生的学习类型和智能类型都是独特的 因此 老师要 根据学生智能类型 学习风格来激发学生的兴趣 因势利导 充分利用 学生强势智能来学习 以人为本 以学生发展为本 发挥他们的潜能 让每一种都可以在学习中得到不断的强化 最终实现因材施教和个性 化教学 让英语课堂更具活力 关关键词键词 多元智能理论 意义 教学启示 活动设计 一 理论依据及重要意义 多元智能理论 Theory of Multiple Intelligences 是由美国哈佛大 学 Harvard University 的心理学教授霍华德加德纳博士 Howard Gardner 1983 根据他及其同事多年来对人类潜能的研究提出的一种 关于智能及其性质和结构的理论 同一时期 迦德纳教授在波士顿荣 民医院 Boston Veterans Administration 研究脑部受伤及病变的病人 时发现此多元智能存在大脑系统中 近一步表明大脑结构中执掌各项 智能的区域 此理论的重点强调人都有多种不同的智能 确认为七种 智能的形式 即言语智能 Linguistic Intelligence 逻辑 数学智能 Logical Mathematical Intelligence 视觉 空间智能 Visual Spatial Intelligence 身体 动觉智能 Bodily Kinesthetic Intelligence 音乐 智能 Musical Intelligence 人际关系智能 Interpersonal Intelligence 及自我认识智能 Intrapersonal Intelligence 十二年后 Howard Gardner 教授又提出了第八种自然观察的智能 Naturalist Intelligence 接着 Howard Gardner 教授又提出了存在智能 Existential Intelligence 和人类智力的进化论 这九种智能构成了时下最热门的 多元智能 理 论 他认为 人的这九种基本智能彼此相互联系又相对独立 各种智 能由不同的核心能力组成 并以不同的形式得以表现和发挥 也就是 每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能 只是每种智能发挥的程 度不同或者各种智能之间的组合不同 当一个信息同时刺激大脑的多 个智能部位时 其大脑的理解力 记忆力和创造力将大大提高 多元智能理论对我们的英语教学提出了新的思路 其最大的启示 是 将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上 这个理念指导下 教学要经历能力感知 能力沟通 能力传授 能力综运用四个阶段 使 每个学生都能自信地学习 并有所作为 另一个方面 帮助教师扩大 课程范围 转变课程或单元 立足课本 同时跳出课本 全面培养学生 的综合能力 并附之以各种实践活动 将理论和实践相结合 加深记 忆和理解 鼓励学生自主学习 为提供学生多元模式的学习机会 二 运用 多元智能 进行活动设计 1 利用言语智能 Verbal Linguistic Intelligence 进行活动设计 言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力 结合在英语教学 中就是要通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能 因此 设计 出活动 Tongue twist 绕口令 Story telling 讲故事 和 Skit making 创编短剧 其中 Tongue twist 绕口令 是以发展言语智能的 基础 主要用于词汇和简单句的练说 而 Story telling 讲故事 和 Skit making 创编短剧 则是更高一级的实践活动 它需要我们先要为学生 创设出一个贴近生活动的环境 其次 通过表情 手势 实物 情景等 提示信息 将语言和它表达的情境直接联系起来 最后 学生依据自 己的能力 将信息进行加工 由简到难 不断表达运用 2 利用逻辑 数理智能 Logical Mathematical Intelligence 进行 活动设计 逻辑 数理智能指的是对逻辑结构关系的理解 推进 思维表达能力 结合在英语教学中就是通过数理进行运算和逻辑推进 来发现问题和解决问题 最终能够在教师有意学习策略的指导下 形 成适合自己学习和运用英语的方法及策略 因此 首先 要将数学知 识与英语知识紧密结合 创设趣味数学活动 如 How many 让学生 运用学过的简单数学知识与计量单位 自编习题并相互解疑 第二 设计 Guessing game 谜语 What s missing 等教学活动 将教学内 容和知识面拓展延伸 使学生在课堂中将所接受到的词汇 句子 语 篇等信息 通过类比 对比 因果和逻辑 不断自主加工并及时反馈 3 利用视觉 空间智能 Visual Spatial Intelligence 进行活动 设计 视觉 空间智能指的是在大脑中想象 创造 概念和设计的 交换能力 结合在教学中就是利用直观 形象来刺激大脑右半球 调 动大脑左半球的发展 因此 Mind map 思维导图 和 Sentence diagramming 句子图示 句子演示 就成为了最典型活动 它借助图 示这种简单直观的表现形式 让学生在听听 画画 涂涂中实践 积累 和记忆 极大地提高了教学的实效性 4 利用身体 运动智能 Bodily Kinesthetic Intelligence 进行 活动设计 身体 运动智能指的是人的身体协调 平衡能力和运动 的力量 结合在英语教学中就是利用身体表达思想 情感和动手的能 力 充分做到 做中学 学中用 因此 低年级的学生 就是合理设计 和充分的利用 TPR 教学 帮助他们在律动和表演中学习 实践 而中 高年级则要设计具有一定挑战性质的 Talent show 情景表演 第一 阶段让学生依据课本对话来表演 第二阶段可以拓展到童话故事 让 他们自主创设道具 背景等 第三阶段 可以指定一个大的题目或情 境 让他们自由自合 运用所学的自由发挥 5 利用 Musical Rhythmic Intelligence 进行活动设计 音乐 节奏智能指的是个人对音乐的感受 辨别 记忆 表达的能力 在英 语教学实践中就是帮助学生利用其对节奏 音调 音色和旋律的敏感 性和表现性 来学习其他学科内容 最常用的活动有 Jazz chants sing a song poem 学生在唱唱 演演中很轻松地就进入了英语学习 不仅 如此 我们还要学会创新教材 在曲调不变的基础上用新知内容替换 原有词句 条件允许的情况下 还可以让音乐 节奏智能较强的同学 自主创编 另一方面 开发英语学科的 English choir 合唱团 也是个 很好的设计 我校就结合学校实际情况依托校本课程 创设了极具英 语特色的合唱团 让我们的英语教学充满了生机和活力 6 人际关系智能 Interpersonal Intelligence 人际关系智能是指 察觉及分辨自己及他人的情绪 感受 企图 目的等能力 在实际 英语教学中就是帮助学生通过面部表情 声线 身体语言等 了解别 人 与别人沟通 帮助他们能在团体中扮演各种角色 培养他们建立 与维持关系的能力 因此 设计 Cool Couple 最佳搭档 形式让学生参 与学习 第一步是让他们依据自己的喜好和能力自由组合 给他们提 供最安全的合作氛围 第二步指定组合 力求将不同能力 层次和特 长的学生搭配开 让他们相互学习 相互促进 第三步随机组合 为他 们学会与他们合作相处提供更多的机会 7 利用综合智能设计教学活动 Movie showing 影视动画 是综 合智能教学中最有效的活动 它是以最直观的形象让我们建立起概念 之间的联系 结合在教学中 我们可以充分利用多媒体 将教学中故 事 短文等文字化的东西 以画面形式来进行记录或者描写叙事 让 语言和语言传递视觉化 给具有不用智能特征的学生提供学习和发展 的机会 同时 将 Movie showing 延伸到课外 组织学生欣赏一些具 有代表性的经典英文影片 让孩子们在异国文化中学习 体验 当然 活动设计不仅仅拘泥于此 还有很多好的方法设计等待我们去 发现和创新 但重要的是 多元智能理论 让我们明白了教师应具备多 元的智能观 教学观 评价观 在教学实践中发现 教师不应用一个标 准要求所有的学生 要为他们提供多元化发展的机会和可能 帮助每 个孩子潜能都有所发展 虽然实施过程中也有很多的不解和困惑 但 是我会始终坚持不懈的学习 运用 多元智能理论 来不断尝试 不断 改进 参考文献 1 Armstrong T Multiple Intelligences in the Classroom M USA Association for Supervision and Curriculum Development 2000 2 Caine R N Caine G Making Connections M Teaching and the Human Brain USA Innovative Learning Publications 1994 3 Gardner H Intelligence Reframed M New York Cambridge University Press 1998 4 Given B K Teaching to the Brain s Natura