幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值

精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 1 8 幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值 摘要摘要 本文以幼儿园戏剧主题活动本文以幼儿园戏剧主题活动 三个和尚三个和尚 的行动的行动 研究为例研究为例 探讨了戏剧教育对于学前儿童语言教育的价值及探讨了戏剧教育对于学前儿童语言教育的价值及 其形成原因 结果表明其形成原因 结果表明 戏剧教育主要在语言内容 语言形戏剧教育主要在语言内容 语言形 式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到促进作用式和语言运用三个方面对学前儿童语言发展起到促进作用 它为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合它为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合 和有意义的语言环境和有意义的语言环境 有利于学前儿童全面深入地理解活动有利于学前儿童全面深入地理解活动 主题的语义 主题的语义 关键词关键词 幼儿园幼儿园 戏剧教育戏剧教育 语言教育语言教育 学前儿童学前儿童 在我国在我国 戏剧戏剧 与学前儿童语言教育的联系主要在故与学前儿童语言教育的联系主要在故 事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现 在故事表演事表演和表演游戏两种教育活动中得到体现 在故事表演 中中 人们关注学前儿童的语言人们关注学前儿童的语言 复述复述 能力能力 在表演游戏中在表演游戏中 人们关注学前儿童的语言人们关注学前儿童的语言 对话对话 能力 但是能力 但是 与此相关的与此相关的 研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段研究仅仅将戏剧作为学前儿童语言教育的一种手段 尚未深尚未深 入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值 入挖掘和分析戏剧对于学前儿童语言教育的价值 这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以这些研究全方位地展示了戏剧对于语言教育的价值以 及戏剧在语言教育中的具体教学方法 但是及戏剧在语言教育中的具体教学方法 但是 目前理论界尚目前理论界尚 缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究缺乏有关戏剧对学前儿童语言教育价值的专门研究 也没有也没有 系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究系统地从儿童语言学习的整合观的角度对此进行深入研究 和分析 和分析 自自 20012001 年以来年以来 笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专笔者开始进行学前儿童戏剧教育的专 门研究门研究 试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值试图挖掘戏剧教育对学前儿童全面发展的教育价值 尤尤 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 2 8 其是对学前儿童语言发展的价值其是对学前儿童语言发展的价值 并探寻其形成的本质原因 并探寻其形成的本质原因 笔者以幼儿园戏剧主题活动笔者以幼儿园戏剧主题活动 三个和尚三个和尚 为例为例 详细介绍学详细介绍学 前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值 前儿童戏剧教育对学前儿童语言发展的价值 一 研究设计一 研究设计 三个和尚三个和尚 戏剧主题活动是由艺术作品导入的主题戏剧主题活动是由艺术作品导入的主题 活动 动画片活动 动画片 三个和尚三个和尚 是由故事是由故事 三个和尚三个和尚 改编而改编而 成 动画片成 动画片 三个和尚三个和尚 因其幽默的漫画 诙谐的音乐和因其幽默的漫画 诙谐的音乐和 个性鲜明的人物造型个性鲜明的人物造型 备受学前儿童的喜爱 备受学前儿童的喜爱 戏剧主题活动一般包括主题开启 生活体验 戏剧工戏剧主题活动一般包括主题开启 生活体验 戏剧工 作以及模拟剧场四个环节 就作以及模拟剧场四个环节 就 三个和尚三个和尚 戏剧主题活动戏剧主题活动 来看来看 在主题开启环节在主题开启环节 教师要引导儿童整理他们对于动画教师要引导儿童整理他们对于动画 片片 三个和尚三个和尚 的各种已有经验的各种已有经验 使他们已有的经验向戏剧使他们已有的经验向戏剧 经验转化和拓展 具体活动有经验转化和拓展 具体活动有 我们一起看动画片我们一起看动画片 故故 事事 三个和尚三个和尚 真有趣真有趣 等 生活体验环节包括角色体验 等 生活体验环节包括角色体验 行为体验和情感体验等活动行为体验和情感体验等活动 儿童可以在生活情境中获得多儿童可以在生活情境中获得多 种知识经验种知识经验 并尝试利用已有经验解决问题 具体活动有并尝试利用已有经验解决问题 具体活动有 到栖霞寺认识和尚到栖霞寺认识和尚 我眼中的三个和尚我眼中的三个和尚 和尚的衣和尚的衣 食住行食住行 挑水和抬水挑水和抬水 等 戏剧工作是整个戏剧主题活等 戏剧工作是整个戏剧主题活 动的核心动的核心 包括儿童包括儿童 演员演员 的表演工作以及从中逐步分化的表演工作以及从中逐步分化 出来的舞台美术 音乐音响 剧本 导演等工作 具体活出来的舞台美术 音乐音响 剧本 导演等工作 具体活 动有动有 我是小和尚我是小和尚 我演的和尚像不像我演的和尚像不像 创编创编 三个三个 和尚和尚 剧本剧本 我们的我们的 大五班剧场大五班剧场 等 在模拟剧场环等 在模拟剧场环 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 3 8 节节 儿童通过演出充分体验到演员 导演 道具师 音响师儿童通过演出充分体验到演员 导演 道具师 音响师 等各种戏剧艺术家在剧场里的创作与合作 具体活动有等各种戏剧艺术家在剧场里的创作与合作 具体活动有 大五班剧场大五班剧场 开演了开演了 创造性表演创造性表演 寺庙着火以后寺庙着火以后 等 等 三个和尚三个和尚 戏剧主题活动在一所以艺术教育为特色戏剧主题活动在一所以艺术教育为特色 的幼儿园大班展开 该班执教教师的幼儿园大班展开 该班执教教师 2 2 名名 儿童儿童 3838 名 名 本研究采用行动研究方法本研究采用行动研究方法 笔者与执教教师一起作为研笔者与执教教师一起作为研 究者究者 共同深入到教室活动现场共同深入到教室活动现场 进行合作性研究 教师既进行合作性研究 教师既 是教育者是教育者 也是研究者也是研究者 她们亲身投入到行动她们亲身投入到行动 反思的研究反思的研究 过程中过程中 不断提出疑问不断提出疑问 寻找并设计解决方案寻找并设计解决方案 反思行动结果 反思行动结果 研究者在现场记录该班儿童的所有语言行为研究者在现场记录该班儿童的所有语言行为 并根据以下研并根据以下研 究内容加以归纳究内容加以归纳 关于主题语义的理解类型 将儿童戏剧表关于主题语义的理解类型 将儿童戏剧表 演的动作和表情进行整体归类演的动作和表情进行整体归类 并呈现有代表性的描述性资并呈现有代表性的描述性资 料 关于新词和句法结构 呈现全班儿童戏剧表演中出现料 关于新词和句法结构 呈现全班儿童戏剧表演中出现 频率达到频率达到 2 32 3 及以上的新词和句法结构 关于语言运用能及以上的新词和句法结构 关于语言运用能 力 呈现在全班力 呈现在全班 2 32 3 及以上儿童中出现的相关语言行为 及以上儿童中出现的相关语言行为 二 结果与讨论二 结果与讨论 关于语言内容关于语言内容 戏剧教育与学前儿童的语义理解戏剧教育与学前儿童的语义理解 1 1 对于主题的语义理解对于主题的语义理解 三个和尚三个和尚 这一主题的含义渗透于谚语这一主题的含义渗透于谚语 一个和尚一个和尚 挑水喝挑水喝 两个和尚抬水喝两个和尚抬水喝 三个和尚没水喝三个和尚没水喝 之中 在之中 在 三三 个和尚个和尚 戏剧主题活动中戏剧主题活动中 教师没有利用谚语字面的含义与教师没有利用谚语字面的含义与 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 4 8 儿童探讨该主题的含义儿童探讨该主题的含义 而是通过师幼共同建构的欣赏 体而是通过师幼共同建构的欣赏 体 验 戏剧工作以及模拟剧场演出等一系列戏剧教育活动验 戏剧工作以及模拟剧场演出等一系列戏剧教育活动 让让 儿童以戏剧符号表达的方式儿童以戏剧符号表达的方式 用自己的身体和心灵用自己的身体和心灵 感悟 感悟 体验 发现这一谚语的深刻内涵体验 发现这一谚语的深刻内涵 进而在教师引导下逐步呈进而在教师引导下逐步呈 现对主题语义理解的生动性和丰富性 从表现对主题语义理解的生动性和丰富性 从表 1 1 来看来看 对于对于 一个和尚挑水喝一个和尚挑水喝 大班儿童表现出大班儿童表现出 高兴型高兴型 辛苦型辛苦型 和和 认真型认真型 三种语义理解三种语义理解 他们的动作和表情生动地再现他们的动作和表情生动地再现 了这一语句的内涵了这一语句的内涵 深刻地反映了深刻地反映了 一个和尚挑水喝一个和尚挑水喝 时的时的 愉悦 辛劳和坚持不懈 对于愉悦 辛劳和坚持不懈 对于 两个和尚抬水喝两个和尚抬水喝 大班儿大班儿 童作出了童作出了 安静型安静型 游戏型游戏型 和和 理智型理智型 三种语义理三种语义理 解解 生动地诠释了两人生动地诠释了两人 合作合作 完成一项任务的各种情形 完成一项任务的各种情形 三个和尚没水喝三个和尚没水喝 是主题活动的核心是主题活动的核心 大班儿童以大班儿童以 生气生气 型型 逃避型逃避型 和和 烦恼型烦恼型 的语义理解的语义理解 出神入化地演绎出神入化地演绎 了这一语句所蕴涵的人物内心微妙的情感了这一语句所蕴涵的人物内心微妙的情感 有的不想让自己有的不想让自己 吃亏吃亏 却为却为 没水喝没水喝 生气生气 有的对有的对 没水喝没水喝 的局面漠不的局面漠不 关心关心 有的看到谁都不愿吃亏而为之烦恼 有的看到谁都不愿吃亏而为之烦恼 戏剧通过动作戏剧通过动作 来创造意义来创造意义 并通过做与体验想法来提供理解方式 并通过做与体验想法来提供理解方式 7 7 本研究正是充分发挥了戏剧在意义理解与意义创造方面的本研究正是充分发挥了戏剧在意义理解与意义创造方面的 双重功效双重功效 鼓励学前儿童用戏剧符号理解意义和表达意义鼓励学前儿童用戏剧符号理解意义和表达意义 从而实现对语义的深刻理解 从而实现对语义的深刻理解 2 2 对于词义的理解对于词义的理解 有研究表明有研究表明 儿童早期语言的词义很难达到概念水平儿童早期语言的词义很难达到概念水平 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 5 8 儿童的词义理解过程是将词的语音形式与事物引发的表象儿童的词义理解过程是将词的语音形式与事物引发的表象 建立某种等值关系建立某种等值关系 这种关系常常是具体的而不是抽象的 这种关系常常是具体的而不是抽象的 8 8 学前儿童必须依赖词语出现时所发生的活动或现象等学前儿童必须依赖词语出现时所发生的活动或现象等 综合情境才能真正理解词义 在综合情境才能真正理解词义 在 三个和尚三个和尚 戏剧主题活戏剧主题活 动中动中 研究者发现戏剧教育有助于儿童在新词的语音与其所研究者发现戏剧教育有助于儿童在新词的语音与其所 代表的表象之间建立一种体验性的联系 比如大班儿童最代表的表象之间建立一种体验性的联系 比如大班儿童最 初以为初以为 和尚和尚 就是剃着光头 穿着袍子的人就是剃着光头 穿着袍子的人 在参观栖霞在参观栖霞 寺时还错把正在表演武术的光头小演员当作寺时还错把正在表演武术的光头小演员当作 小和尚小和尚 但但 是通过感受和扮演各种各样的和尚等一系列活动是通过感受和扮演各种各样的和尚等一系列活动 儿童知道儿童知道 和尚不仅剃着光头和尚不仅剃着光头 穿着长袍穿着长袍 而且头顶上要有戒疤而且头顶上要有戒疤 只能吃只能吃 素食素食 还必须住在寺庙里拜佛 打坐 念经 由此儿童对还必须住在寺庙里拜佛 打坐 念经 由此儿童对 和尚和尚 这一名词与该词相关的活动和情境建立了联系 这一名词与该词相关的活动和情境建立了联系 表表 2 2 说明说明 大班儿童在本次主题活动中出现的主要新词涉及大班儿童在本次主题活动中出现的主要新词涉及 名词 动词 副词和形容词等名词 动词 副词和形容词等 这些新词与儿童的看 听 这些新词与儿童的看 听 闻 做等直观体验相应地联系在一起闻 做等直观体验相应地联系在一起 进而融入儿童的语言进而融入儿童的语言 体系中 同时体系中 同时 研究者发现研究者发现 每组新词分别类属于每组新词分别类属于 佛教佛教 打水打水 身体感觉身体感觉 等范畴等范畴 形成了各自的语义场 语义形成了各自的语义场 语义 场就是场就是 通过不同词之间的对比通过不同词之间的对比 根据它们词义的共同特点根据它们词义的共同特点 或关系划分出来的类或关系划分出来的类 9 9 比如围绕比如围绕 打水打水 这一范畴这一范畴 大班儿童学会了一系列相关词语大班儿童学会了一系列相关词语 与打水工具有关的与打水工具有关的 扁担扁担 滑轮滑轮 与盛水器具有关的与盛水器具有关的 水缸水缸 水桶水桶 水瓢水瓢 与打与打 水方式有关的水方式有关的 挑水挑水 抬水抬水 舀水舀水 正是由于戏剧情境的 正是由于戏剧情境的 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 6 8 相互联系性与丰富性相互联系性与丰富性 学前儿童才能围绕某一个新词扩展出学前儿童才能围绕某一个新词扩展出 其他多个相关词语其他多个相关词语 不仅丰富了词汇量不仅丰富了词汇量 而且在各个词语间而且在各个词语间 建立联系建立联系 充实了词语的意义 充实了词语的意义 关于语言形式关于语言形式 戏剧教育与学前儿童句法结构的掌握戏剧教育与学前儿童句法结构的掌握 在在 三个和尚三个和尚 戏剧主题活动的行动研究中戏剧主题活动的行动研究中 教师随时教师随时 记录儿童在戏剧表演中的台词记录儿童在戏剧表演中的台词 尤其是被重复使用的句法结尤其是被重复使用的句法结 构构 并且结合记录资料并且结合记录资料 有意识地提醒儿童多次使用这些句有意识地提醒儿童多次使用这些句 法结构 由于角色特点及其相关情节发展具有一定的固定法结构 由于角色特点及其相关情节发展具有一定的固定 性性 角色的语句在内容与结构上也具有一定的固定性 学前角色的语句在内容与结构上也具有一定的固定性 学前 儿童在扮演这些角色时儿童在扮演这些角色时 会主动完全模仿或选择性模仿同伴会主动完全模仿或选择性模仿同伴 在扮演相同角色时的语言 以在扮演相同角色时的语言 以 小和尚小和尚 这一角色为例这一角色为例 儿儿 童呈现出许多经常被重复使用的句法结构 例如童呈现出许多经常被重复使用的句法结构 例如 对于句子对于句子 我一个人在庙里我一个人在庙里 许多儿童重复了主语部分许多儿童重复了主语部分 我一我一 个人在庙里个人在庙里 替换了不同词性的谓语部分替换了不同词性的谓语部分 害怕害怕 多冷多冷 清清 闷死了闷死了 等 研究者发现等 研究者发现 正是这些固定的句法结构正是这些固定的句法结构 帮助学前儿童学会创作不同意义的句子 另外帮助学前儿童学会创作不同意义的句子 另外 大班儿童的大班儿童的 句法结构在多次戏剧表演中逐步得到完善句法结构在多次戏剧表演中逐步得到完善 比如比如 就就 字出字出 现在复合句现在复合句 你来了你来了 我就有朋友了我就有朋友了 中中 使得句子结构更使得句子结构更 加紧凑加紧凑 更符合汉语表达习惯更符合汉语表达习惯 又如出现在动词谓语与补语又如出现在动词谓语与补语 之间的之间的 得得 字字 使使 把把 字句字句 你这样把我压得很痛的你这样把我压得很痛的 更加规范和明确 更加规范和明确 关于语言运用关于语言运用 戏剧教育与学前儿童的语言交流能力戏剧教育与学前儿童的语言交流能力 精品文档 2016 全新精品资料 全新公文范文 全程指导写作 独家原创 7 8 在戏剧情境中在戏剧情境中 角色之间的对白为学前儿童创造了虚拟角色之间的对白为学前儿童创造了虚拟 的语言交流场景的语言交流场景 他们以戏剧角色的身份去他们以戏剧角色的身份去 听听 与与 说说 这尤其符合学前儿童语言发展的需要 在模拟剧场活动中这尤其符合学前儿童语言发展的需要 在模拟剧场活动中 为了使小和尚 瘦和尚和胖和尚这三个角色之间的对话顺为了使小和尚 瘦和尚和胖和尚这三个角色之间的对话顺 利进行利进行 儿童逐渐提高了自己的三种语言运用能力儿童逐渐提高了自己的三种语言运用能力 即外部即外部 环境感知能力 语言操作能力和心理预备能力 有关儿童环境感知能力 语言操作能力和心理预备能力 有关儿童 语言运用能力发展的研究表明语言运用能力发展的研究表明 在学前儿童的在学前儿童的 回答回答 语言语言 行为中易出现答非所问 有问无答 回答滞后等现象 行为中易出现答非