《小四探究有效性》探究式教学在科学教学中的应用

探究式教学在科学教学中的应用 吝店中心小学吝店中心小学 冯冯 伟伟 2014年7月 探究式教学在科学教学中的应用 吝店中心小学吝店中心小学 冯伟冯伟 探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式 而 小学科学是以科学探索 实验为知识获取手段为特点的学科 故在 小学科学课堂教学中科学运用探究式教学有较强的实用性和有效性 科学课是一门实验新课程 它是让学生在探索小学习 在研究性学 习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣 关注学生的学习兴趣 并将其转化为学习的问题 探究式课堂教学是以探究为基本特征的 一种教学活动形式 就是以探究为主的教学 由于它顺应了 学生 希望自己是一个发现者 研究者 探索者 苏霍姆林斯基 的心理 需求 因此具有明显的科学性 实用性和高效性 特别把它与小学 科学这一科本身以科学探索 实验为知识获取的手段的学科有机的 融合 更能体现它的优越性 但是 在实际的课堂教学中如何避免 让 探究式 成为一种形式 摆设 也就是如何使 探究式 的 内涵真正落实 切实提高教学的效率 让学生发展以最大的空间 应该是很多教师在思考和摸索的急需解决的课题 一 探究式课堂教学的目的 开发学生的智力 发展学生的创造性思维 培养自学能力 力 图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法 为终身学习和 工作奠定基础 二 探究式课堂教学的内容 它是指教学过程是在教师的启发诱导下 以学生独立自主学习 和合作讨论为前提 以教材为基本探究内容 以学生身边的事物或 事物的运动变化和生活实际为参照物 为学生提供充分自由表达 质疑 探究 讨论问题的机会 让学生通过个人 小组 集体等多 种解难释疑尝试活动 来获取新的知识并将自己所学知识应用于解 决实际问题的一种教学形式 三 课堂实施的具体策略 基本思路是 遵循学生的认知规律 以素质教育思想为指导 学生主动参与为前提 自主学习为途径 合作讨论为形式 培养创 新精神和实践能力为重点 构建教师导 学生学的教学程序 具体 操作程序和要求 可分为六步进行 第一步 明确目标 教师一堂课的开头用一两分钟时间 通过小黑板或投影仪准确 清楚地向学生展示课堂教学目标 以使学生带着明确的任务参与教 学过程 学习目标力求具体明确 切忌出现抽象的词语 同时注意 要尽量挖掘德育培养目标 并用充满激情的语言提出教师对学生的 期望 如 我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标 等语 言 以激发学生勇敢地追求目标 为下一阶段自学探究作铺垫 学 生就会积极主动地进人自学探究阶段 第二步 自学探究 自学探究的目标是挖掘学生心力 发挥其自主性 培养自主学 习习惯和自学能力 使其终身受益 本步可分为自学前指导 1 分 钟 和自学探究 6 8 分钟 两部分 自学前的指导使学生明确自 学的内容 方法 要求和时间 自学探究部分让学生在读中感知 在读中感悟 在读中接受情感熏陶 它是由学 思 疑 问四个相 互联系的学习要素组成的 学生在自学探究中 能把学 思 疑 问连结在一起 就会给自学探究增添无限的乐趣和动力 因此 不 必担心学生有没有自学探究能力 能不能达到预期效果 重要的是 教师相信不相信学生 给不给学生自学探究的权利 能相信学生 也能给权利 学生自学探究水平肯定会迅速提高 当然 教师要特 别注意帮助自学有困难的学生进行自学 同时通过巡视 对话 查 看自学练习等形式了解学生 中下生为主 在自学中遇到的疑难问 题 分析归类 作为下一步解疑导拨作准备 第三步 合作探究 学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决 不理解或解决 不了的疑难问题 可集中在这一阶段解决 这一步可安排 5 8 分钟 时间 让学生简要表述各自探究中的难点 要求不提重复性 与主 题无关的问题 对学生的疑问 教师不必过早解释 只要综合大家 的提问 提出一两个重点问题组织学生合作探究 合作探究的形式 有三种 教师可根据需要确定选用哪一种更好 这三种形式 一是 生生合作探究 即让同桌学生发挥各自的探究优势 就相关疑难问 题 相互启发 相互研讨 然后四人小组再交流一下相互探讨的结 果 二是小组合作探究 合作小组可以是四个 六个人 合作探究 是利用学生集思广益 思维互补 思路开阔 分析透彻 各抒己见 的特点 使获得的概念更清楚 结论更准确 三是大班集体探究 即抓住中心议题或关键性问题 让学生各自发表见解 集中解决难 点 需要注意的是 教师与学生面对面 切不可搞成问答或对话形 式 要让学生与学生之间对话 答辩 争论 教师只需在关键处加 以指导或点拨 合作探究能促进学生思想情感交流 培养团结协作 精神 构建民主和谐气氛 养成良好个性品质 以往组织课堂讨论 主题不明确 时间不充分 气氛不和谐 图形式走过场多 讨论探 究效果很不理想 这需要尽力避免的 学生合作探究教师应该眼观 六路 耳听八方 做巡视指导工作 不断点拨强化学生的合作探究 第四步 实践探究 这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的 探索 既是对知识探究的巩固 又是对知识探究效果的检验 其作 用在于帮助学生学会方法 教师要根据学习目标和学生合作探究情 况 简要归纳 概括讨论要点 掌握什么方法 理清什么概念 几 句画龙点睛的话 就给学生以明明白白 清清楚楚的交待 然后 要求学生运用自学和讨论探究获得的知识 学会举一反三 解决类 似或相关的问题 学生实践探究是巩固和扩大知识 同时也是吸收 内化知识为能力的过程 实践探究是开发学生创新思维的有利时机 方法形式一定要灵活多样 只要有利于学生扩大知识和发展能力 怎么有利就怎么做 第五步 归纳总结 这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获 对学生积 极主动参与探究给予充分肯定 又要根据教学目标得出科学结论 对学生在探究中出现的偏差进行矫正 为学生今后解决类似或相关 问题导向指路 时间控制在 10 分钟以内 这是影响探究式课堂教学 成败的关键的一步 其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方 法 养成自主探究的习惯 把学习探究变成自己生活的第一乐趣 另一方面要使学生达到教学目标要求 该理解的 讲清一个为什么 该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用 并且知道在运用使 应避免出现哪些错误 这一步激励评价可由教师进行 也可以让学 生自评 互评 大家总结 教师补充 第六步 巩固内化 通过当堂练习 巩固知识和形成能力 活化即使反馈机制 及 时调控教学 这一步至少安排 10 分钟时间 训练内容紧扣教学目标 重在方法和能力培养 要求学生独立 快速 当堂完成 教师通过 巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题 力求当堂解决 运用探究式要控制教师讲话时间 一般不要超过 10 分钟 这样 可给学生 30 分钟活动时间 这样的探究式课堂教学才算真正摆正了 学生在课堂教学中的主体地位 探究式课堂教学是否能取得实效 归根到底是以学生是否参与 怎样参与 参与多少来决定的 同时 只有学生主动参与教学 才能改变课堂教学机械