孙权劝学(华桂 程亚南.doc

孙权劝学教案华桂中学 程亚南教材分析孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、认知目标：（1）掌握文中的生僻字.多音字和通假字。( 2)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。（3）积累和运用吴下阿蒙刮目相待等成语。2、过程和方法目标：（1）能借助注释工具书梳理文意。（2）理解文意，体会揣摩人物的语气，想像人物的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。3、情感目标：使学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点：（1）体会人物语言的情味（2）孙权.吕蒙和鲁肃三人的形象特点。教学难点：力求朗读课文声情并茂，读出韵味，读出人物性格。教学方法：诵读法、合作探讨法、质疑法、竞赛法。教学过程：导入 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑使人善辩。总之，知识可以改变人，可以塑造人，三国时期吴国名将吕蒙就是一例（板书标题）一、指导学生了解资治通鉴。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。二 听一听，读一读1、大家先静心地听老师范读课文录，听的过程要注意听准字音明确停顿,同时用笔圈画出疑难字。2、生自由朗读课文，要求读准字音，读出停顿。（出示要求） 学生四人一小组朗读，努力做到不添字，不漏字，不错字。3.生举手大声的朗读，其余同学听读，注意存在的问题，并提出问题，讨论更正。4、讨论结束，教师出示课文重要文言字词 正音：卿qng 邪y 孰sh 遂su 更gng 涉sh 师总结朗读文言文要注意的问题。（断句，语速不宜过快 ）三 译一译 1.借助注释梳理文句，通过工具书理顺字词，结合上下文理解字句（出示要求）；2.不懂的提交小组讨论，若小组不能解决的全班共同解决；重点词语：当涂、辞、博士、涉猎、见往事，即更，孰若孤重点语句：士别三日，当刮目相待。3.师归纳翻译文言文的五字法。 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名,可照录不翻译 替：用现代汉语词替换古代文言词。 调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。 删：删去没有实在意义的词 补：补充出句中省略的内容。四 品一品（人物说话的语气）评一评（人物的形象）1.让学生简单介绍人物的身份；2.大致梳理文章的结构：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学3、指导学生分析人物的形象点拨：根据人物的身份、说话的内容，体会人物当时的表情、心理活动，语气，扮演好不同的人物的性格特征。生思考并讨论（1）教师让学生读文中孙权的语言并出提问： “不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？（用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? （反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”表达了怎样的情感？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。在此过程中教师可以范读模拟，学生反复朗读。生归纳孙权的形象（2）自读“劝学”和“就学”部分，体会人物语言；那么文中鲁肃和吕蒙的语气是怎样的呢？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么? （惊奇；情不自禁地赞叹）“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?（感叹语气，为己自豪）（3）学生齐读这部分，感受人物的语气。四 说一说 1 感悟反思：学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学，对你有什么启示？ 什么时候学习都不晚。学习要趁早。知识让人自信，自信赢得尊重。知不足者好学，耻下问者自满。以能力显实力，用行动来证明。待人真诚，友谊常在。学习历史的重要性。五 小结 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了， 我想送给同学们一句话，是冰心奶奶的：好读书，读好书，读书好！希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！六 作业1、小练笔（任