例谈小学语文课外作业设计的多样化.doc

小学语文论文在“减”中“增”，在“增”中“活”例谈小学语文课外作业多样化设计 【内容摘要】课外作业主张作业的题量“少而精”，“少”，指数量，“精”，指质量。课外作业根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意坡度，是“减负不减质”的长效教学评价机制的重要环节。随着新课程改革的实施，课外作业的内容、形式、评价需进行改革，以此优化课堂教学效率，改变学生学习方式，更有利于学生个性的发展与潜能的发挥以及各种能力的培养。 【关键词】 小学语文 课外作业 多样化 新课程中倡导作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，但是小学生课外作业中还存在着一些问题。一、小学语文课外作业存在的现象与问题课外作业是学生学习的重要组成部分，也是课堂学习的延伸和拓展。在轰轰烈烈的课程改革中，我们的课堂教学成了万众瞩目的焦点，也跟上时代的步伐有了做出了有效的调整。但是在“繁荣”的课改“鲜花”身后，却藏着一朵亟需营养的“娇嫩之花”课外作业。长期以来我们的课外作业是一成不变，依然单调、繁琐。根据笔者对本学校语文课外作业布置的情况，发现大多教师的作业布置是随心所欲的，缺少一定的层次性和递进性，更没有一定的科学计划。笔者认为主要问题是以下几点：1.形式单一，枯燥无趣多数语文老师布置的课外作业，有以下特点：（1）作业的内容单一：如一次次读拼音过关，抄写生字，题型单一，内容枯燥,反复操练。（2）作业方式单一：大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现。（3）从作业承担者角度来看，要求个人单独完成；从时间上看，多数为“今天的作业今天（或明天）交”，即限时完成。这样毫无趣味可言的作业，机械重复出现，势必会挫伤学生的学习语文的积极性，对作业产生厌倦情绪。2.全体统一，不分层次“世界上没有两片完全相同的叶子。”我们面对的每个学生，都是一个个具有独特经验的鲜活个体。我们是老师,不是工厂的零件操作工人,有严格的生产标准,但老师在布置作业时没有关注这一点，要求每个学生都必须无条件地完成。这种“一刀切”的作业形式，好比“摘柿子”事件，个子高的触手可及，不费吹灰之力；个子矮的拼命地跳仍是一无所获。显而易见这样的作业要求不利于不同层次学生的发展。如何才能使教师设计的作业，真正促进每个学生的语文学习呢？笔者认为，尽可能立足学生的语文学习实际，充分考虑学生的个体差异，为每一位学生或某类学生设计适合他们的作业，这是改进作业设计的必由之路。因此，笔者认为可以从以下几个角度来提高语文课外作业设计的质量。二、课外作业内容的多元化 (一) 课外作业的思维化 1.问题性作业设计一些语文个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。例如，上完课文爬山虎的脚之后，老师布置了这样的作业：让学生想想还有哪些植物也有脚，会“爬”？哪一种与爬山虎很相似？经过回家精心观察、请教，孩子们在课堂上展开了激烈争论，有了自己的思考结果。学生在完成课外作业的时候,也更加的得心应手。 2.想象性作业 没有想象就没有发明，想象能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，想象力的发展大大有利于儿童创新思维的发展。在教学中，适时地布置一些想象性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。仿写：此举要求学生仿照课文的写法，发挥想象写一句话、一段话。例如，仿写桂林山水第二自然段写夏天的风光或景观。这样学生就可以学习写景时运用排比的修辞方法，将课堂学习的知识运用于实际，既巩固了知识，又让写作水平提高，这样的课外作业更加有意义。续写：此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如滥竽充数结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢？对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。3.记忆性作业 记忆是成功之母，没有记忆，就没有积累，没有积累，学习将徒劳无功，记忆的知识越多，它的“库存”也就越多，将来提取的“货”也就越丰富，适时适地地布置一些记忆性作业，这是思维的积累。但是记忆性作业不是要纯粹地死记硬背，它需要根据不同学生的感受、能力，寻找一个适合自己的记忆方法，这就要求教师能有的放矢地进行。 低段的学生，语言的积累特别的重要，在布置课外作业的时候，挑选一些语句优美的课文，选择性地背诵。这样，不仅训练了学生的语言积累，而且还可以使得学生学会一些记忆的方法。 (二) 课外作业的生活化“生活即教育”，语文源于生活，又高于生活。而作业作为课堂教学的外延，和生活也有是息息相关的。把课外作业与现实生活联系起来，作业就成为联结语文教学与社会生活的桥梁。如学了清澈的湖水，布置作业：看看你周围是否还有清澈的湖水？你周围的环境是怎样的？可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去查一查。这样的作业把学生带到了社会这个大舞台，他们开始关注这个社会。再如，利用好每次的节假日，将有关的语文作业融入其中。在春节里，让学生写写最喜欢做什么，在春节里有哪些活动；在重阳节里，可以让学生写写为爷爷奶奶做了哪些事；在中秋节时，也可以让学生搜集有关中秋节的资料。这样既丰富了学生对节日的了解，也拓展了课外作业。 (三) 课外作业的自主化学生之间千差万别。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。语文回家作业的设计应从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。 1.套餐式作业每个班的学生的学习能力是不尽相同的。因此，在进行作业设计时，应尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。例如春天的雨点教师就根据教学目标把作业设计成几个等级： A 、抄写词语，选一个写1、2句话。摘录文中描写春雨的句子。 B、你知道其他一些赞美老师的文章、诗、句、词吗？写写对诗文的感悟。 C、如果你是达丽玛，当乌汉娜老师为你尽心地补完了课，又冒雨把你送回了家。此时，你想说什么？请拿起你手中的笔，把你心里最想说的话写下来。（以上作业，请学生自选两类完成）其中，A类作业着力于基础知识的巩固与运用；B类作业注重语言的积累和鉴赏；C类作业要“跳一跳才能摘到果实”,是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在理解的基础上展开合理的想象。分层作业的落实，让学生在一次次完成老师课外作业的过程中，体会到了成功的快乐，丰收的喜悦，于是他会有向更高一层次进军的动力。有了这种动力，然后再给学生自主选择的空间和权利为每个学生设计一些“弹性作业”，鼓励学生去“跳一跳”“摘一摘”。具体操作可以从度和量两方面进行，如优等生减少课内作业，甚至可以不做课内作业，让学生自愿去完成一些灵活性、挑战性更强的作业，增加课外阅读，培养勇于探索的能力；中等生要求在高质量完成基础作业后，去完成深一层次的，有一定挑战性的作业，激励他们那种力争上游的学习态度；对待学困生，基础知识最重要，布置给他们的作业不求多，只要精。精简的作业可以保证每个学生认真完成作业的动力，积极鼓励他们自愿完成高一层次的作业做尝试练习，并适时鼓励。这种套餐式作业设计符合学生的“食欲”要求，在学生“正餐”的基础上准备了“自助餐”和“营养餐”，努力追求“让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得消”，各求健康发展的作业状态，自然学生会高呼：我要做这些题。 2.量度自选学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择自选的方法。比如抄写课后生字词对于这类作业该如何布置呢？最好的办法就是把练习的主动权交给孩子，让他们根据自己的能力来选择作业的量度，促进他们的自主性，当然，在实施开始，教室也要有针对性地进行引导，引导学生如何根据自己的情况进行量度的调整。久而久之，学生就很会调整自己的作业量度了。 3.形式自选除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干。如翠鸟一课的作业：老师根据小朋友的兴趣爱好，设计了几个作业，请根据自己的特长选择其中12个作业认真完成；这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、讲”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性自然就会高涨。 4.作业自创每一个孩子都是一本多彩的书，一首动听的歌。每个人都有自己的闪光点。为张扬个性，就可以让学生自主设计“个性化作业”，让其内容、形式更丰富多彩。如在执教雅鲁藏布大峡谷结课时，布置作业：“学习了这一课，你们一定有不少的收获和体会吧！那么，你们想给自己留点什么作业呢？”此言一出，学生一下子欢呼雀跃起来，有个孩子说，他要上网查雅鲁藏布大峡谷的地理位置，看看地图是哪个是否标出来了；有个孩子说，摘抄一下文中描写优美的句子；还有个孩子说，文中说明方法很多，采一次蜜，表明说明方法我觉得都挺好的让学生自己给自己留点作业，这是富有创意的思路，它不仅为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间，同时照顾了学生的个性差异，充分体现对学生的人文关怀。 (四) 课外作业的趣味化教育心理学表明单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。而兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。因此，语文课外作业的设计也应贯彻愉快教学的原则，增强其趣味性。 1.作业题目的趣味化为了增强作业的趣味性，首先可以把常见的题目类型改成能吸引学生的标题，让学生一看就来劲，跃跃欲试。看拼音，写词语一目了然改错别字火眼金睛这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣，而这种兴趣又会激发学生的思维，使他们迸发出创新的火花。 2.作业内容、形式上的趣味化愉快的绘画式作业根据一些课文的特点，可以设计绘画式作业，把有关文意用图画形式表现出来。如学完黄鹤楼送孟浩然之广陵，有兴趣的同学可以根据课文描写的内容，画一画诗中的图意，再交流交流。生动的表演式作业有一些课文故事情节性强或富有童趣，就可布置这样的作业，选择其中一个情节和几个同学一起合作表演。西门豹、夏夜多美、小白兔和小灰兔、群鸟学艺等都是表演的好素材。轻松的音乐式作业音乐和语文的学科本质是相通的，都能陶冶学生的情操。我们将语文作业与音乐学科相融合，让作业成为学生生活中的趣事、乐事。如学完一些诗歌类的文章，就可以要求有条件的学生选择合适的背景音乐，进行配乐朗读。对快乐的节日这类课文，可要求学生回家练唱，还可以再搜集一些自己喜欢的歌曲，欣赏乐曲、赏析歌词。 (五) 课外作业的开放化开放化的作业主要指针对学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标而设计的作业。 1.操作型作业，锻炼动手能力新课程标准要求培养学生乐于动手的习惯，提高实际操作能力。一位教育家也这样说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。例如，在教完曹冲称象这篇课文后，就可设计这样的作业：自己动手做做实验，模拟曹冲称象的经过。 2.合作型作业，促进多向交流 新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此课外作业过程需要学生密切合作。另外，从课外作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与家庭、他人协同合作，传统的独立完成作业的观念受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。可以设计这样的作业：请与你的几个同学一起合作，演一演西门豹惩治巫婆和官绅的经过；请向你的家长了解红军战士在改造南泥湾或其他地方的事情。 3.探究性作业，培养探索能力 教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课外作业设计时，要充分考虑到激发学生对这项作业的探究欲望，并且能给学生提供探索的平台，引导学生观察、操作、独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文画杨桃之后，学生对于从不同角度看，杨桃是不同的很感兴趣。因此，还可让学生再深入研究一下从不同角度看，其他水果有什么不同；从不同部位切，又会怎样呢？去实践，去观察，去记录，然后交流，会对文章主题有更深切的体会。4.鉴赏型作业，创造熏陶机会鉴赏性的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光曲；学完桂林山水、长城后，让学生上网欣赏有关图片，了解祖国名胜，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。 5.拓展型作业 ，激发创作热情 一篇看似短浅的语文教材，其外延往往是十分丰富的。作为教师，我们就应想方设法地让学生展开思维，积极地去探索。这就要求教师要从教材出发，设计出独特的作业，激发学生的主动意识和进取精神。 例如：教学万里长城一文时，教师从名人名言入手，引入法国总统、英国首相、美国总统对万里长城的赞美，结束时，教师这样说：巍然屹立的万里长城，引古今无数英雄竟折腰，我们，做为一个土生土长的中国人，面对长城，你有什么话想对它说？你又想给万里长城题什么词呢？学生们听完后，一个个都心潮澎湃，激发写作的灵感。 6.“体验”性作业，丰盈心灵感悟学完月光曲这篇课文，学生们仍沉醉在月光曲那优美动听的旋律中。他们也仿佛来到了那波涛汹涌的大海边，倾听着海的呼唤，欣赏着迷人的月色。等同学们回过神来，教师微笑着对他们说：“同学们，一首好听