浅谈语文有效课堂教学的把握

浅谈语文有效课堂教学的把握浅谈语文有效课堂教学的把握 四川省剑阁县张王小学校 王成北 摘要摘要 课堂教学过程是教师在特定条件下 引导学生把教 材内容转化成自身财富 发展身心 形成能力和品德的过程 语文教学要实实在在地把握住课堂教学的有效性 以人为本 才能提高学生的语文能力 从而达到提高语文教学的质量 实 现新课标的教学要求 关键词关键词 课堂 教书育人 鼓励 表扬 双边活动 启发 引导 拓展 创新 课堂教学是师生教 学的主阵地 那么语文有效课堂教学 作为学校的有机组成部分 在教学过程中 应该好好的把握住 这个主阵地 做到四个把握 以推进语文课堂教学的有效性发 展 从而全面推进素质教育 一 把握 教书育人 宗旨 课堂教学过程是教师在特定条件下 引导学生把教材内容 转化成自身财富 发展身心 形成能力和品德的过程 在教学 过程中 教书育人作为教学的最高宗旨贯穿始终 作为教师的 基本职责为教育工作者所遵循 作为各项教学原则的共同归宿 和客观规律存在于教学过程之中 在教学过程中教书育人 还要重视构成教学过程的各个因 素的作用 教学内容是教书育人的基本内容 教学手段 教学 方法以及教学设备器材等因素是教书育人的重要条件 学生是 学习的主体 应该充分调动他们学习的积极性和充分发挥他们 的主观能动性 教师是教育者 起着主导作用 教书育人是在 发展成长着的青少年心灵上进行精心施工 只有不断加强自身 修养 提高素质 才能塑造好青少年的灵魂 同时作为教者 只有为人师表 具有高尚的思想品德和无 产阶级的立场观点 才能正确地影响学生 也只有坚持在教学 过程中教书育人才能提高教学质量 使教育教学取得最大的成 效 向上一级学校输送合格人才 向社会输送合格的精神产品 为社会的全面进步培养后备力量 二 把握 鼓励表扬 方法 在语文课堂教学中 要发挥学生的主体作用 激发学生的 潜能 就要以鼓励和表扬为主 帮助学生树立自信心 即使批 评也要体现人文思想 不能伤害学生的自尊心 而要循循善诱 适时鼓励 启发学生 如在课堂教学中 学生回答问题时 不 要随意下 不对 等类似的结论 即使有些问题在课堂时间 内不能探究 也应该在课外给学生一个交代 以鼓励学生学习 的热情和自信心 表扬的确定应根据具体情况而定 该高不高 就不能激励后进 发挥典型示范作用 言过其实 任意拔高 会降低表扬的价值 因此 真诚善意 适度的表扬才能达到其 教育的作用 所以 在表扬学生时要做到 一要及时 当一件 先进事例发生时 教师应抓住时机 立即作出积极的反应 及 时给与肯定与表扬 这样不仅能维护做出先进事例者的积极性 还能促进班集体向上的积极进取精神 如 在一次语文检测中 一位差生把课外书上的一作文中的故事引用到本次作文中作为 典型材料 这一点做得很好 我抓住机会好好的表扬了该同学 在后来该同学的作文字数达标了 书写工整了 自然同学们对 他刮目相看了 也就达到了教育全体学生的作用 二要典型 受表扬的学生的实际表现应确实表现突出或是带有需要肯定的 特点 这样使学生学有榜样 既教育了个体 又教育了全体学 生 三要范围 表扬必须根据具体情况而确定表扬的范围大小 通常情况下 良好的班集体实施表扬的范围应小一些 以突出 典型为主 使大部分学生向榜样学习 而班级氛围较差的班集 体 表扬范围应大一些 因为在这样的班集体中不良习惯有了 一定的影响 如表扬范围小了 就会使被表扬的同学陷入孤立 之中 不能充分发挥积极的典型带头作用 四要发展 作为教 师应该用 发展 的眼光看待每一个学生 注重观察每一个学生 的细微变化 每一个学生都是发展变化的个体 要能及时发现 学生的进步给与肯定和表扬 总之 教师在实施表扬时应注意学生身心特点 根据实际 情况 在严格要求的基础上 适度地实施表扬 三 把握 双边活动 教学 语文课堂教学的过程 是教师与学生的双边活动的过程 而不是教师一讲到底 填鸭式 的教学模式 这样的话 就抑 制了学生的思维 他们学得就很被动 这就违背了教育的宗旨 在教学过程中 教师让学生处于与自己平等的地位 让学 生参与学习 成为学习的主人 通过师生间 学生间知识 情 感 态度 兴趣 价值观以及生活经验 行为规范等广泛的信 息交流 实现师生互动 相互沟通 相互影响 相互补充 从 而创设良好的师生交往 共同发展的互动教学关系 在教育过 程中 学生是教育的对象 教师是根据一定的教育目的 按照 一定的教育计划 对学生施加有目的 有计划 有组织的影响 在这个过程中 教师起着主导作用 学生的德智体诸方面是在 教师的指导下得到发展的 从这个意义上讲学生是教育的客体 但是 学生是活生生的人 不是被动地接受教育 他有主观能 动作用 学生决不是一张白纸 能够随意画出想要画的图画 也决不是录像机 能够把教师的东西都录下来 他们接受教育 是有选择的 我们的教育影响都要通过学生自身的活动 经过 他内在的矛盾斗争 才能被他所接受 所以说 学生又是教育 的主体 一句名言说得好 事物发展的根本原因不是在事物的 外部 而是在事物的内部 在于事物内部的矛盾性 还说 唯 物辩证法认为外因是变化的条件 内因是变化的 外因通过内 因而起作用 教师的作用是外因 学生内在的矛盾是内因 教 师的教导只有通过学生自身的矛盾斗争才能被接受 一切教育 活动 除了必须要有好的内容 教材 教师等条件外 还必须 要有最重要的一条 即学生愿意学习 主动参与学习 才能顺 利进行 收到好的效果 四 把握 启发引导 技巧 新课程要求课堂教学应体现以教师为主导 学生为主体的 教学方法 现代教育的根本特征表现为 以学生为主体 以教师 为主导 以训练为主线 教师的 教 表现为示范分析 点拨启 发 指导督导 所以 教师要有效的调动学生的积极主观能动 性 拓展学生的想象力 着力培养学生的创新意识 创新精神 和创新能力 一是把握时机启发 论语 曰 不愤不启 不悱不发 举 一隅不以三隅反 则不复矣 其意思就是 当学生还没有搞懂 时 教师抓住时机 适时启发 才能起到举一反三的效果 二 是正确有效的启发 启发 引导式教学是将学生在学习中的主 体地位同教师发挥教学中的指导作用相结合 围绕 疑 展开教学 活动 重视老师的适时的启发 培养学生的独立思考能力 产 生事半功倍的学习效果 并逐渐达到 教是为了不教 的目标 五 把握 拓展创新 培养 语文的载体是文章 而文章的精髓却是反映生活 所以在 知识全球化的今天 我们教师必须率先转变重知识轻能力的教 学思想 在语文课堂上 应多举例 多演示 多给学生练习的 机会 引导学生在学习课本知识的同时 切实加强学生能力的 培养 不能培养那些高分低能儿 全日制语文课程标准 指出 教师应当创造性理解和使用 教材 积极开发课程资源 又说 应该让学生更多地直接接触 语文材料 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律 这就要求 老师在课堂上进行适当的延伸拓展 语文课堂教学的拓展延伸 的方法很多 但这些方法使用起来效果却不尽相同 在多年的教 学实践中 我觉得根据实际情况 因材施教就可 创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度 创新意 识是创新的动力源 没有创新意识就没有创新 创新意识主要 是由好奇心 求知欲 怀疑感 批判精神等因素组成 它们相 互联系 相互促进 在语文教学中 教师应充分挖掘教材所蕴 含的创新教育素材 鼓励 启发 诱导学生多提问 多质疑 使好奇心升华为求知欲 所以作为语文教师要充分发挥语文学 科的基础性培养学生的创新力 创造的起