课题中期评估报告

课题中期评估报告课题中期评估报告 一 课题研究的现实背景和意义一 课题研究的现实背景和意义 在我们的数学课堂教学中 往往会出现这样的现象 当学生对一个问题回答不出 时 就会又提出几个问题 试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题 但结果往往会 适的得其反 教师 学生均事倍功半 怎样在课堂上进行有效提问 这个问题一直困绕着我 提出一个好的数学问题是增强数学 课堂提问有效性的重要环节 提问得好即教得好 这种看法不无道理 我们知道 好 的课堂提问具有增进师生交流 激发学习兴趣 启迪学生思维 锻炼学生表达能力等教学 功能 因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧 然而 由于诸多原因 目前的小学数学课堂教学中 提问作用发挥的远远不够 提问 的有效性差的问题显得相当突出 提问随意 缺少针对性和启发性 提问封闭 不能很好 地促进学生思考问题的针对性与完善性 提问脱离 欠缺站在孩子角度设计问题经验 有 些提问脱离学生实际水平 提问单向 成为教师的专利 孩子只处于被动回答状态 没有留 给孩子足够思考 有效质疑的空间 教师提问对目标的准确度有待提高 没有充分考虑提问 的整合及弹性 总之 数学课堂教学中严重存在低效提问 无效提问的现象 甚至出现不 良提问和错误提问 这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高 因此 增强数学课 堂提问的有效性 值得本课题组每位教师认真探究 二 理论思考 二 理论思考 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分 运用得好可以激发学生 的求知欲和学习的主动性 启迪学生的思维 打开学生积极思考之情 这是学生探求知识 的源泉 培养学生能力的重要手段 提问更是一个重要的技术问题 会提问的教师能将一 堂课变得轻松自如 将学生引向知识 能力 觉悟的目标 为学生创造展示聪明才智的机 会 它对教师驾驭课堂教学教学 调动学生学习积极性 起着十分重要的作用 毫无疑问 课堂提问的实现师生互动的重要手段 是实现师生之间沟通和理解 培养学生独立人格和 创新精神的重要途径 是开启学生智慧之门的钥匙 是信息输出与反馈的纽带 是教师组 织 引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为 三 研究目标三 研究目标 1 通过研究不但教师观念转变并认识到位 而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效 率的提高 2 通过调查课堂提问存在的问题 探索出教师有效数学课堂提问的策略 形成一套有 效提问的设计方法技巧及策略 3 形成各种成果材料 为成果的推广提供范例 四 研究的主要内容 四 研究的主要内容 1 小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析 对小学数学课堂教学中提问现状的调查是很有必要的 只有通过调查我们才能针对课 堂中的实际情况进行分析 也只有在这样一个前提下才可以为提供提供明确的方向 2 有效性数学问题情境的研究 心理学研究表明 思维永远是由问题开始的 而创造潜能往往就在排疑解难的过程中 被激发出来 学生有了问题 才会有思考和探索 有探索才会有创新 才会有发展 创 设问题情境 就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种 不协调 把学生列入一种 与问题有关的情境的过程 这个过程也就是不协调 探思 发现 解决问题的过程 不协调 必须要有设疑 把需要解决的课题 有意识地 巧妙地寓于各种各样符合学生 实际的知识基础之中 在他们心理上制造一种悬念 从而使学生的注意 记忆 思维凝聚 在一起 以达到智力活动的最佳状态 那么通过 创设问题情境 就可以激起学生的认识 兴趣和求知欲 所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要 方面之一 3 有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究 高效的数学课堂提问可以创造和谐 安全的学习气氛 启发学生的思维 促进学生对 相关知识的理解 并能增强学生的主动参与意识 然而在我国当前的课堂教学中 教师的 课堂提问行为却存在很多不足 如提问方式单一 内容简单 只针对少数学生等 其原因 在于教师的教学观念存在误区 所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师 更为科学有效地运用课堂提问 促进学生的全面发展 4 教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究 问题是数学的心脏 也是数学的魅力所在 是教学活动中 师生交流的双边互动过程 亦 是教师引导学生积极思维的教学基本环节 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对 知识 技能的掌握 能力的提高及创新意识的培养 所以我们旨在通过教师数学课堂提问 方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术一个经过精心设计 恰当而富有吸引力的 问题 往往能拨动全班学生的思维之弦 奏出一曲耐人寻味 甚至波澜起伏的动人之曲 5 小学生提问能力培养的研究 在小学数学教学活动中 要激发学生学习的积极性 让他们在自主探索中理解和掌握 基本的数学知识和技能 这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维 学会提出疑问 充分体现 让学生自主探索 成为学习主人 这一新课标基本理念 在以往的课堂教学中 虽然教师也提出问题 但学生总是被动接受思考 他们在问题面前难免有被 审 的感受 反之 如果让学生也有机会成为 问 的主体 那么 学生的自主意识和学习积极性将大 大激发 爱因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 所以我们课题组 将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究 五 研究的方法 五 研究的方法 1 教育叙事研究法 2 教育实践法 在教学实践中观察记录 反思总结 3 经验研究法 结合教学实践 结合实践深入研讨 4 教育行动研究法 设计调查问卷 展开调查 并对调查结果进行研究 5 经验总结法 不断总结得失经验 收集经验材料 整理归纳 文献法 搜集利用国内外有关资料 不断完善本课题的研究 六 研究过程 第一阶段 准备阶段 2009 年 9 月 2009 年 11 月 确定课题 组建课题组 制定课题研究实施方案 第二阶段 实施阶段 2009 年 12 月 2011 年 9 月 1 课题组教师按实施计划进行实验 2 课题组成员理论学习 召开课题组成员会议 3 召开课题研讨会 进行教学设计 教学案例 教学论文比赛 阶段成果 课题小节 中期报告 第三阶段 总结阶段 2011 年 9 月 2011 年 12 月 全面收集调查分析 数据 撰写论文 课题研究报告 七 研究阶段成果 通过前阶段课题组成员群策群力 按照课题计划有序开展研究 并进行了大量的探索 和实践 已取得了一些初步的阶段性成果 许仙 数学课堂教学中有效提问的技巧 于 2010 年 2 月发表于 教育教学论坛 例谈课堂提问有效性 发表于 考试周刊 的 2010 年第 4 期 无中生有 于 2010 年 11 月发表于 新课程学习 错误 不容错过的可贵资源 于 2010 年 11 月发表于 新课程 小学数学课堂教学中的 欢喜冤家 预设与生成 于 2009 年 12 月获中国教育 学会三等奖 走进生活大数学 于 2009 年 11 月获 师陶杯 三等奖 浅谈数学概念的教学 于 2009 年 12 月获省教育学会三等奖 2010 年 4 月作市级讲座 小学数学课堂教学中有效提问的策略 2009 年 11 月 27 日面向片级学区开设培训课 加法运算律 获得领导和同事的一 致好评 孙红霞 论文 浅谈数学中的阅读 于 2010 年 12 月获溧阳市年度论文二等奖 论文 让学生在活动中学习数学 案例于 2010 年 3 月获溧阳市中小学减负增效案 例三等奖 张志豪 论文 凸显数学课堂教学的生成与建构 于 2010 年 8 月发表于 新课程学习 论文 培养学生数学阅读能力之我见 发表于 2010 年 11 月的 成才之路 论文 取舍之间成就扎实有效的数学课堂 于 2010 3 月获溧阳市三等奖 2010 年 9 月开展市级讲座 优化练习设计 落实减负增效 2010 年 3 月 19 日开展片级公开课 乘法运算律 获得领导及同行的好评 彭晓 论文 在减负增效推动下 浅谈尝试教学 领航小学数学课堂 一文于 2010 11 月获师陶杯三等奖 论文 教之有方 方能教之有效 一文于 2010 3 月获溧阳市二等奖 2010 年 9 月 21 日市级研究课 认识线段 直线和角 获领导和同事的一致好评 李晶晶 浅谈学习倦怠的原因和对策 一文获市教育局一等奖 2010 年 4 月市级公开课 倍数和因数的认识 获领导和同事的一致好评 易琴 2010 年 4 月市级公开课 面积的认识 获领导和同事的一致好评 论文 此时有情胜无情 于 2010 4 获常州市优秀教育论文二等奖 本课题的研究促进了教师的教学反思 教学观念转变 初步探索出教师有效数学课 堂提问的策略 并促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高 同时 课题研究也对学 生的学习产生了很大的变化 无论是新授课还是练习课 学生在教师创设的问题情境中的 有效问题下变得积极主动 善