教学案例打印纸

说明 1 专业技术工作总结一律用 A3 420 297 纸打印 格式照此表原样设置 须打印提交一式五份 2 有关个人信息只准在密封栏内显示 总结中涉及的本人信息内容 一律用 本人 本单位 本部门 本市 县 等表示 3 总结字数一般控制在 2000 字以内 附件 2 山西省高级任职资格评审教学案例打印纸山西省高级任职资格评审教学案例打印纸 姓名 性别工作单位从事专业现任职及聘任时间 任现职资格 取得时间 申报评审资格 评委会办事机构收 审人签字 史友卿女太谷县第二中学校高中物理 中学一级教师 2002 01 2001 12 中学高级教师 密 封 线 题目题目 静摩擦力静摩擦力的大小和方向的判断的大小和方向的判断 一 案例案例背景背景 1 物理课程标准提出高中物理课程重在发展学生的科学探究能力 倡导探究性学习 引导学生主动参与探究过 程 勤于动手和动脑 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力 获取新知识的能力 批判性思维的能力 分析和 解决问题的能力 以及交流和合作的能力 重在培养创新精神和实践能力 所以在物理教学中要把能力的培养穿插 在课堂知识的学习中 2 静摩擦力这一知识点是高考的常考点和必考点 学生对静摩擦力规律即最大静摩擦力的概念 静摩擦力概 念及产生的条件 静摩擦力的方向的判断都理解不透 应用不熟练 所以在物理教学利用实验和生活实例来感受和 体会身边的物理现象 激发学生学习探究的兴趣 培养学生形成实践 认识 规律 实践 解决实际问题 的物理学习过程 培养学生利用物理语言分析 思考 描述摩擦力概念和规律的能力 培养学生实验中的观察能力 分析 归纳能力及语言表达能力 二 二 案例设计案例设计过程过程 探究完静摩擦力的定义后 一个学生突然提出这样一个问题 我们走路是靠什么力来完成的 我说很好 这个问题提出的非常棒 那么我们共同分析一下走路是靠什么力来完成的 我环顾四周 你们想 一想 学生们的反映是 靠 学生们思考 组 1 过了一会儿 我们假如在绝对光滑冰面还能走路呢 生 哦 组 2 对 在地面上走路靠摩擦力来完成的 生 那么靠什么摩擦力力来完成的 组 3 靠滑动摩静擦力来完成的 组 1 是吗 此时脚和地面发生相对运动了吗 组 2 立刻站起做走路姿势去实践 实践后 身体向前移动的瞬间脚的确相对地面没有动 哦是靠静摩静 擦力来完成的 我说 很好 这个力时时伴随我们却容易被我们忽视 可见物理就存在于我们生活中的每一个角落 只要我们 用心用物理知识来感知 我们的生活会更加丰富多彩 那么就让我们来享受生活吧 60mm 说明 1 专业技术工作总结一律用 A3 420 297 纸打印 格式照此表原样设置 须打印提交一式五份 2 有关个人信息只准在密封栏内显示 总结中涉及的本人信息内容 一律用 本人 本单位 本部门 本市 县 等表示 3 总结字数一般控制在 2000 字以内 附件 2 山西省高级任职资格评审教学案例打印纸山西省高级任职资格评审教学案例打印纸 姓名 性别工作单位从事专业现任职及聘任时间 任现职资格 取得时间 申报评审资格 评委会办事机构收 审人签字 史友卿女太谷县第二中学校高中物理 中学一级教师 2002 01 2001 12 中学高级教师 密 封 线 接着我和学生通过实验探究静摩擦力的方向 实验 1 我把毛刷放到桌面上 用力拉毛刷的把手 使毛刷的上部稍稍移动一些 刷毛的下部由于受到桌面的 摩擦仍静止 使的毛刷发生了弯曲 这个现象说明了什么 学生们思考后 毛刷弯曲 表明毛刷与桌面之间有静摩擦力的作用 毛刷下部有随上部移动的趋势 但由摩擦力 的作用没有动而发生了弯曲 说明静摩擦力的方向沿着接触面并与物体相对运动趋势的方向相反 静摩擦力的方向沿着接触面并与物体相对运动趋势的方向相反 我话锋一转 我们走路的时候后脚的静摩擦力的方向呢 学生们 半天没有回过神来 师 假定地面光滑我们 的后脚会怎样 试试看 生 立刻站起做走路姿势去感知 去领悟 领悟后 假定地面光滑后脚向后滑动 所以后脚相对地面有向后 滑 动的趋势 后脚的静摩擦力的方向向前 学生们表现的非常兴奋 师 完全正确 那么我们以后用什么方法来确定静摩擦力的方向呢 生 2 假定两相互接触的物体光滑 物体的相对运动方向既为物体的相对运动趋势方向 师 太棒了 设计原因 以问题设计原因 以问题 问题的解决问题的解决 进一步研究问题的思路进行 进一步研究问题的思路进行 以科学研究的严谨与科学魅力为主线 激发学生的探究欲望 体会以科学研究的严谨与科学魅力为主线 激发学生的探究欲望 体会 其中的科学方法 采用小组合作交流的形式 为学生创造了自主学其中的科学方法 采用小组合作交流的形式 为学生创造了自主学 习 合作学习 探究学习的环境和条件 使学生加深了对有关概念的理解 领悟了科学研究的方法 同时发展了情习 合作学习 探究学习的环境和条件 使学生加深了对有关概念的理解 领悟了科学研究的方法 同时发展了情 感价值观 感价值观 最后我们通过实验来确定静摩擦力的大小 实验 2 在较光滑的桌面上放一长木板 上面放一质量较大的木块 如图 开始时 在木板与木块接触的外 侧面做两个对顶的三角形的记号 用手沿图中箭头所示的方向缓缓的拉木板时 观察弹簧测力计的示数并分析力的 变化 引导同学们去观察 并且要求回答看到的现象 生 拉木板时 木块随木板一起运动 弹簧测力计的示数逐渐增大 但两个三角形记号相对位置没变 我接着引导学生分析木块缓缓运动 木块在水平方向上所受的两个力是一对平衡力 弹簧测力计的示数等于静摩擦 力的大小 同时让学生明确木块与木板并未发生相对滑动而是保持相对静止 所以它们之间存在静摩擦力 60mm 说明 1 专业技术工作总结一律用 A3 420 297 纸打印 格式照此表原样设置 须打印提交一式五份 2 有关个人信息只准在密封栏内显示 总结中涉及的本人信息内容 一律用 本人 本单位 本部门 本市 县 等表示 3 总结字数一般控制在 2000 字以内 结论结论 静摩擦力随引起相对运动趋势的外力变化而变化 且二力大小相等 附件 2 山西省高级任职资格评审教学案例打印纸山西省高级任职资格评审教学案例打印纸 姓名 性别工作单位从事专业现任职及聘任时间 任现职资格 取得时间 申报评审资格 评委会办事机构收 审人签字 史友卿女太谷县第二中学校高中物理 中学一级教师 2002 01 2001 12 中学高级教师 密 封 线 实验 3 继续做上述实验 继续拉动木板 直到木板与木块发生相对滑动 观察测力计的示数变化 生 随着拉动木板 测力计的示数继续增大 增大到某一数值时 木块发生相对滑动 说明静摩擦力有一个最大值 拉力超过这一值 物体开始相对滑动 师 静摩擦力的最大值叫最大静摩擦力 Fmax 静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间 即 板书 max 0FF 设计原因 培养学生对自然科学进行逻辑推理和严密论证态度 依据科学的要素分析起实验设计的严密性 并设计原因 培养学生对自然科学进行逻辑推理和严密论证态度 依据科学的要素分析起实验设计的严密性 并 能把分析 推理过程准确表达出来 能把分析 推理过程准确表达出来 三 三 课后反思 探究式教与学 关键在于教师要创设探究的适宜的问题情境 而这一问题的产生既可以是教师的发现 教师的 灵感 也可以是学生的疑惑甚至是学生的质疑或学生的探究欲望或冲动 这些作为我们教师 都应该及时地积极地 去捕捉 而要更好地实施探究式教学 我认为科学的探究方法与过程是 引导学生通过实验 观察 体验 讨论 辩论 分析等多种方式 静摩擦力是本章教学的重点 也是难点 由于静摩擦力的复杂性 不易理解 特别是静摩擦力的方向学生更不 易确定 突破的方法是最好利用我们身边的例子让学生走进生活慢慢的去感受和体会 通过所学知识进行严密推理 而得到结论 静摩擦力的大小是通过简单的学生实验来验证进行的 避免把知识强加给学生 让学生在自己的观察 感受和体会中去分析推理 我对实验进行了改进 弹簧测力计示数易于观察 走路靠静摩擦力来完成的实验让学生 能在身临其景中去感知感悟 激发学生学习探究的兴趣 本节课先让学生理解和掌握静摩擦力的基本知识 然后在 以后的学习中逐步加深理解 新课程的实施 不但要求我们教师更新教学观念 转变教学行为 更重要的是创造性 地开发课程资源 源源不断的新鲜的课程资源就来自我们的教学实践 来自我们的课堂 更来自我们的学生 在上 课之前 我内心认为学生不能领悟到如此深刻的内涵 即使老师作了引导 因此学生的表现令我吃惊 所以说学生 的