《校本研修面对面》培训教案

校本研校本研 修面对修面对 面面 培培 训训 教教 案案 第一课时第一课时 学习目标学习目标 1 围绕教师专业化的主题讨论 校本 的意义 理念和措施 2 探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式 培训过程 培训过程 请大家阅读文章 我是如何走上教师专业发展之路的 边读边思 考 1 你认为 理想的教师应该具备哪些素养 2 想一想 你的教师素养是怎样形成的 一 教师专业化发展的主要取向一 教师专业化发展的主要取向 1 领会教师专业化的含义 领会教师专业化的含义 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件 有专门的培养制度和管理制度 教师专业化的基本含义是 第一 第一 教师专业既包括学科专业性 也包括教育专业性 国家对教 师任职既有规定的学历要求 也有必要的教育知识 教育能力和职 业道德的要求 第二 第二 国家有教师教育的专门机构 专门教育内容和措施 第三 第三 国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度 第四 第四 教师专业发展是一个持续不断的过程 教师专业化也是一个 发展的概念 既是一种状态 又是一个不断深化的过程 2 教师专业化发展的取向 教师专业化发展的取向 学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向 1 教师专业发展的理智取向 2 教师专业发展的技术取向 3 教师专业发展的实践 反思取向 4 教师专业发展的生态取向 二 教师的专业生活特点与教师的实践性知识二 教师的专业生活特点与教师的实践性知识 1 阅读文章 一个基于教育实际情境观察和研究的案例 从这个案例中 我们关注实践和情境 主要是因为教师是教育 情境中的实践工作者 教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰 富与发展 因此 一 教师是教育情境中的实践工作者 二 教育实践情境所需要的教师实践性知识 三 教师实践性知识的主要来源 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1 领会从校本师本的含义 2 懂得校本研修的重要义意 培训过程式 培训过程式 一 大家学习课本 领会要点一 大家学习课本 领会要点 一 一 组织改革发展的两种形式 组织 有两种使用方式 如果当作名词使用 组织是指某种 事物现存的有序的方式 既事物内部按照一定结构和功能构成的存 在方式 如果当作动词使用 组织是指事物向空间 时间或功能上 的有序的演化过长期程 组织既分为 自组织 和 他组织 所谓自组织 是拭指 组织系 统无需外界指令面能自行组织 自行创生 自行演化 即能自主地 从无序走为有序 二 二 学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段 在第一阶段 为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形 式 教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管 要 明确校长在校本教研中的责任和作用 帮助学校建立相应的组织管 理结构和制度 加强指导 三 三 怎样实现教师学习行为自组织 1 心态开放 开放是系统产生自组织的第一个条件 对于教师而言 开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件 开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足 看到和承认自己 的不足 才有继续学习和发展的愿望和可能 2 获得刺激信息 开放意味着物质 能量 信息的输入和输出 开 放也意味着对外界刺激能量 信息的敏感和接纳 没有外界信息的 输入 系统原有的平衡就难以打破 自组织就没有可能 学校向教师提供的信息可能包括以下内容 一是教育方针政策 教 育行政部门的工作方向 规划 二是教育理论发展和教育科研成果 三是学校价值观念 办学理念 四是学校目标与工作动态 3 理解环境 理解自我 我们理解世界的同时也在进行自我理解 在理解世界的与自我关系的 同时发现环境对自我所具有的张力 从而获得环境对自身的意义 4 走向有序 理解环境的意义可能产生 不平衡 对环境 不平 衡 感的产生 意味着安全感和归属感的丧失 获得 安全 归 属 的需要使我们选择 5 获得平衡感 通过学习和变化与环境协调平衡 二 从二 从 培训培训 到到 研修研修 一 一 目标定位的变化 研修实际上统合了 培训 和 教研 两个方面的目的 培训 的目的在于促进教师专业的发展 在培训的理念和实践中容易导致 直面中小学教师实际问题的不足 从理论到理论 空对空 二 二 话语主体的变化 在培训中 培训者是培训中的主体 培训者决定了培训内容 培训形式 掌握着话语霸权 中小学教师在培训过程中处于 失语 状态 三 三 话语内容的变化 过去的培训十分重视完整的体系 重视理论架构 四 四 话语方式的变化 五 五 发动方式的变化 第三课时第三课时 学习目标学习目标 1 学习 一个 研修 活动的案例 明白这个活动追求什么样的 研修理念 2 这个活动可以分成哪几个活动环节 培训过程 培训过程 一 学习案例 提出要点一 学习案例 提出要点 1 这次研修 既要帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和 学校管理过程等方面的问题 更重要的是使校长获得组织校本教研 的感受体验和方法 2 将副校长置于观察者的位置 目的在于防止校长们 不识庐山真 面目 只缘身在此山中 这一举动 同时希望校长们获得要 自觉 对教育和管理活动保持审视 从而追求理性实践 的体验 3 在这里将参加者分为二部分 一个是努力实践 一个理性思考规 则实践 而且 校本研修工作一由副校长主持和管理 让他们作为 旁观者效果应该更好 二 归纳总结校长们提出的问题二 归纳总结校长们提出的问题 一 一 如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题 1 如何解决中老年教师适应新课程的问题 2 在艰苦条件的半高山学校 如何留住教师问题 3 教师如何适应新教材的问题 4 如何争取家长 社会理解和支持的问题 5 如何提高教师的教学水平的能力 6 如何提高教师工作积极性的问题 7 如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题 三 这个活动追求的研修的理念三 这个活动追求的研修的理念 这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研 修 经历过程 小结活动环节是让校长认识组织校本的方法 小结 设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念 第四课时第四课时 培训目标 培训目标 1 明白校本研修活动的基本流程 2 能说明校本研修所坚持的培训理念 培训过程 培训过程 一 观看流程图领会其中的含义一 观看流程图领会其中的含义 一 一 以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式 传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容 这是一 种自上而下的内容安排 是一种从理论假设中形成的研修设计 二 二 教师是研修活动的主体 教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决 解决问题的方 法首先从已有的经验中寻找 三 三 努力促进分享与交流 校本研修是教师的经验交流 成果分享的 专业对话 活动 交流与分享需要 深度汇谈 与 讨论 的技术 成果交流和展示 可以多种多样 可以是 教学观摩活动 可以是 教学论坛 也 可以是编辑相应的 资料集 或 报告集 进行交流和学习 二 二 阅读短文 阅读短文 上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验 第五课时第五课时 培训目标 培训目标 1 了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件 2 了解现代信息技术在教学中的运用 学习过程 学习过程 现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息 为自主学习 合作学习创造了新的条件 它提供了更加丰富和优质 的学习资源 网络信息的 海量 特点提供了自由选择学习内容和 学习机会 有利于提高学习的针对性和实效性 从而实现根本意义 的个别学习和自主学习 但网络学习需要更强的学习自觉性和主动 性 一定程度上 自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效 而 不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获 树立终身学习 自 主学习的学习意识 增强学习自觉性 并探索和实践有效的学习途 径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础 第六课时第六课时 培训目标 培训目标 1 了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径 2 区别教学案例和案例教学和不同 学习过和程 学习过和程 现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式和途径 一 一 教学设计分享 教学设计分享 从 2001 年开始 我国开始了新一轮基础教育课程改革实验 新 课程改期涉及课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 课程评 价课程管理等各个方面 改革的根本在于教学方式的改变 在于课 堂面貌改变 校本研修必须重视对教学的基本组织形式 课堂教学 的研究 解决 重构课堂 和 让课堂充满生命力 等一系列的问 题 二 二 主题学习资源网站和校园网站的建设 主题学习资源网站和校园网站的建设 主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习 综合实践活动 为了避免学生在信息海洋中无所适从 实现过滤网 络中的无关信息 垃圾信息 提高教学实效的目的 三 三 教育博客日志 教育博客日志 教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上 利用 网络平台展示自己 并参与交流和讨论的一种方式 四 四 视频教学案例与案例学习 视频教学案例与案例学习 教学案例与案例教学是两个一同的概念 教学案例是描述发生 在真实教育情意中的 蕴含一定教育道理 能够启发人思考的 具 有一定典型性的一个教育故事 它在被具体介绍和描述的情意中包 含一个或者多个引人入胜的问题 它表现为一个或多个教育疑难问 题 它同时包含有解决这些问题的方法和技巧 案例教学则是案例的运用为载体 以参与者对案例的分析为主 要形式的教学方法 第七课时第七课时 学习内容 学习内容 在实践反思中改进和成长在实践反思中改进和成长 对话 1 对一个公式的认识和理解 学习目标学习目标 1 掌握经验的概念 2 掌握什么是反思 学习过程 学习过程 一 经验 一 经验 对一个教师而言 他有丰富的教育经验 是一句很高的评价 从走上讲台的第一天开始 我们就渴望着教育经验 那什么是经验 呢 有人曾提出过一个教师成长的简要公式 经验 反思 成长 并 指出 没有反思的经验是狭隘的经验 至多只能形成肤浅的知识 如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考 那么 他的发展将大受限制 教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师 成长的重要意义 一般来说 在汉语的语境中 经验应该有两种用法 一种用作 名词 经验作为一种结果 它是人经由实践所获得的知识和技能 包括直接经验和间接经验 一种作为动词 作为一种过程 它是获 得知识和技能所经历的实践与体验 二 反思 二 反思 反思是一种对一于任何信念或假设性的知识 按其所依据的基 础和进一步的结论而进行的主动的 持久的 周密的思考 以 手伸进火里 手被烫伤 的案例为例 为什么被烫伤呢 我们可能观察到火是 明亮的 由此我们可能得出 明亮 的东西 会使我们烫伤的经验 但这个经验是错误的 是经不起推敲和反思 的 反思是对经验的过程 经验的依据和经验的结果进行主动的 持久的 周密的思考 目的在于获得更正确 对工作和生活更有价 值的指导意见 通过反思 我们获得了超出了 手 和 火 的更 加具有普适意义的经验和智慧 第八课时第八课时 学习内容 怎样进行教学反思学习内容 怎样进行教学反思 学习目标 学习目标 1 掌握进行教学反思的步骤 2 反思的内容 学习过程 学习过程 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象 来对自己所做 出的行为 决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程 是一 种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 一 一 反思的准备 反思的准备 反思 就是找出自己不满意的地方 就好比出门前我们要照照 镜子 如果出现这样两种情况 一种是照出了自己可以改进的地方 如衣服扣子没有扣好 领子没有理出来等 另一种是照出了自己 的完美 这两种情况 哪一种我们觉得更有必要照镜子呢 可以肯定地说 两种结果会产生不同的意义 但我也更愿选择第一 种 照出出自己可以改进的地方 可以使自己变得更好 二 二 反思什么 反思什么 反思性教学有三个层次反思性教学有三个层次 第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情 在这 个层次上 主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等 第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂 的结果进行反思 第三层次主要针对道德的 伦理的以及其他直接或间接的与课 堂有关的规范性标准进行反思 三 三 什么时间反思 什么时间反思 1 课前反思 指向于未来教学 对过去的经验进行反思 使未来 的教学设计建立在过去经验的基础上 2 课中反思 指向于当前教学 对教学过程本身进行反思 包括内 容的顺序 难易的程度 学生的接受状况 时间安排等 3 课后反思 指向于未来教学 对教学经验和教学结果进行反思 第九课时第九课时 学习目标 学习目标 1 通过学习 懂得我们为什么要进行研究 2 理解教师要研究什么 学习过程 学习过程 一 一 我们为什么要研究我们为什么要研究 一 一 研究为了生活更加舒适 研究为了生活更加舒适 研究就是对生活 工作中的问题进行观察 思考 认识 然后 改进 并并解决问题的过程 改进首先是改进自己 它需要研究者 对自身经验进行扬弃 其次是对外部环境的改造 改进的结果是人 与环境更加协调 人在环境中获得更多的自由 生活更加舒适 生活是这样 教学也是这样 研究必将带来学生的发展 学校的变 化 比如 你上了一节课 你对上课的感受满意吗 你对教学的效 果满意吗 你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗 你想上课更 愉快吗 如果有了这些问题和不满意 你就需要研究 教师的教学 研究就是让自己上课的感觉更好 让学生学得更有兴趣 更有收获 二 二 研究为了增进理解 研究为了增进理解 对一线教师而言 研究目的在于改进 而改进的基础在于重新 认识和理解 首先 实证需要控制 教育实践的基本特征是丰富性 复杂性 和生成性 其次 实证需要一定的数量 获得大样本的数量增加了研修的 难度倒在其次 更主要的是 受到很多因素的影响 支持实证结论 相关信息的可靠性本身值得怀疑 第三 作为实践工作者 研修是因为实践 研究的目的不是为 了获得对事物规律性和普遍性的认识 而是为了获得对教育现象的 理解 二 教师研究什么二 教师研究什么 阅读 内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问 题和解决的策略 以及 一个需要研究的重要问题 第十课时第十课时 学习目的 学习目的 理解研究过程 学习过程 学习过程 怎样理解研究过程 一 一 研究的过程 是人运用理智改善工作 生活的过程 二 二 研究的过程 是有意识定向关注 收集 整理和分析相关信 息的过程 与一般实践活动比较 研究具有自觉目的性 设计系统性和改进持 续性等特点 尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础 也是 研究和改进的基础 因此 在整个研究过程中 必须有意识地关注 收集 整理和研究对象的信息 三 三 研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程 理解是人的存在方式 理解总是为了人的 能在 而理解 现在 实现 现在 自觉性是人的本质特征 无论干什么 我们都需要计 划和策划 这就是所谓的 既要拉车 更要看路 想的过程是运用 理性的过程 也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程 教 师大多难以用严格的实验假设来要求 但并不意味着没有比较和假 设 四 四 研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程 作为实践者 研究的关键在于改进行动 这样 教育理想必须投射 和改进实践 缺乏对实践的改造和促进 实践者的研究就失去了目 标和意义 五 五 研究的过程是及时反思和调整的过程 是与时俱进的过程 实践是丰富 生动而多变的 在教育实践情境中 一方面 学生个 性千姿百态 异彩纷呈 另一方面 学生又处于不断成长和发展的 状态中 实践对象的特殊性 增加了教育情境的生成性 复杂性和 不确定性 第第 11 课时课时 学习内容 学习内容 对话 3 教师的叙事研究 学习目标 学习目标 通过阅读短文 我们记住了什么 和 故事的魅力与意义 而 明白教师为什么要进行叙事研究 学习过程 学习过程 一 一 阅读文章 我们明白了什么 思考什么是教学故事 我们怎 样来写教学故事 写教学故事有什么意义 二 二 阅读文章 故事的魅力与意义 思考故事在教学中有什么作 用 故事就是生活 生活就是故事 我们的生活由一个个故事组成 生 活有了故事 也就有了精彩 生活有了故事 也就有了意义 我们 经历着故事 我们在故事中长大 我们讲着自己的故事 我们就讲 着自己的生活 我们听着别人的故事 我们也在品味着他们的人生 我们读着故事 实际上是跨越时空与彼此不相识的人们交流着酸甜 苦辣 在故事中 我们相识和理解 我们在故事中沉思 我们在故 事中成长 三 三 叙事就是陈述人 动物 宇宙空间各种生命事物身上已发生或 正在发生的事情 它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的 基本方式 这种方式向我们提供了了解世界和向别人我们对世界了 解的途径 叙事研究被作为教师的研究方法运用教学领域 是 20 世 纪 80 年代由加拿大的几位课程学者倡导的 他们认为 教师从事实 践性研究的最好方法 是不断地说出一个个真实的故事 教育叙事 研究的基本特点是研究者以叙事 讲故事的方法表达对教育的理解 和解释 第第 12 课时课时 学习要求 学习要求 领会教学叙事的含义及研究方法 学习过程 学习过程 一 阅读文章一 阅读文章 教师 你把我的名字叫错了教师 你把我的名字叫错了 领会教学叙 领会教学叙 事的含义 事的含义 从记叙的对象看 教育叙事研究的方法主要有两种 一是教师 做的教育叙事 也就是教师自身同时充当述说者和叙事者 叙述的 故事是自己的教育经历和教育实践 它追求以叙事的方式反思并改 进教师的日常生活 另一种是教育研究者所做的教育叙事 教育研 究者以教师为研究和访查的对象 一 一 叙事的过程是经验的反思的过程 叙事的过程是经验的反思的过程 在叙事研究中 述说者表达的不应该仅公仅是经历 而应该是 一种经验 也就是除了经历的故事外 应该有自己的体验 这种体 验是述说者由此获得的知识 技能 和由此带来的情感态度等方面 的变化 二 二 叙思想过程 叙思想过程 夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法 但笔者认 为 夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事 边倾听 边议论 在 议 中 作者不是价值中立的 旁观者 而是作为故 事的理解者表达自己对教育的认识和见解 三 叙言行不合理性 三 叙言行不合理性 人往往倾向于保护自己和美化自己 这使得叙事时比较多地选 择 过五关斩六将 的经历 长期很少愿意公开提及 走麦城丢荆 州 的教训 但真正能促进人成长和进步的 是发现自己的问题并 解决这些问题 四 重视生活史研究 四 重视生活史研究 教师过去的所发生的一切生活历史内容 都会慢慢发展成为足 以支配教师日后的思考与行动的 影响史 对教师后续的经验选择 与重组发生重要影响 第第 13 课时课时 学习内容 学习内容 对话 4 教育中的类比研究 学习目标 学习目标 什么是类比研究 学习过程 学习过程 一 阅读短文一 阅读短文 从一幅画想到的从一幅画想到的 和和 现实与未来现实与未来 领会什么领会什么 是类比研究 是类比研究 1 类比是根据两个对象或两种事物的一些属性相同或相似 猜测另 一些属性也可能相同或相似的思维方法 通过类比学习与自然为师理解生活 学会生活 以生活为师理解教 育 创新教育 以生活现象为基础启发学生 发展学生 让学生学 会生活 2 教育 中的类比是把自然 生活中的现象与教育现象进行类比 用它物说明教育 用它物理解教育 第第 14 课时课时 学习内容 学习内容 类比的可能与价值 常见和常用的教育类比 教学过程 教学过程 一 类比的可能与价值一 类比的可能与价值 阅读德军在比利时投毒事例进行理解 类比的意义更多体现为一种假说 其正确性如何 最终需要验 证和确认 当然 类比本身不具备证明的力量 实验等证明过程至 关重要 从意义上讲 类比具有发现的力量 二 常见和常用的教育类比二 常见和常用的教育类比 从 拔苗助长 去获取启示 类比有利于促进人文知识的理解 类比不仅有利于我们的认识 而且通过类比搭建学生理解的桥梁 还有利于促进学生理解 从而促进教学 运用类比的方法 不仅可以使课堂学内容建立在学生生活经验 基础上 使教学更加生动 而且有利于学生自己在新材料与有经验 间建立联系 第第 15 课时课时 学习内容 学习内容 类比的方法 教学过程 教学过程 仔细阅读 行动建议 短篇 一 一 类比的方法类比的方法 1 类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或 相同 推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性 2 类比从推理上看 它既不同于个别到一般的归纳推理 也不同于一般的演绎推理 它是由一特定对象到另一特定 对象的推理过程 3 类比需要运用横向思维和直觉思维去推理 横向思维方法的特点 话题 3 同伴互动共同前进 第第 16 课时课时 学习内容 学习内容 对话 1 为什么互动 学习要求 学习要求 理解同伴互动的价值和意义 教学过程 教学过程 一 人的需要与互动一 人的需要与互动 一 一 阅读 相约星期二 片段 理解其价值 意义 人的需要是具有层次的 是由低级想高级发展的 它把人的需 要分为 生理需要 安全需要 社会需要 自尊需要和自我实现需 要等层次 二 二 人为什么需要互动 1 从生理的层次看 在地球上的生物中 人是软弱而渺小的 在 各种生物的遗传特性中 人相互依赖的特性远远超出了其他动物 2 从安全的层次看 我们可以说人天生是孤独的 但人天生又需 要安全 追求安全 追求安全是人的天性和本能 3 从自尊和自我实现的角度看 人具有内化和外化双向互动的功能 第第 17 课时课时 学习内容 学习内容 新课程需要互动 教学过程 教学过程 读 从象棋到跳棋 短篇 了解其意义 1 新课程追求一种 解放兴趣 它体现为 赋权于教师 的指导 思想 体现在 教师是课程资源开发的主体 教师是研究者 体 现在从 教学大纲 到 课程标准 的变化上 它意味着给教师以 选择的自由和创造的自由 2 解放带来的积极意义 有利于提高课程的适切性 有利于学生发 展 有利于激发教师的创造性 有利于促进教师以此改变自己的生 活方式 扩大专业自主权利 提高生存质量 3 读读 土地联产承包责任制 短篇进行理解 教师的自由 教师的解放是受约束的 需要规范的 4 最好的老师在哪里 最好的老师是谁 最好的老师在我们身边 最好的老师是我们的同伴 第第 18 课时课时 学习内容 学习内容 帮助与求助 学习目标 学习目标 了解帮助与求助的意义 教学过程 教学过程 读一读 求助与互助 案例 理解其价值和意义 1 帮助别人带来什么 帮助别人带来什么 带来的是 别人需要自己 自己可以给别人以帮助 活着有用 活着有价值的内心体验 这种体验确定了自己的主体地位 实证了 自己存在的价值 2 学习求助 学习求助 学习求助也是学习帮助 既然张口求人不容易 所以面对他人 的张口 我们应该设身处地地对求助者想一想 然后尽可能地给他 们以帮助 求助可帮助构成了人与人的基本关系 这种基本关系是互助关 系 互助关系的建立会使大家生活得更幸福 这是一种和谐社会 和谐单位 和谐社区的基础 第第 19 课时课时 学习内容 学习内容 对话 2 互助的现状和促进 一 合作互助的现状 教学过程 教学过程 1 教师之间的关系一般是竞争多于合作 教师互助合作都建立 在一定的条件上 2 学校中处于绝对安全地位的教师应对处于相对弱势地位的教 师给予帮助 3 教师互助的途径 投桃报李的互助 责任驱动的帮助 共同 利益驱动的互助 学校要建立一种合作机制和合作文化对促进和实现合作互助非 常重要 第第 20 课时课时 学习内容 学习内容 二 合作互助的机制 学习要求 学习要求 了解建立合作互助机制的优越性 教学过程 教学过程 一 协同学中的竞争与协同一 协同学中的竞争与协同 协同是系统中诸多子系统的相互协调 合作或同步的联合作用 或集体行为 竞争是协同的基本条件和前提 是系统演化的最活跃的动力 二 非合作博弈论的假设二 非合作博弈论的假设 在非合作博弈论的假设中 现代人的抽象面目是自私自利的理 性的利益最大化者 依靠道德自觉来保证信任和合作对人要求太高 三 或做的机制三 或做的机制 事实表明 只有合作才有最佳的共同结果 而合作又建立在信 任之上 关键的问题是 在一个没有核心权威的 缺乏信任的 利 己主义的世界中如何产生合作 合作的基本策略是 首先以合作的姿态进行合作 然后的步骤 是不管对方怎么样均采取对方上一回合中的策略 咱现代社会中 制度是任何一个组织具有强大力量的原因 而 一个拥有内部合作的成功组织需要相应制度来保障合作的延续性和 稳定性 第第 21 课时课时 学习内容 学习内容 促进合作互助措施 教学过程 教学过程 阅读 我们该怎么听课 明白学校在促进同伴互助有那些作为 有 那些措施 一 提供共同目标 有促进合作效用的组织目标 教师自身卡 看到自身发展的意义和价值的目标 教师参与讨论和设计 有主人 翁 成就感 的目标 二 提供相对安全的学校环境 延续性交往书合作产生和发展 的前提 同时合作必须建立在自身安全的基础上 学校的人事制度 改革应以调动积极性为主要目标 而不应该以威胁安全为主要手段 三 建立促进合作的只素环境 四 形成开放的 诚信的小学文化 开放意味着敞开 意味着对自己的反思和揭短 开放也意 味着对他人的理解和尊重 意味着对多样性意见和文化的认可和接 纳 五 组织合作活动 促进同伴学习 同伴学习是教师的经验不断得到交流 第第 22 课时课时 学习内容 学习内容 对话 3 分享教学设计 教学过程 教学过程 一 一 认真阅读 关于 石榴笑了 教学构想及讨论片段后 对照本 校开展的集体备课进行情况 有什么新的启迪 二 二 教学设计表现为教师的课前决策 教师的教学设计能力是教师 实践性知识的重要组成部分 尽管教师在课堂面对的教育情景是个 人的 课堂上教师应用的实践性知识是个人理论 但教师的实践性 知识却并非仅仅是个人冥思苦想带来得 公共理论 他人的帮助对 粗界教师形成自己的个人理论必不可分 三 三 集体备课 分享教学设计实际上是以 工作坊 的方式解决教 学问题 促进教师专业发展 集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动 集体备课将会产 生 视界融合 和 视界分延 并存的效果 集体备课流程 自主分工 通读教材 教材及学情分析 单元重点备课 合并教案 集体备课 个性修改 教学 实践 教学反思 从保障质量的角度看 集体备课必须以真实对话 讨论为辅导 从而使同伴能理解分享教学设计的设计思想 并使设计者在相互交 流中加深对设计的认识 进行设计反思和进一步改进设计 对话对话 4 观课和议课 第第 23 课时课时 学习内容 学习内容 观课坐在什么位置 教学过程 教学过程 一 仔细阅读列举片段及 一个从学生角度讨论教学的案例 去相互研讨我们观课坐在什么位置 二 平时观课坐的位置和阅读案例后的感想如何 近年来听课总是总是要想办法坐在后面一二排的学生之间 接触新 课改后 一切为了学生的发展 的教学理念不是一句空话 它必须 贯穿在教学工作的所有环节 学生是课程的出发点和归宿 因此 教学应该以学生为本 因学论教 三 听课时如何观察学生的学习情况 坐在什么位置最适合 四 坐在学生当中会影响教师上课吗 会影响学生上课吗 列举理由 第第 24 课时课时 学习内容 学习内容 好课有什么标准 学习要点 学习要点 评价好课视点的转换 教学过程 教学过程 确定好课标准的指导思想 学生喜欢 质量不错 负担不重 一 好课是学生喜欢的课一 好课是学生喜欢的课 从以下几方面去观察 1 教师是否着力营造宽松有序的课堂环境 2 学生的情绪是否积极 3 喜欢还有一个人数比例的问题 有效率的课堂应该照顾尽可能多 的学生 如果只是几个学生喜欢 放弃了大多数 也不能算好课 4 一节课 学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中 教学需要节 奏变换和兴奋调整 二 好课是质量不错的课二 好课是质量不错的课 1 是否是全面的质量 2 教学是否有效率 3 质量获取方面的诉求 三 好课是负担不重的课 要看教师为此花费了多少时间 付出了多少劳动 负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担 而且要求在课 堂上不要用过于平繁和大量运动量的活动使学生身心过于疲惫 使 后续学习出现困难 第第 25 课时课时 学习内容 学习内容 怎样议课 学习要点 学习要点 理解议课和评课的区别 知道其内涵 教学过程 教学过程 一 议课的目的在于促进专业发展一 议课的目的在于促进专业发展 1 教育评价 教育性评价 发展性评价 选拔性评价 2 议课应采用什么样的评价 3 阅读 可能的思路 进行理解 二 议课要着力营造二 议课要着力营造 的对话关系 以开放的话语结构和深的对话关系 以开放的话语结构和深 入对话维持入对话维持 1 阅读 细节展示本质 片段进行理解 在发展性议课活动中 参与者应秉持的信念应该是 没有人 拥有真理 但每一个人都有权去理解 并着力营造和维持平等民主 的关系 对话合作的关系 理解分享的关系 2 理解和能够应用 评课 和 议课 常用的话语结构 第第 26 课时课时 学习内容 学习内容 对话 4 观课和议课 学习目标 学习目标 通过议课的案例与讨论 增加教学的合理性 解决人与教材的关系 人与文化的关系 进而教好教材 学习过程 学习过程 一 理解教学实践的合理性一 理解教学实践的合理性 教学实践合理性由教学主体合理性 教学目的合理性 教学工 具合理性等重要要素组成 二 主体合理性案例二 主体合理性案例 一 请大家阅读 教材可以更改吗 边读边思考 1 教材的要求能够更改吗 2 你想到过更改吗 3 新课程是怎样提倡用教材的 二 请大家阅读成都师范银都小学文莉老师谈到的收获片段从中 看到了什么 尊重学生实际 尊重学生 师生在互动中得以敞开 在互动中 质疑 在互动中生成 师生的主体性得以发展和体现 三 请大家阅读案例三 四 五 结合自己平时的教学实际 谈 谈自己对教教材与用教材 人与文化 教师的主导 学生的主体的 理解 三 目的合理性案例 一 请大家阅读案例一 案例二 理解 三维目标 二 什么是三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 四 工具和理性案例 一 请大家阅读案例一 案例二 理解多媒体课件在我们实际教 学中如何应用 如何发挥其功效 五 行动建议 选择一个教学片段 看一看 想一想 你想从什么 角度讨论什么问题 你将怎样展开你的讨论 第第 27 课时课时 学习内容 学习内容 话题四 在专业引领下提升 对话 1 我们需要专家怎样参与 学习过程 学习过程 一 目前校本研修关注的重心和焦点主要集中在教育教学一 目前校本研修关注的重心和焦点主要集中在教育教学 能力的提高和当前中小学教育教学中的问题解决 它可能能力的提高和当前中小学教育教学中的问题解决 它可能 带来以下的缺陷 带来以下的缺陷 一 是在重视中小学教育教学中的现实问题 容易忽略对未来教 育改革发展将出现的问题的关注 二 是容易陷入 头痛医头 脚痛医脚 的境地 是继续教育工 作长时间在低水平上重复和循环 失去前瞻性和发展性 二 校本研修强调的是什么 二 校本研修强调的是什么 学校内资源的开发和利用 三 在校内资源利用要注意两点三 在校内资源利用要注意两点 1 重视内部挖潜 又要眼睛向外 要组织教师积极参加进修 教研 电教部门的培训活动 组织骨干参与各种学术交流活动 有 计划地安排教师参加系统进修和学习 2 要主动和培训机构 大专院校 科研院所建立联系 争取专家支 持 加强专业引领 四 请大家阅读四 请大家阅读 从一次校本培训看教师培训的变化从一次校本培训看教师培训的变化 想 想 一想 我们的校本培训应如何转变 一想 我们的校本培训应如何转变 第第 28 课时课时 学习内容 学习内容 对话 2 怎样和专家对话交流 学习目标 学习目标 探究学习需要什么样的意识 精神和方法 如何与专家对话和交流 学习过程 学习过程 一 从被动参与刀主动介入一 从被动参与刀主动介入 1 阅读文中片段 从幼儿园向小学 中学 再到大学课堂学生举手 现象的明显变化 2 阅读文中一个外国教授给中国一批研究生上课的故事 看了这个 故事 你是怎么想的 3 为什么当陈校长第三次举手时 其他校长会不高兴 为什么陈校 长会说自己是 愚蠢的猪 二 请大家阅读二 请大家阅读 提问可要赶早提问可要赶早 领会其中的奥妙 领会其中的奥妙 第第 29 课时课时 学习内容 学习内容 对话 2 怎样和专家对话交流 学习目标 学习目标 学会质疑对话 怎样了解问题和规划行为 教学过程 教学过程 一 从前面接受到质疑对话一 从前面接受到质疑对话 一 听专家的报告也好 还是认识其他不同的观点也好 首先不 能以排斥和否定的心态出现 排斥和否定的心态一出现 你就失去 一种沉着和理智 最好的办法是先把自己的观点 悬置 静心欣赏 和理解 这样才可能看到别人的创新之处 学到对自己有用的东西 欣赏和理解不等于不加区别地接受 装了东西后就不能让自己原有 的东西 悬置 了 要用它进行对话交流 这种对话交流既改造了 自己头脑中原有的东西 又丰富和发展着新接受的东西 丰富发展 的过程就是对专家意见质疑批判的过程 二 请大家阅读 学习争鸣 理解其含义 正确的结论是相对的 追求正确的结论它永远只是要求 而不会是 终结 争论的目的就是为了获得具有相对真理性的结论 三 请大家阅读一个争鸣案例 寻早 有关事件 四 回答问题 为什么教师要学习把 平常事件 当成 关键事 件 对待 二 从了解信息刀规划行为二 从了解信息刀规划行为 1 会心的微笑从何而来 1 是心有所感 也就是触动了心中的问题和疑惑 引发了对相 关问题的回忆 这些问题和观点似曾相识 2 是心有所悟 一边听一边想 或者获得了一种新的感受和体 验 或者自己的想法超越了专家的见解 比专家的考虑更深入 更 周到 更完整 3 是心有所动 不是左边耳朵装进去 右边耳朵放出来 也不 是仅仅满足精神的愉悦 热热闹闹一阵 星星还是那颗星星 而是 心动不如行动 一边听一边想 再一边规划自己的行动 如果我 们在听报告时 有了自己充满希望的改进行动 我们的脸上将露出 甜蜜的微笑 2 请大家阅读 关于深度语文的思考和讨论 总结以下你接受专 家引领的主要态度和方法 第第 30 课时课时 学习内容 学习内容 对话 3 读书的态度与方法 学习目标 学习目标 知道读书的目的 学习过程 学习过程 一 读书为了什么一 读书为了什么 为什么说读书获得更大的自由 为什么说读书获得更大的自由 1 是因为通过读书 我们可以获得对自然 对社会 对他人 对自 己的更深刻的理解 这种理解有利于对自然 社会的发展变化进行 解释与说明 并对其发展变化趋势进行预测和实施控制 预测和控 制能力的增强可以使我们的活动更自觉 自觉的结果将使我们超越 约束与羁绊 获得更大的自由 2 读书是使我们 精神成人 的过程 黑格尔指出 自由是精神 的唯一真理 当然 自由必须有限度 这种限度表现为作为道德行动者 自己的 自由必须包括他人的自由 自由需要理性约束 需要自觉约束 二 请大家阅读二 请大家阅读 让读书成为习惯让读书成为习惯 体会读书给我们带来体会读书给我们带来 什么 什么 第第 31 课时课时 学习内容 学习内容 对话 3 读书的态度与方法 学习目标 学习目标 读书给教师带来的收获 学习过程 学习过程 一 请大家阅读一 请大家阅读 读书的快乐读书的快乐 理解为什么要多读书 理解为什么要多读书 1 我们应怎么读书 读哪些书呢 读一本书 如果老是想自己记住什么 未必真正学会了读书 想一想 通过读书 促使我想了什么 对我的帮助是什么 尽管没 有记住书中些的东西 但对自己的发展和进步有了实质性的帮助 自己由此产生了变化 已经足矣 不断读理论教育的书 还要读一读社会的 政治的 经济的等 方面的书籍 知识经济的完整内涵 知识创造财富 感受到知识创造财富 改变人类命运以后 又提高了人们获得知识和创造知识的积极性和 主动性 知识与经济双向互动 协调发展 没有无功利的读书 带来功利的读书能使人更加投入地读书 更加坚持的读书 读书带来的功利 在根本的是它带来的愉悦与快 乐 教师要学习享受读书的快乐 从而更加喜欢读书 2 读书快乐的表现 1 首先表现为读书可以丰富自己的精神世界 2 其次体现在通过读书可以提升自己改造实践的能力 二 读书改造实践的能力主要有两种实现方式二 读书改造实践的能力主要有两种实现方式 一种是针对实践中的问题 定向搜集 定向读书 通过读书 向他人请教 想古人请教 在书籍的帮助下获得解决自己实践问题 的方法 解决问题的过程就是提升改造实践能力的过程 另一种是非定向读书 海阔天空 兴之所至 这种读书要提升 自己改造实践的能力 其读书方法 头脑中始终装着 教育 两个 字 三 为什么语文教学越来越重视学生的阅读三 为什么语文教学越来越重视学生的阅读 因为阅读的目的在于积累 通过阅读 可以积累语言材料 积 累情感体验 积累生活经验 积累文章样式 四 请回答 为什么要多读书 四 请回答 为什么要多读书 第第 32 课时课时 学习内容 学习内容 对话 3 读书的态度与方法 学习目标 学习目标 学会在读书中理解和规划 学习过程 学习过程 一 教育定义的修订一 教育定义的修订 1976 年联合国教科文组织在 国际教育标准分类 的修改中这 样定义教育 教育是有组织 有目的地传授知识的工作 1997 年 该文件修订 教育的意义变成了 教育是能够导致学习的交流活动 二 教育的目的二 教育的目的 1 原定义强调 传授知识 新定义强调 导致学习 从 传授知 识 转向 导致学习 使培养学生 学会学习 成为教育的重要目 标 2 学会学习意味着 首先需要保护和激发学生的学习积极性 使其 具有继续学习 乃至终身学习的愿望和热情 其次 要引导学生掌 握适合自己的有效的学习方法 帮助学生养成良好的学习习惯 再 次 要努力促进学生学习有利于生活和持续学习的文化知识 为后 续学习奠定知识基础 三 教育活动的实质三 教育活动的实质 新的定义强调 交流 交流是对 传授 中 传 者的决定作 用和 受 者的被动地位的反对 交流的特征是互动 目的是互惠 交流使教育现场中的共在主体之间相互作用 相互沟通 相互理解 强调交流 意味着传统的严格意义上的教师教和学生学 将不断的 让位于师生互教互学 师生共同构成 学习共同体 在 学习共同 体 中 学生心态开放 主题凸显 个性张扬 教师不再只是传授 知识 而是一起分享与理解 教育将成为教师生命活动 专业成长 和自我实现的过程 新的定义更加强调教师的 间接作用 好教师应该是能够引起 学生学习 导致学生学习的教师 教师应从 抢眼 的主角角色转 变成观察着 引导者 四 请大家阅读四 请大家阅读 那改变一生的两次微笑那改变一生的两次微笑 回答这个故事 回答这个故事 给以人的启示是什么 给以人的启示是什么 结论 结论 在教育教学活动中 没有情感的接纳 就很难有知识的沟通 和交流 就很难获得理想的学生进步 不去贪天功为己有 而是坦白地承认自己的失败和渺小 这就 是一个真正教师的境界 第第 33 课时课时 话题话题 5 致力于教师的幸福生活致力于教师的幸福生活 学习内容 学习内容 教师的幸福现状 学习目标 学习目标 感受教育的幸福和愉快 学习过程 学习过程 一 请大家结合下面两个问题阅读一 请大家结合下面两个问题阅读 教师的幸福现状教师的幸福现状 片片 段 段 1 你对自己的生成状况满意吗 2 你感觉到教师生活的幸福了吗 二 请大家阅读二 请大家阅读 教师心理问题到底有多严重教师心理问题到底有多严重 回答在教 回答在教 师的心里健康上应如何转变 师的心里健康上应如何转变 结论 没有健康的心里很难有幸福的生活 第第 34 课时课时 学习内容 学习内容 幸福的权利 学习目标 学习目标 教师应追求什么样的生活 学习过程 学习过程 一 教师的事业一 教师的事业 长期以来 教师从事的事业被称为 太阳底下最光辉的事业 他们被世人比做春蚕 蜡烛 人梯 人类灵魂的工程师 然而 这些褒奖的词汇过多地关注和强调了教师的奉献 忽视了教师作为 一个平凡人的需要和获得 社会对教师的过高期望使教师也把自身 定位于 奉献者的角色 二 纠缠我们的问题是 二 纠缠我们的问题是 从人性发展及人人平等的角度进行分析 社会是否有权利和可 能将教师打造成完人 教师是否有必要和可能成为道德的符号或者 道德的奴隶 面对这一大批无私奉献 公而忘私的教师 我们是否 应该让教师意识到追求自身幸福生活的权利和意义 是否应该营造 一种使教师勇敢追求自身幸福生活的氛围 并且为教师实现自身幸 福生活创造条件 是他们在创造学生幸福生活的同时 生活的更幸 福 三 以人为本的三 以人为本的 人人 是什么 人的是什么 人的 本本 又是什么 又是什么 以人为本 理念的提出是时代进步 社会昌明的集中体现 以人为本 的价值观念既有厚重的理论含量 也以每一个现实 具体的感性生命密切相关 然而 在过去较长一个时期里 人民 被神圣化和抽象化 抽象化 神圣化的结果是 人民 没有了主体 具体的 人 并没有得到应有的重视和尊重 我们奢谈着 人民 却没有看见眼前这一个个现实生活中感性的 具体的人 我们讨论 着学生的幸福和发展 却忽略了教师的现在和未来 坚持以人为本就是要重视人的价值 维护人的尊严 尊重人的权利 四 什么是最高的善 四 什么是最高的善 最高的善是人性的完美或实现 第第 35 课时课时 学习内容 学习内容 幸福的意义 学习目标 学习目标 教师对自身 家庭 学生 和谐社会建设有什么意义 学习过程 学习过程 一 幸福对自身的意义一 幸福对自身的意义 1 首先 幸福具有终极性 幸福的意义首先在于幸福是人生最 终的唯一的目的 获得幸福与其实现了人之为人的本质实质上是一 回事 一个人拥有幸福就拥有了生命的意义 也就拥有了充实 相 反 失去相反就失去了意义感 意义感消失使人空虚 枯燥 无趣 其次 相反具有动力特质 人之所以能在生活中克服千难万险 在根本的在于人有精神动力或精神支柱 而追求相反是最根本的精 神动力 就教育而言 教育并不是以损失教师来造福与学生 而是教师 不断超越自我的活动 2 我们为什么工作 工作是为了什么 工作是人生命的有机组成部分 工作本身就是生活 工作时 间是我们一生中创造力最强 人生价值应该得到突出体现的最宝贵 的一段时间 追求工作的幸福本身是为了实现生活的幸福 3 教育的目的和理想是什么 教育的理想就是在于使所有的儿童都成为幸福的人 使他们的 心灵由于劳动的幸福二充满欢乐 苏霍姆林斯基 二 二 教师幸福生活对学生的意义教师幸福生活对学生的意义 1 以人为本首先强调人本身是目的 而不仅仅是工具 对教师 而言 我们必须探讨幸福的教师人生对工作的意义 对更多人生 学生的人生 的意义 只有幸福的老师才能培养造就幸福的学生 先有快乐的教师才 有快乐的学生 快乐首先是要自己快乐 然后让别人来欣赏你的快 乐 2 教师对学生的影响 一般而言 我们很容易将关注的焦点集 中在学业成绩的影响上 事实上 教授级的价值观念 生存状态 人格特征 心理健康水平的影响更为重要 科学研究发现 教师的 心理健康水平与学生的心理健康水平成正比 心理健康水平高的教 师 他们的学生心理健康水平也高 心里有障碍的教师 他们的学 生产生心里障碍的比例也更高 三 幸福对成长的意义三 幸福对成长的意义 影响教师专业发展的矛盾运动是什么