361课堂教学模式

一 一 361361 课堂模式课堂模式 基础预学 重点研学 自学自探 交流解疑 展示评价 完成 学案 穿插训练 总结升华 目标评学 二 模式简介二 模式简介 361 模式含义之一 就是课堂教学的三大板块 重点研学的六 个步骤 导学案一体化 含义之二 就是课堂 30 的时间由教师把 握 60 的时间放给学生自主学习 合作交流 展示评价 巩固提 升 10 的时间用于课堂达标 三 分步解读三 分步解读 一 基础预学 一 基础预学 5 5 8 8 分钟 分钟 1 本环节要解决 什么时间预习 预习什么内容 用什么方 式把握学生的预习情况 怎样设计预习导学案 通过什么方法 手 段使学生掌握预习知识等等 2 方法建议 语数英 对学生课前自主学习内容 学生按教师给出的自学 内容 自学方法利用前一天第八节课进行自主学习 要在预习本上 写出预习所得 提出预习疑惑 课前同学之间可以进行交流 进行 检测 评价 也可以插入本节的知识链接 学生初步理解基础知识 在课上处理时 以订对答案 问题反馈为主要目的 其它学科 自主学习环节放在课上进行 提倡自主学习与合作 学习穿插进行 一定要注意试题的精选设计 注意实效性 二 重点研学 二 重点研学 3030 分钟左右 分钟左右 本环节一般以知识点或问题的形式呈现 采取 问题 活动 的方式进行 突出重点问题 采用合作方式 揭示规律方法 要体 现 三讲三不讲 三讲 讲易错易漏易混点 讲学生想不到 想 不深 想不透的 讲学生解决不了的 三不讲 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 要搞好课堂教 学环节的设计 要明确哪些问题学生自主学习 哪些问题学生合作 探究 如何进行问题点拨 课堂教学过程中的反思总结环节如何设 计 要体现教学过程中课堂反馈 课堂矫正 目标达成和拓展提升 等 重点研学的六步为 1 1 自学自探 自学自探 学生对教师给出的习题或问题 进行独立思考 初步形成解决方案 并提出质疑问题 一定要留给学生充足的独立 思考 学习时间 教师要督促学生尽快完成自学任务 如七年级 地理针对学生综合读图能力训练所设计的试题 2 2 交流解疑 交流解疑 学生在自己充分思考的基础上 能自行解决的问 题 自行解决 不能自己解决的问题 小组交流看法 相互解疑 初步形成小组意见 如上面的四个问题中 2 3 4 相对简单 而 第 1 题涉及读图的综合性强 就容易出错 应该作为小组交流解疑 的重点 本环节的注意点 首先 小组合作学习前 要有必要的引导 让学生明确合作学 习的目的 步骤 问题本身要吸引学生的注意力 学生不理解将学 习什么 怎样学习 同样由于缺乏必要的讲述 无法帮助学生迅速 准确落在后面 失去了思考 发言 表现的机会 三是在小组交流前 未让学生有充分的独立学习思考时间 就 匆忙进入交流程序 学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形 成之时 能力较强的同学已说出较完整的答案 能力较弱的同学无 话可说 结果要么坐享其成 要么人云亦云 盲目随从 这样的合 作学习不但解决不了疑难 反而在无形中剥夺了学生独立思考 自 主学习的机会 有悖于合作学习之真谛 3 3 展示评价 展示评价 小组代表进行成果展示 其他小组同学对展示 的成果进行质疑 评价 教师对展示成果及评价情况适时进行点拨 追问 拓展 总结 评价的策略 评价是武器 评价是导向 评价是引领 我们的有效评价 机制有三个原则 第一 评价的及时性原则 在小组学习的每一环节都要及时进 行评价 使每名学生能够明确自己学习的成果 明晰其他同学的 学习成果 以期达到鼓励先进 鞭策后进 鼓励相互学习 相互 借鉴的目的 第二 评价的针对性原则 在评价过程中 学生应 该根据不同的内容进行有针对性的评价 第三 评价的鼓励性原 则 小组评价要有标准 但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学 生 学生的个性特点 学科素养和展示习惯都不会相同 因此评 价也不能相同 比如 某名学生一直不善朗读 但某一节课上主 动进行朗读展示 较平时有进步 我们就该予以积极的评价 而 不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价 否则 这名学生 的自尊心 自信心都会受到打击 那样 我们的小组评价就适得 其反了 我对第三点原则感触颇深 课堂教学之中的激励性评价可 促进学生情感与态度的形成和发展 激励学生学习热情 是帮助学 生认识自我 建立自我的有效评价方式 只有把教师的口头语言与 体态语言有机结合 才能发挥激励性评价的作用 口头语与手势语 相结合 使学生感到亲切 口头语与眼神语相结合 让学生得到信 任 口头语与表情语相结合 让学生树立信心 从而促进学生全面 发展 在实践中 教师或学生点评组要分层次 多手段 多形式 多 种评价方式灵活并用 对不同层次学生的学习评价应采用不同的手 段和形式 这样有助于学生身心健康发展 值得注意的是多些宽容 少些斥责 对于 尖子生 的评价应该根据学生平时成绩的排名情况 学生 的个性心理 做出具体的评价 比如 对班里常处于第一 二名的 学生学习是这样评价的 对处于第二名学生的测试 要有意识地在 主观题方面稍稍 偏心 尺度稍软 而对常处于第一名学生的 测试更严格些 使他 她 们的分数尽量靠近或持平 这样 第二 名的学生看到自己的 进步 后 容易萌发超过第一名的念头 而平 时第一名的学生看到有人赶上来了 会产生危机感和紧迫感 势必 下定捍卫 交椅 的决心 这个方法同样适用于其他学生 这种因人 施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局 使学生都得到发展 4 4 完成学案 完成学案 学生动笔完成学案中的习题或问题 同时用双 色笔标注解题过程中的易混 易错点 记录解题规律和方法 依学科不同 可灵活设计完成的方式 分题完成或分类完成 完成后要设计好订对的方式 注重实效 1 使用导学案时应注意的几点问题 A 导学案的使用与课堂教学不能够协调统一 导学案形同虚 设 我们使用导学案的目的是促进学生自主学习 提高课堂效率 但有的老师在上课时或抛开导学案只顾讲授 或讲完新授内容后让 学生填充导学案 使导学案没有发挥其应有的作用 耗费了人力物 力 B 还有的教师把其他教师编制的导学案实行 拿来主义 不加以修改 导致偏离了自己的教学思路 脱离了本校学生的实际 风马牛不相及 造成课堂上教师手忙脚乱 学生无所适从 C 甚至还有的教师认为导学案无用 使用导学案也只是走走 形式 敷衍了事 2 针对以上情况我提出以下几点建议 1 上课前 先熟悉教材 把握住本节课的教学目标及重 难点 酝酿教学思路 同学科集体研讨后 编制 修改导学案 把 自己的教学思想融合到导学案之中 这是用好导学案的基础 2 上课时 要尽最大努力发挥自己的教学风格 把导学案 教材 实验 多媒体等教学因素进行有机的整合 使它们在课堂上 成为一个和谐 统一的整体 这是用好导学案的关键所在 它的前 提就是课前充分备课 3 上课后 要对本节课进行反思 进行二次修改 也就是 教师的个性修订 为导学案的再次使用做好铺垫 这是用好 导学案的一个延伸 也是我们编制导学案水平的再次提高 5 5 穿插训练 穿插训练 对重点研学知识点进行变式或拓展训练 如 九年级数学设计的变式训练 八年级语文设计的拓展延伸 6 6 总结升华 总结升华 回扣目标 进一步明确方法 规律 易混 易 错点及注意点等 三 目标评学 三 目标评学 5 7 分钟 内容设计要结合学情 突出重点 体现学科思想方法的运用 理科可设计必做题和选做题 选作题可留在课下让有余力的同学完 成 政史地生英等学科要学科 内容灵活设计 语文学科可设计 在一课的最后