教育学提纲内容整合

第一章第一章教育与教育学概论教育与教育学概论 1 教育的定义 教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动 2 教育学的定义 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律并指导教 育实践的一门社会科学 3 教育的基本要素 教育者 学习者 教育影响 4 教育起源的基本观点 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 5 教育的形态 1 非制度化教育与制度化教育 2 家庭教育 学校教育与社会教育 3 农业社会的教育 工业社会的教育与信息社会的教育 6 非制度化教育的基本特征 教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性 7 制度化教育的基本特征 正规化 封闭化 划一化 书上没有 8 现当代中国教育的发展 1 学前教育 是中国教育事业的重要组成部分 其形式在城市以幼儿园 为主 在农村则以学前幼儿班为主 有三年制 两年制 一年制 有 全日制 半日制 寄宿制 计时制 2 基础教育 分为义务教育和高中阶段教育 义务教育具有强制性 免 费性 普及性的特点 我国规定的义务教育年限为 9 年 包括小学和 初中两个阶段 高中阶段教育一般学制为三年制 包括普通高中 职 业高中 中等专业学校 技工学校等 3 职业教育 职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的 职业知识 职业技能和职业道德的教育 目的是培养应用型人才和具 有一定文化水平及专业知识技能的劳动者 办学方针是 以服务为宗 旨 以就业为导向 特点是职业性 社会性 人民性 终身性 公 益性 如今呈现出四点趋势 战略地位更加突出 体系日趋完善 质量不断提高 国际化水平不断提高 4 高等教育 高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育 是 培养高级专门人才的社会活动 在新时代 呈现出以下趋势 高等 教育空间的多元化 高等教育对象的大众化 高等教育合作国际化 高等教育教学 科研 产业一体化 高等院校类型的差异化 高 等院校管理的去行政化 5 终身教育 终身教育呈现出以下趋势 学习型社会的形成 形成 创新型 实践型人才培养模式 以远程教育为主 多种教育模式 共存 9 教育学的萌芽 1 孔子的主要教育思想 有教无类 因材施教 温故而知新 2 孟子的主要教育思想 自求自得 循序渐进 专心有恒 书本没有 3 学记 的主要思想 教学相长 长善救失 启发诱导 藏息相辅的 教学原则 4 苏格拉底 产婆术 主张通过教育来培养治国人才 被视为西方启 发式教学法的渊源 5 柏拉图的代表作 理想国 总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验 提出了由国家统一管理的系统的教育制度 6 亚里士多德的代表作 政治学 首次提出了体育 德育 智育和谐 发展的教育观 10 教育学的创立 1 夸美纽斯 大教学论 被视为教育学作为独立学科的开始 2 赫尔巴特 普通教育学 该书是教育学作为一门规范学科形成的标 志 被公认为第一本现代教育学著作 3 卢梭 爱弥尔 提出了自然教育理论 主张以儿童为中心 教育必 须适应儿童的自然天性等教育观念 11 教育学的发展 1 实验教育学的代表人物 德国的梅伊曼和拉伊 梅伊曼的 试验教育 学纲要 和拉伊的 试验教育学 他们提倡使用自然科学中的实验和统计 方法来研究儿童的学习和生活 使教育研究真正科学化 2 实用主义教育学 杜威 代表作 我的教育信条 和 民主主义与教 育 杜威提出 三中心 理论 以活动教学代替传统课堂教学 以儿童的 经验代替书本知识 以学生的主动活动代替教师主导 3 文化教育学 代表人物狄尔泰 关于普遍妥当的教育学的可能 和斯 普朗格 教育与文化 基本观点 人是一种文化的存在 人类历史是一种 文化的历史 教育过程是一种历史文化过程教育研究必须采用精神科学或文 化科学的方法 教育的目的就是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化 转变 并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界 培养完整的人格 建 构对话的师生关系 4 批判教育学 其基础包括理论 权力 文化 政治 民主 主要观点 教育没有促进社会的公平 而是维护了现实社会的差别和对立 教育对占主 流地位的社会意识形态 文化及经济结构进行再生产 5 马克思主义教育学 代表人物有马卡连柯 维果茨基 凯洛夫等 马 卡连柯在 教育诗 中提出 平行教育 原则 创办 工学团 其中集体 主义教育是其教育体系的基础和核心 凯洛夫的 教育学 用马克思主义的 观点和方法阐释社会主义教育 维果茨基将 最近发展区 这一概念引入儿 童心理学研究 提出儿童发展有两种水平 现有水平和可能水平 12 教育学的深化 1 布鲁姆制定的 教育目标的分类系统 把教育目标分为认知目标 情感 目标和动作目标 每种目标又分为不用的层次 排列成由低到高的阶梯 可以 指导教师更具体地确定教学的目标和任务 为人们研究和评价教育提供依据 2 布鲁纳在他的 教育过程 中强调学习学科基本结构的重要性 教学应该 使学生理解该学科的基本结构 了解学科的基本概念和基本原理 他认为发现 法是主要的学习方法 3 保罗 朗格朗在他的 终身教育引论 提出了终身教育思想 要求把教育 扩展到人的一生 他认为 教育应当是贯穿于人一生的连续不断的过程 第二章第二章教育育人教育育人 一 教育与人的发展 1 个体身心发展的概念 个体身心发展 是指作为复杂整体的个体在整个人生历 程中不断发生变化的过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 2 影响人的身心发展因素的主要观点 1 单因素论与多因素论 遗传决定论 是一种单因素决定论 环境决定论 辐合论 也称二因素论 三因素轮 诸因素交互作用论 2 内发论与外铄论 3 内因与外因相互作用论 3 个体身心发展的一般规律 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异 性 4 影响个体发展的诸因素及其作用 1 遗传素质 人从上代继承下来的生理解剖上的特点 主要是感觉器官和神 经系统的特点 其作用是 遗传素质是人身心发展的胜利前提 遗传素质的成熟过程制约着的人的身心发展的过程及其阶段 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 遗传素质具有可塑性 遗传素质在人的发展中不起决定作用 2 环境 环境是指人生活在其中 能影响人的一切外部条件的综合 包括自 然环境和社会环境 在人的发展中 社会环境起决定作用 社会环境包括物质 环境 社会关系 意识形态三个部分 其作用是 社会环境取代生物进化成为人的新型进化的条件 社会环境对人的品德的形成有重要影响 社会环境为人提供文化科学知识的再教育 二 教育与人的社会化 1 学校教育在人的社会化发展中的作用 1 教育促进个体思想意识的社会化 2 教育促进个体行为的社会化 3 教育培养个体的职业意识和角色 三 教育与人的个性化 1 教育可以促进人的主体意识的形成和主题能力的发展 2 教育可以促进个体差异的充分发展 形成人的独特性 3 教育可以开发人的创造性 促进个体价值的实现 四 教育的个体谋生和享用功能 1 教育的个体谋生功能 是指通过教育 使学生获得一定的职业知识和技能 为其谋生创造条件 2 教育的个体享用功能 指教育成为个体生活的需要 受教育过程是满足需要 的过程 在满足需要的过程中 求知欲得到实现 获得高层次的精神享受 并 进而获得自由和幸福 五 教育对个体发展的负向功能 1 标准化的教学 考试束缚了人的想象力和创造性 扼杀创新精神 2 过重的学业负担 唯 智 是举的做法 使学生的压力越来越大 甚至到了 不能忍受的边缘 严重摧残学生身心健康 3 现存学校的管理模式只能教学生学会顺从 不利于学生主体性的发挥和创造 性的培养 4 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀 第三章第三章教育与社会教育与社会 一 教育的政治功能 1 教育促进年青一代的政治社会化 培养合格的公民 2 教育培养各级各类政治人才 3 教育传播思想 制造舆论服务于政治 二 教育的经济功能 1 教育通过劳动力的培养来推动社会的经济发展 2 教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展 3 教育对经济的增长有一定的贡献 三 教育的文化功能 1 文化传递 2 文化选择 3 文化交流 4 文化创造 第四章第四章教育目的教育目的 一 教育目的概述 1 教育目的的含义 把学习者培育成社会需要的人才的总要求 2 教育目的的特点 宏观性 理想性 社会性 时代性 3 教育目的的功能 定向功能 调控功能 评价功能 4 教育目的制定的依据 1 社会依据 教育目的取决于一定社会的政治 经济要求 教育目的受制于社会生产力 科学技术和文化的发展水平 2 人的依据 教育目的受制于人的身心发展规律 教育目的受制于人的价值取向 二 教育目的理论基础 1 个人本位论 1 代表人物 卢梭 斐斯泰洛奇 福禄倍尔 帕克 2 主要观点 教育目的应根据人的本性需要来确定 教育目的在于把学习者培养成人 充分发展人的本性 增进人的价值 个人价值高于社会价值 社会只有在有助于让个人的发展时才有价值 评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量 2 社会本位论 1 代表人物 赫尔巴特 涂尔干 孔德 凯兴斯泰纳 2 主要观点 教育目的应该根据社会需要来制定 人的发展植根于社 会 个人的发展必须服从于社会 教育目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公民 使学习者社会化 保证社会生活的稳定与延续 社会价值高于个人价值 个人的存在从属于社会 评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡量 3 教育无目的论 1 代表人物 杜威 2 主要观点 教育目的只存在教育过程以内 教育就是社会生活本身 是个人经验的不断扩大积累 教育过程就是教育目的 良好的教育目的应该具备以下特征 客观性 灵活性 非完成性 4 马克思主义关于人的全面发展学说 1 马克思主义教育目的论基本思想 人的发展是与社会生产的发展相 一致的 旧式劳动分工造成人的片面发展 机器大工业生产要求人的全面发展 并 为人的全面发展提供了物质基础 实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合 3 意义 为我们科学的认识人的全面发展提出了新的方法论指导 马克思主义指出人的全面发展的历史必然性 为社会主义人才培养指明了 方向 马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育的理论基础 对我国教育具 有重要指导作用 三 我国教育目的的演变 1 我国不同时期的教育目的 1 我国古代教育目的 在于培养统治阶级所需要的 忠君尊孔 具有 儒家人格特征的智术人才 2 近代社会的教育目的 中体西用 方针 中学为忠孝之本 以中国 经史之学为基 西学以西方近代科学的知识和艺能为主 以造就国家 所需要的各种实用的通才为目的 3 民国时期的教育目的 中华民国之教育宗旨 在发扬民族精神 培养 国民道德 训练自治能力 增强生活智能 以造就健全国民 4 新中国成立以来的教育目的 促进学生全面发展 着力提高学生服务 国家人民的社会责任感 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践 能力 2 我国教育目的的精神实质 1 坚持社会主义是我国教育目的的根本所在 2 促进学习者德智体美劳等方面全面发展 3 我国全面发展教育的基本构成 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 4 教育目的实现的策略 1 树立全面发展的教育观 缺乏全面发展的观念 甚至忽视全面发展 都 不能培养出适应现代化和未来社会发展需要的全面发展的人才 2 正确理解和把握全面发展 全面发展不是人的各方面平均发展 均衡发 展 而是指人的各方面素质的和谐发展 人的全面发展与个性发展是辩 证统一的 人的个性发展总是和全面发展联系在一起 3 正确认识和处理各育关系 各育都具有制约或促进其他各育的因素 各 育的发展又都离不开其他各育的配合 各育都具有特定的内涵 也都富 有自己特定的任务 各育的社会价值 教育价值 满足人发展需要的价 值都是通过各自不同的作用体现出来的 4 要防止教育目的的实践性缺失 要用教育目的的总要求来时刻校准教育 实践活动的方向 把它作为衡量 评价教育实践的根本标准 不断强化 全面发展的教育观念 加强对教育实践的评估指导 四 全球视野下的教育目的 1 联合国教科文组织的教育目的 1 学会认知 掌握认知的手段 理解知识 智力训练 社会的发展和 知识的爆炸要求人不仅要掌握知识 而且要掌握获取知识的方法 能 够识别知识的价值 提高智力水平 2 学会做事 从资格概念到能力概念 社会的发展则要求人既要掌握 知识 也要提高做好实际事务的能力 3 学会共同生活 认识自己 发现他人 为实现共同目标而努力 学 会共处要求正确认识自己 反对自我中心主义 同时要善于发现自己 与他人之间的联系 向着与他人共同的目标奋进 4 学会生存 自主性 判断力 个体责任感 在日益多样化 复杂化 的社会中 必须要有独立自主的认识和判断能力 并且学会承担起对 他人和社会的责任 2 不同国家的教育目的 1 日本 宽广的胸怀 健康的体魄 丰富的创造力 培养自主 自律精神 世界之中的日本人 2 英国 促进学生在精神 道德 社会和文化领域的发展 推动学生个人和整个社会的健康发展以及公民教育的实施 注重发展学生的交流 熟的处理 信息技术 合作 改进学习 解决问题 等技能 促进学生其他方面的发展 如理财 经营 可持续发展等方面 3 美国 书 113 页 太长了 o 第五章第五章教育制度教育制度 一 教育制度概述 1 教育制度的含义 教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则 2 教育制度的特点 客观性 取向性 历史性 强制性 3 制约教育制度的因素 1 政治 教育在阶级社会具有鲜明的阶级性 掌握政权的统治阶级必然 掌握着教育权 决定着谁能享受教育 谁不能享受教育 政治制度对 教育制度的影响是直接的 2 经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观要 求 目前人类社会正进入一个知识经济时代 这个时代出现的许多新 型高科技产业必将对教育的种类 科类以及人才的培养的目标产生深 刻影响 从而影响教育制度的发展和变革 3 文化 教育活动既是在一定的文化背景下进行 又承担着一定的文化 功能 不同的文化类型必然会影响教育的类型和教育制度 4 学生的身心发展规律 教育制度的建立 需要考虑学生个体的身心发 展规律 考虑学生的体力和智力的具体发展水平和发展阶段 关注学 生的生活世界 切入学生的生活经验 4 教育制度的历史发展 1 古代教育制度 没有严格的程度划分 没有严格地年限规定 学校类型 很少 层次简单 只有蒙学和大学 甚至连中学都没有 2 现代社会学校教育制度 现代学校教育内容的科学性及其与生产劳动者 密切联系的性质 学校规模上的群众性和普遍性 学校结构上的多种类 型和多种层次的特点 现代教育制度的系统性和完善性 二 现代学校教育制度 1 学制的含义 指一个国家或地区各级各类学校的系统 它规定各级各类 学校的性质 任务 学生入学条件 修业年限以及他们之间的关系 2 双轨学制的含义 指为统治阶级子弟开设的学校和为劳动人民子弟开 设的学校系统分开 互不沟通 同时并存的学制形态 特点 两轨平行 既不相通 也不相接 代表国家 英法德 单轨学制的含义 一个自下而上的体制 即读完小学 中学 而后可 以升入大学 特点 一个系列 多种分段 代表国家 美国 分支型学制的含义 介于双轨和单轨之间得到一种学制 特点 前段单轨 后段分叉 代表国家 苏联 3 现行学制的改革 双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展 现代学制在每个教育阶段都有重大变化 三 我国现代教育制度的改革 1 我国近代学制发展历程 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学制 壬戌学制 2 我国现行的学校教育制度 1 积极发展学前教育 基本普及学前教育 2 提高义务教育质量 切实普及义无教育 3 加快普及高中阶段教育 促进普通教育与职业教育的融合 4 大力发展高等教育 提升高等教育水平 5 中师继续教育和终身教育 3 我国现行的主要教育法规 教育法 义务教育法 4 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 年 1 战略目标 到 2020 年 基本实现教育现代化 基本形成学习型社会 进 入人力资源强国行列 2 战略主题 坚持以人为本 全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题 是贯彻党的教育方针的时代要求 其核心是解决好培养什么人 怎样培养人的 重大问题 重点是面向全体学生 促进学生全面发展 着力提高学生服务国家 服务人民的社会责任感 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力 其他自己看另外一份文档吧 第六章第六章教师与学生教师与学生 一 教师的职业 1 教师的含义 教师是履行教育教学职责的专业人员 承担着教书育人 培养 社会主义事业的建设者和接班人 提高民族素质的使命 2 教师的职业发展历程 书 152 页 领会就好 3 教师职业的热点 示范性 创造性 时间长期性 复杂性 学习性 空间广 延性 4 教师的职业角色 1 教师是授业解惑者 2 教师是学习示范者 3 教师是管理者 4 教师是学生的朋友 5 教师是研究者 5 教师的地位 1 政治地位 我国把教师定位为 国家干部身份 赋予教师前所未有的政 治地位 2 经济地位 教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水 平 并逐步提高 保障教师工资按时足额发放 3 专业地位 所有教师首先都要接受一定期限的专业训练 树立教育专业 的价值观 掌握专业知识和技能 然后才能行使教师的专业权利 并承 担相应的专业责任 4 社会声望 教师职业的社会声望可以从教师职业在社会公众择业趋向中 所处的位置来判断 二 教师的权利 义务及资格制度 1 教师的权利 1 教育教学权 可依据其所在学校的教学计划 教学工作质量等具体要 求 结合自身的教学特点 自主地组织课堂教学 按照教学大纲的要 求确定教学内容和速度 并不断完善教学内容 针对不同的教育对象 在教育教学的形式 方法 具体内容等方面进行改革 实验和完善 2 科学研究权 从事科学研究 学术交流 参加专业的学术团体 在学术 活动中充分发表意见的权利 3 指导评定权 学生品行评权 有权独立自主地对学生的思想意识 品德 修养 举止行为做出综合评定 且这种评定具有法定的效力 学生学 业成绩评定权 独立自主地 对学生成绩做出评定的权利 也具有法定 效力 4 获取待遇报酬权 教师有权要求所在学校及教育主管部门根据国家法律 等的有关规定 按时足额支付教师工资报酬 包括基础工资 职务工资 课时报酬等 不得拖欠克扣教师工资 同时 教师也能享受国家规定的 各种福利待遇 5 参与教育管理权利 有权对学校及其他教育行政机关提出批评和建议 通过教职工代表大会行使 通过人民来信 来访 新闻媒体等其他 合法形式行使 6 进修培训权 教师参加进修培训可以由学校或教育主管部门根据工作需 要统一安排 也可以自行选择 但是应先征得学校同意 7 申诉权 教师对学校或其他教育机构做出的处理不服的 可以向教育行 政部门提出申诉 2 教育的义务 1 遵纪守法 遵守宪法 法律和职业道德 遵守为人师表的义务 2 教育教学 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成教育教学工作任务 3 思想品德教育 对学生进行 宪法 所规定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育 法制教育以及思想品德 文化 科学教育技术 组织和带领 学生开展有益的社会活动 4 爱护尊重学生 关心爱护全体学生 尊重学生人格 促进学生在品德 智 力 体质等方面全面发展 5 保护学生 制止对学生有害的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批 评和抵制不利于学生健康成长的现象 6 提高自身思想业务水平 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 3 我国教师资格制度 1 教师资格的获取要求 必须是中国公民 遵守宪法和法律 热爱教育事业 具有良好的思想品德 具有法律规定的学历或经国家教师 资格考试及格 有教育教学能力 2 取得教师资格的程序 由申请人向当地县级人民政府教育行政部门提出申 请 教育行政部门在接到公民的教师资格认定申请后 应当对申请人的条件进 行审查 对符合认定条件的 应当在受理期限终止之日 30 日内颁布相应的教师 资格证书 对不符合认定条件的 也要在此期限内将认定结果通知本人 4 教师聘任制度 1 聘任制的基本特征 聘任方与受聘方地位平等 双方之间的权利 义 务关系是以自愿 协商为基础建立的 只有在双方意见一致的情况下聘任关系 才能成立 有一定的聘任期限 期满如不续延 则自动解除 5 中小学教师违法行为 1 侵犯学生受教育权 2 侵犯学生的生命健康权 3 侵犯学生财产权 4 侵犯学生的名誉权 隐私权 通信自由权 如何预防 1 加快法治建设步伐 加大普法力度 促使有关法律早日出台 2 在学校中提倡依法治教 3 加强教师的依法治教 4 建立顺畅的监督途径和机制 及时查处教师违法施教行为 不护短 不隐 瞒 严重违法者送交司法机关处理 5 提高家长及学生的维权意识 三 教师专业发展 1 概念 教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题 研究问题 从而 解决问题的过程 也是集教师的专业知识 专业技能 专业素养 专业情感于 一体的培养过程 更是教师自我加压 自我发展 自我提升的过程 2 内容 1 专业精神的发展 对教育事业的忠诚 热爱和奉献 对专业理想永无止境的追求 对专业道德规范与行为准则的遵守 2 专业知识的发展 学科专业知识 教育专业知识 3 专业能力的发展 人际交往能力 语言表达能力 教育教学组织与管理能 力 运用现代教育技术手段的能力 教育教学研究能力 4 专业自我发展 教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣 能力与个性 的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识 观念 价 值体系与教学风格 3 教师专业发展的特点 自主性 方向性 连续性和阶段性 差异性 情境性 4 教师教育的发展趋势 本科化趋势 多元化趋势 一体化趋势 专业化趋势 信息化趋势 5 教师专业发展的途径 1 教师培训 2 教师成为研究者 3 自我实践反思 4 构建教师实践共同体 四 教师的职业懈怠 1 三个维度 情绪衰竭 非人性化 低个人成就感 2 表现 身体耗竭 心智枯竭 情感衰竭 同事关系紧张 人际关系 恶化 消极怠工 责任感丧失 3 原因 1 社会各方面对教师的期望值都很高 但是缺乏支持 2 教师职业本身的特点 教师要担当多种角色 如果教师不能顺利进行角色 转换 就会出现角色冲突 造成多重压力 3 教师自身的人格因素 人格坚韧性越低 则职业应激反应越高 职业懈怠 程度越高 4 教师职业懈怠的应对策略 1 强化社会支持系统 教师自身要调整优化心理状态 持积极向上的态度 拥有辩证的思维方式 控制并调整个体情绪和情感 五 学生 1 学生本质特征 1 学生是具有主体性的人 2 学生是一个完整的人 3 学生是具有发展需要的人 2 学生身份 1 学生的个人身份 个人身份是由个体在社会关系中所扮演角色的不同地位 来决定的 2 学生的学校身份 任何学生都能从其学业历程中获得某种归属感 角色感 和秩序感 3 学生的社会身份 学生参与社会文化生活可以拓宽知识面 扩大交往的空 间和活动范围 锻炼自己适应社会生活的能力 3 学生的地位 1 学生的社会地位含义 学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主 体地位 2 学生的社会地位涉及层面 法律地位 合法权利 义务 3 学生在教育过程中的地位 学生是教育的客体 学生是教育者教育的对象 学生作为管理教育的对象 要自觉服从教师合理的管理 在教师的指导下 规范地学习是学生的基本任务 学生也是教育的主体 学生不是被动的加工对象 而是具有主体性的人 具 有能动性 自觉性和创造性 4 师生关系的特征 1 师生关系是民主 平等的关系 2 师生关系是相互尊重的关系 3 师生关系是开放 对话的关系 4 师生关系是充满教育意蕴的关系 第七章第七章课程课程 一 课程理论 1 课程的概念 1 课程及教学科目 2 课程即有计划的教学活动 3 课程即学习经验 4 课 程即社会文化的再生产 5 课程即社会改造 2 课程的分类标准 1 按课程的横向结构特征不同 课程可分为分科课程与综合课程 2 按照选择性分类 课程可分为必修课程和选修课程 3 按照规定性分类 课程可分为显性课程和隐性课程 4 按照不同教育层次 课程可分为幼儿园课程 小学课程 中学课程 大 学课程 研究生课程 5 按照教育内容的组成部分 课程又可分为德育课程 智育课程 体育课 程 美育课程和劳动技术课程等 6 从课程设计 开发和管理主题来看 课程又可分为国家课程 地方课程 和校本课程 3 主要的课程类型 1 分科课程 根据各级各类学校培养目标和科学发展水平 从各门科学中 选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 组成各种不同的教学科 目 2 活动课程 打破学科逻辑组织的界限 以学生的兴趣 需要和能力为基 础 通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程 3 国家课程 国家委托有关部门或机构指定的基础教育的必修课程或称核 心课程的课程标准和大纲 4 地方课程 根据国家有关规定和本省 自治区 直辖市 实际 确定执 行的课程计划和必修科目课程标准 确定本省 自治区 直辖市 课程 改革方案 报国家教育部批准 5 校本课程 学校在实施好国家课程和地方课程的前提下 自己开发适合 本校实际的 具有学校自身特点的课程 二 课程编制 1 课程编制的概念 指完成一项课程计划的整个过程 2 课程编制的阶段内容 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 3 课程目标的概念 根据教育宗旨 目的 和教育规律提出的课程的具体价值 的任务指标 4 课程目标的功能 导向功能 激励功能 测度功能 矫正功能 5 课程目标的价值取向 普遍性目标取向 行为目标取向 生成性目标取向 表观性目标取向 6 制定课程目标的依据 1 学习者的需要 最基本的依据 要了解学习者的兴趣与需求 探究其认 知发展与情感形成 研究其社会化的过程与个性的形成 调查其健康状 况和社会关系 了解其生活状况 娱乐活动等 2 社会的需求 学校课程必然要反映社会政治 经济 文化发展的需求 学校教育的文化功能 政治功能 经济功能都是以课程作为中介来实现 的 因此 课程不能不关注现实社会的需要 3 学科的发展 在制定课程目标的过程中应考虑学科知识传递与发展的需 要以及学科专家的建议等 7 课程内容的概念 根据课程目标 有目的地选择一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和 是从人类的经验体系选择出来 并按照一定的逻辑顺序组织编排而成的知识 和经验体系 8 课程内容的三种取向 1 课程内容即教材 2 课程内容即学习活动 3 课程内容即社会生活经 验 9 课程内容的选择准则 1 实用性与发展性相统一的原则 课程内容应该选择那些对人的思维训练 和发展价值较大的 同时又有一定的社会实用价值的知识 2 学科化与生活化相统一的原则 一方面 把学生的个人知识 直接经验 和现实世界作为学科知识的出发点和源泉 另一方面 把学生获得的抽 象的学科知识在现实生活中具体化 3 基础性与时代性相统一的原则 必须选择最具有代表性的 最典型的 与基础知识联系密切的时代性知识融入课程中 4 过程性与结果性相统一的原则 突出学生的探究构成 鼓励学生运用不 同的探究方法 着眼于提高学生的创新能力与实践能力 10 课程实施的基本取向 1 忠实取向 2 相互调试取向 3 创生取向 影响因素 1 课程本身的性质 2 课程实施的外部环境 3 课程实施的主体 4 课 程实施的管理 11 课程评价的概念 指根据一定的课程价值或课程目标 运用可行的科学手 段 方法和途径对课程的计划 活动以及结果等有关问题的价值或特点做出 判断的过程 12 课程评价的取向 1 科学主义取向与人文主义取向 2 内部评价与结果评价取向 3 形成性评价与总结性评价取向 13 课程评价模式 1 对课程本身的评价 2 对教师的评价 3 对学生的评价 三 课程改革 1 课程改革的制约因素 1 社会政治经济需求 2 科学知识的进步 3 心的发展 2 课程改革的发展趋势 政策上的调整 内容上的变化 实施过程中的改良 第八章第八章教学方法与教学教学方法与教学 一 教学概述 1 教学的概念 教学是指在一定教育目的规范下 教师的教和学生的学共同组 成的一种教育活动 2 教学的地位 在学校教育中 教育处于中心地位 作用 1 传授科学文化基础知识 2 形成基本技能和技巧 3 本能力 4 培养正确的思想 价值观 情感和态度 3 现代教学观的趋势 1 由重视教师向重视学生转变 2 由重视知识传授向重视能力培养转变 3 由重视认知向重视发展转变 4 由重视结果向重视过程转变 5 由重视继承向重视创新转变 4 教学组织形式的概念 为完成特定的教学任务 教师和学生之间相互作用的 方式 结构与程序 类型 1 基本的教学组织形式 课堂教学 具体形式 班级授课 这是现代学校中最典型的 最为普遍的课堂教学组织形式 班 内分组教学 班内个别教学 2 辅助的教学组织形式 实践教学 具体形式 作业 参观 讲座 5 教学工作的基本环节 1 备课 包括了解学生 钻研教材 拟定教学计划 教案编写 教案是教师经过备课 以课时为单位设计的具体教学计划或方案 2 上课 上课是教学工作的中心环节 是完成教学任务的基本保证 具体要 求 教学目的明确 教学内容的科学性和思想性 调动学生的学习积极性 教学放大得当 教学组织严密 3 课外辅导 课外辅导是课堂教学的有益补充 但要注意 因材施教 指 导学生独立思考 加强同伴学习 组织学生开展互帮互学活动 4 教学测评 包括课堂提问 作业检查 书面测试等 能帮助教师了解学 生前一阶段的学习情况和学习效果 还能帮助学生巩固知识和技能 二 教学过程 1 本质 1 教学过程是一种特殊的认识过程 它是学生个体的认识过程 具有不同 于人类总体认识的显著特点 一是间接性 主要是以掌握人类长期积 累起来的科学文化知识为中介 间接地认识现实世界 二是引导性 需 要在教师引导下进行认识 不能独立完成 三是便捷性 走的是一条认 识的捷径 是一种科学文化知识的再生产 2 教学过程必须以交往为背景和手段 有目的地进行的教学必须以交往为 背景 并通过社会交往与联系社会生活来增进 活跃和检验学生的学习 效果 理解深化与确证所学知识的实际意义与社会价值 3 教学过程是一个促进学生身心发展 追寻与实现价值目标的过程 注重 将教学中的知识通过交往与认识活动内化为学生的智能 情感和品德 才能把学生培养成为符合社会发展需要的人 2 教学过程的基本矛盾 教 与 学 的矛盾 3 教学过程的环节 1 传授 接受教学过程中的基本环节 激发学习动机 感知教材 理解 教材 巩固知识 运用知识 检查知识 技能和技巧 2 问题 探究教学过程的基本环节 明确问题 深入探究 作出结论 三 教学方法 1 常用教学方法 7 个必考 1 个 1 以语言传递信息为主的教学方法 讲授法 教师运用口头语言 向学生说明 解释事物 传授知识 发展学生智 力的方法 要求 A 树立以学生为主的教育观 B 注重讲授过程的启发性和 趣味性 C 适当地配合和运用教学板书 讨论法 在教师指导下 学生以全班或者小组为单位 围绕一个主题或者中 心问题发表自己的想法和意见 表达自己的感受和体验 从而获得和巩固知 识 促进学生发展的教学方法 要求 A 在讨论之前 教师应要求学生做准备工作 B 在讨论的过程中 教 师应该发挥主导作用 把握好教学活动的方向和进程 要鼓励培养学生的质 疑精神和创新能力 C 讨论结束后 教师要做好小结 帮助学生形成完整 的知识体系 谈话法 教师和学生之间以口头语言的形式进行问答和对话以引导学生获得 和巩固知识的方法 要求 A 谈话前 教师要明确教学目的 设计好谈话提 纲或问题 B 谈话的过程中 教师要善于启发引导 C 谈话后 教师要及 时做好总结 使学生获得的知识系统化 科学化 2 以实物为主的教学方法 参观法 教师根据教学目标的要求 组织学生到课堂外对客观事物或现象进 行观察 以获得新知识或经验的教学方法 要求 A 参观前 教师要有具体的 目标 根据教学目标确定参观的地点和内容 并做好组织工作 B 参观时 教 师要引导学生认真观察 围绕主题收集材料 做好记录 C 参观结束后 教师 要组织学生进行总结 让学生表达自己的所见所闻 感想和经验 演示法 教师通过展示实物 直观教具或进行示范性操作和演示 让学生通 关观察 模仿而获得感性认识的教学方法 要求 A 演示前 教师应该做好充 分准备 选择适宜的演示道具 B 演示过程中 教师应当配以适当的讲解 引 导学生运用多种感官仔细感知对象 C 演示后 教师要组织学生进行练习和谈 论 3 以动手操作为主的教学方法 实验法 在教师的指导下 学生利用一定的仪器 设备 在一定的条件和控 制下 通过实际操作和观察获得知识的教学方法 要求 A 在实验前 做好实验的准备工作 根据实验的主题 准备好每次实验所 需要的仪器 材料等 B 在实验的过程中 教师应向学生提出清楚 明 确的实验要求 C 实验结束后 教师要指导学生及时整理好实验的设备 材料和各种工具 认真做好总结 指导学生撰写实验报告 练习法 学生在教师的指导下 运用已学知识和技能 反复进行一定的操作 以形成技能 技巧的教学方法 要求 A 练习之前 教师要有明确的目的要 求 使学生了解有关的原则和要领 并掌握练习的方法和程序 B 在练习 过程中 教师要注意练习的趣味性和多样性 C 练习结束后 教师要进行总 结和检查 并注意培养学生自我检查练习结果的习惯和能力 2 项目教学法 1 含义 通过实施一个完整的项目而进行的教学活动 2 特点 由以教师为中心转变以学生为中心 由以课本为中心转变以 项目 为中心 教师由知识的权威者转为学习情境的创设者和学生学习的合作者 3 实施的基本过程 项目主题的形成 项目主题应该具有实践性 目标性 完整性的特征 同时 项目的容量不能太大 完成项目的所用时间不能太长 项目计划的制定 分组教学时空项目教学的常用模式 工作小组根据已经确 定的项目目标以及相关条件 共同商讨制定项目总体工作计划 项目的执行 工作小组的成员以个人 小组或者全体的形式 按照确立的工 作步骤和程序自主工作 项目结束后的评价 反思和总结 一是对项目活动成果的评价 二是对学生 项目活动中表型情况的评价 评价方式是在项目汇报完之后 由教师 项目 小组以及学生个人进行评价 3 任务驱动法 1 概念 教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中 以完成任 务作为教学活动的中心 学生通过对教师分配的任务进行分析 讨论 找出完成任务的方法 最后通过任务的完成实现意义的建构 2 特点 以任务为主线 以学生为主体 以教师为主导 3 实施的基本过程 任务的设计 A 任务的设计要符合学生的特点 B 任务的设计要有趣味性 C 任 务设计要注意分散重点 教学环境的创设 教师需要给学生创设部分甚至全部的实际工作环境 使学 生置身于一定的目标任务完成环境中 探索研究 教师需要引导学生通过自主探索或者互助写作开展探究活动 学 生围绕主题展开学习 查阅资料 进行尝试探索 完成对问题的理解 知识的 运用和意义的建构 4 教学的艺术种类 1 教学艺术的概念 教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧 按 照美的规律而进行的独创性教学实践活动 2 教学艺术的特点 科学性 情感性 审美性 创造性 3 教学语言艺术的概念 教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动 注意事项 准确得体 强调规范性 情真意切 富有情感性 创设情 境 注重启发性 张弛有度 富有节奏感 4 教学非语言艺术的概念 教师在教学中创造性地运用非语言因素进行教 学表达的活动 体现在 表情 眼神 体态 头姿 站姿 手势 5 教学板书艺术的类型 纲目式板书 结构式板书 表格式板书图形式板 书 综合式板书 6 教育板书的基本要求 内容精要 具有高度概括性 构思精巧 富有 深刻的启发性 美观大方 体现精湛的艺术性 灵活机动 具有周密的 计划性 第九章第九章班主任与班级管理班主任与班级管理 一 班级与班主任 1 班集体的含义 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的 以共同 学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体 2 班集体的特点 班集体的目标高于一般班级群体活动的目标 班集体会采取更加统一的行动 班集体成员间的相互作用及影响力高度深化 和内化 3 班集体的功能 1 班集体的社会功能 班集体作为一个高级形态的社会群体 具有调控社 会 家庭 些小等多重教育影响的独特功能 2 班集体的组织功能 主要体现在 集体目标在组织共同活动中的指向 激励作用 人际关系在组织共同活动中的沟通 凝聚功能 集体的规 范性在组织共同活动和校正人际关系中 具有调控功能 3 班集体的教育功能 班集体是一个以学生为主体的亚文化群 对学生的 德智体美等都有促进作用 4 班集体的个性化功能 在集体建设中 学生是活动的主体 是在活动中 形成的各种社会关系的主体 学生在集体人际关系中所处的地位又决定 了其态度和行为方式 在意识中形成了集体主义的思想和感情 形成个 性的社会倾向系统 4 班主任工作内容 1 了解和研究学生 了解学生的途径 了解学生的方法 有观察分析法 资料分析法 个别谈话法 调查访问法 案例剖析法 2 协调好班级内外的各种关系 协调好与学校领导的关系 协调好与任 课老师的关系 协调学生与家长的关系 3 建构 开放 多维 有序 的班级活动体系 把活动与班级常规工作 结合起来 根据学生的身心特点灵活开展活动 注意活动在形式上和内 容上的开放性 4 营造健康向上 丰富活跃的班级文化环境 班级物质文化建设 A 要 发挥学生的主观能动性 B 要精心设计 体现班级精神 C 班级环境要保持 干净 卫生 班级精神文化建设 A 树立正确的价值观念 培育积极 的班级舆论 B 建立和谐的人际关系 二 班集体的培养 1 建立和健全班级组织机构 通常包括班集体 班委会 班共青团 班少先队 等 以及按任务组织起来的学生小组 如班刊小组 学科小组等 班级的正 式组织在一个班级的学习和生活中起重要作用 正式组织的风貌会影响班级 组织的健康发展 2 确定集体的奋斗目标 班集体目标是学校总目标的分目标 他要受学校总目 标的制约 学校总目标决定着班级的奋斗目标 提出班级奋斗目标要以学校 总目标为依据 3 建立 健全班级管理制度 包括成为的制度和不成文的制度两个方面 成文 的制度主要指班级组织制度 不成文的制度主要