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欲要看究竟 处处细留心 磨课 之体验 2011 年 11 月 15 日 我校举办 高校课堂开放日 活动 在上 午第一节 我执教了五年级语文第 15 课 落花生 听课老师们给 予了好评 教学效果是很不错的 台上一分钟 台下十年功 我 知道这是多次试讲 不断努力的结果 回想起试讲的过程 心中不 禁感慨万千 片段一 在上公开课前 进行第一次试讲 我很用心地钻研教材 结合 导学案 脑海中浮现出设计好的教学过程 胸有成竹 我想孩子们 肯定会按照教学思路进行课堂提问 但事与愿违 虽然本课的内容 不多 也易掌握 但在理解方面稍有不如意之处 孩子们不理解的 问题多 小组讨论起来不太容易 课堂上出现的问题情况有时候出 乎我的意料 我决定进行下一次试讲 还要在备课方面下功夫 备课是上课前的准备工作 备好课可以加强课堂教学的计划性 和预见性 是发挥教师主导作用的重要保证 备好课是上好课的先 决条件 备课的过程 需要认真钻研教材 把教材上的知识转化为 自己的知识 对所教内容应该是已知的 很熟悉的 甚至是十分精 通的 片段二 第二次试讲我从具体事物 花生引入 让学生分角色朗读不 同人物的对话 让孩子们有比较直观的认识 体会到花生的好处 再紧接着引申到要做像花生那样默默无闻 只求奉献 不求索取的 可贵品质的人 但课堂问题又紧随而来 居然班里成绩最差的学生 提到大街上修鞋的人 我虽有些惊讶 在给他鼓励的同时 也让孩 子们了解到像这样可贵品质的还有邮递员 消防队员等 这一次 我有如下体验 备课不仅要备知识 还要备学生 如果教师真正认识到学生是 教学过程中学习活动的主人 那么教师必须自始至终地考虑学生的 具体情况 就必须考虑创设什么情境 如何引导学生的思路 师生 之间选取什么样的联系方式才能真正让学生成为主人 对于教材中反映的新的科学知识 对于某些需要补充的新知识 都应通过进一步学习 研究 这也是一个提高教师自身文化科学知 识水平的过程 教育界常用一杯水和一桶水的关系来比喻学生掌握 的知识和教师应具备的知识的关系 要给学生一杯水 教师应该有 一桶水 片段三 在准备正式开课前 我精挑细选出十几颗花生 带到讲 台上 分放到各个小组的手中 让他们尝尝后说出花生的好处 我想采用这种直观教学手段 一定会引起孩子们的兴趣 果不 出所料 见到花生 全班同学兴趣大增 边吃边说出花生的好 处 味美 价廉 能榨油 课堂气氛十分活跃 当讲到重难点部分时 有了前两次试讲的经验 孩子们在 我的引导下 很自然地联想到前几天街上有家商铺失火 消防 队员不怕危险 奋力救火的事 于是我加以引申 升华 让孩 子们懂得要学做像花生一样默默奉献的人 课文的这种写法叫 做 借物喻人 紧接着 我又向孩子们介绍了采用这种手法的 其他文章 即突出教学重难点 又升华了主题 真可谓一举两 得 要确定教学重点和难点 还要根据教学目标 教材的具体 内容以及学生的具体情况选择合适的教学方
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