对初中物理教学中实施创造教育的思考和实践初探1

对初中物理教学中实施创造教育的思考和实践初探对初中物理教学中实施创造教育的思考和实践初探 王家河中学王家河中学 杜胜强杜胜强 关键词 关键词 创造思维 观察力 记忆力创造思维 观察力 记忆力 内容摘要 内容摘要 在知识经济时代 创新人才主要应具备以下四个方面的在知识经济时代 创新人才主要应具备以下四个方面的 基本素质 一是应该具有创新精神 养成推崇 追求创新和以创新基本素质 一是应该具有创新精神 养成推崇 追求创新和以创新 为荣的意识 应该善于发现并提出问题 具有强烈的为荣的意识 应该善于发现并提出问题 具有强烈的 问题意识问题意识 二是应该学会创造思维 能够打破常规 突破传统观念 具有敏锐二是应该学会创造思维 能够打破常规 突破传统观念 具有敏锐 的观察力和丰富的想像力 从而使思维具有一种的观察力和丰富的想像力 从而使思维具有一种 超前性超前性 三是 三是 应该具有创造力 具备扎实的基础知识 广博的视野以及善于综合 应该具有创造力 具备扎实的基础知识 广博的视野以及善于综合 开拓新领域的能力 掌握创造新知识的方法论 四是应该具有健全开拓新领域的能力 掌握创造新知识的方法论 四是应该具有健全 的人格 必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志 具的人格 必须具备献身科学和人类事业的内在动力和坚强意志 具 有敢闯 敢冒风险 敢于怀疑和批判的科学精神 具备良好的精神有敢闯 敢冒风险 敢于怀疑和批判的科学精神 具备良好的精神 状态和心理素质 这些素质 靠什么教育来培养呢状态和心理素质 这些素质 靠什么教育来培养呢 只能是创造教育 只能是创造教育 一 创新人才需要创造教育一 创新人才需要创造教育 纵观世界教育发展的纵观世界教育发展的历史历史 从总体来看 人类教育可以归纳为 从总体来看 人类教育可以归纳为 四种类型和发展层次 即 书本教育四种类型和发展层次 即 书本教育 工具教育工具教育 智能教育智能教育 创造教育 创造教育 书本教育书本教育 产生于奴隶社会 在封建社会得到了充产生于奴隶社会 在封建社会得到了充 分发展 这种教育的特点是分发展 这种教育的特点是 读死书读死书 崇古迷贤崇古迷贤 扼杀个性 扼杀个性 人完全成了书本的奴隶 人完全成了书本的奴隶 工具教育工具教育 是适应资本主义萌芽到发展是适应资本主义萌芽到发展 早期的需要而产生的 它的功能 早期的需要而产生的 它的功能 对绝大多数人来说不过是把人对绝大多数人来说不过是把人 训练成机器罢了训练成机器罢了 智能教育智能教育 是近是近 3030 年来欧美各国教育改革深年来欧美各国教育改革深 入发展的产物 这种教育旨在发展人的智能 使人的心理发展与现入发展的产物 这种教育旨在发展人的智能 使人的心理发展与现 实世界发展同步 为达此目的 它重专业基础 重方法 重应用 实世界发展同步 为达此目的 它重专业基础 重方法 重应用 重学科间的联结 很显然 重学科间的联结 很显然 智能教育智能教育 在适应现代生产力的发展在适应现代生产力的发展 变化方面大大前进了一步 变化方面大大前进了一步 创造教育创造教育 与上述三种教育有着质的与上述三种教育有着质的 区别 它虽然也重智能发展 但它又将区别 它虽然也重智能发展 但它又将 智能教育智能教育 提高到一个新提高到一个新 的层次水平 的层次水平 创造教育创造教育 旨在造就富有创造力的优质人才 创造旨在造就富有创造力的优质人才 创造 力是人的最高智力的总概括 是人的创造心理素质即创造个体所具力是人的最高智力的总概括 是人的创造心理素质即创造个体所具 有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映 有的个性心理特征最高水平的综合作用的反映 创造教育创造教育 依据依据 创造力的心理构成及其形成规律 致力于构建民主和谐的环境 实创造力的心理构成及其形成规律 致力于构建民主和谐的环境 实 施人的优化教育 使人的心理得到最佳的发展 施人的优化教育 使人的心理得到最佳的发展 面对当今世界新的技术革命的挑战形势 对创造教育的研究和面对当今世界新的技术革命的挑战形势 对创造教育的研究和 创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视 美国 日本和前创造型人才的培养便引起了世界范围的普遍重视 美国 日本和前 苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视 这些国家把培苏联等科技领先的国家对创造教育的研究尤为重视 这些国家把培 养创造型人才视为养创造型人才视为 走向走向 2121 世纪的道路世纪的道路 教育改革的基本思想教育改革的基本思想 直至将其明文写入了宪法 随着社会 直至将其明文写入了宪法 随着社会历史历史的发展 创造教育将会的发展 创造教育将会 越来越受到人们的重视 成为人类推进现代文明的必由之路 越来越受到人们的重视 成为人类推进现代文明的必由之路 我国有过灿烂的古代文明 曾以我国有过灿烂的古代文明 曾以 四大发明四大发明 为世界做出了巨为世界做出了巨 大贡献 到本世纪大贡献 到本世纪 4040 年代 陶行知先生就发表了年代 陶行知先生就发表了 创造宣言创造宣言 主 主 要以激发人的创造性为办教育的目的 要以激发人的创造性为办教育的目的 6060 年代台湾学者郭有儒编著年代台湾学者郭有儒编著 了了 创造心理学创造心理学 开拓了创造学研究的新领域 开拓了创造学研究的新领域 8080 年代初著名心年代初著名心 理学家张德理学家张德 致力于致力于 创造性思维的发展与教学创造性思维的发展与教学 的研究 作为的研究 作为 七五七五 期间重点科研课题 期间重点科研课题 19831983 年 我国召开了第一次全国创造年 我国召开了第一次全国创造 学讨论会 创造学作为一门科学 开始走上了大学课堂 此后 中学讨论会 创造学作为一门科学 开始走上了大学课堂 此后 中 小学和大型企业逐步开展了创造教育 继而建立了中国发明协会 小学和大型企业逐步开展了创造教育 继而建立了中国发明协会 出版了出版了 人才与创造人才与创造 创造力教程创造力教程 等一批专著和有关期刊 等一批专著和有关期刊 但是 我们也应当看到 创造教育还很不完善 与发达国家相比还但是 我们也应当看到 创造教育还很不完善 与发达国家相比还 有不小的差距 主要体现在两个方面 一是创造教育的开展面还比有不小的差距 主要体现在两个方面 一是创造教育的开展面还比 较小 二是传统的教学方法仍占主导地位 因此 我们应该正视现较小 二是传统的教学方法仍占主导地位 因此 我们应该正视现 实 振奋精神 积极创造条件开展创造教育 努力培养一大批创新实 振奋精神 积极创造条件开展创造教育 努力培养一大批创新 人才 迎接知识经济时代的到来 人才 迎接知识经济时代的到来 二 二 物理物理教学现状教学现状 物理物理学科 既有工具性 又有表达性 而且与现实生活密切相学科 既有工具性 又有表达性 而且与现实生活密切相 关 易于激发学生学习关 易于激发学生学习物理物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力 的兴趣和培养学生的创造性思维能力 然而初中然而初中物理物理教学的现状不尽如人意 不少教学的现状不尽如人意 不少教师教师教学观念陈旧 人教学观念陈旧 人 为为物理物理教学内容深度浅 范围广 定性的多 定量的少 静态为主 教学内容深度浅 范围广 定性的多 定量的少 静态为主 动态讨论为辅 无须培养学生的创造性思维能力 不少动态讨论为辅 无须培养学生的创造性思维能力 不少教师教师教学方教学方 法单纯 教学中照本宣科 方法含量少 法单纯 教学中照本宣科 方法含量少 教师教师讲 学生听 教学过讲 学生听 教学过 程主要表现为程主要表现为 接受接受 理解理解 巩固巩固 解题解题 热衷于重复机 热衷于重复机 械操练为主的题海战术 以致学生发现不了问题 更不会提出问题 械操练为主的题海战术 以致学生发现不了问题 更不会提出问题 很大程度上扼杀了学生的创新精神 培养学生的创造性思维能力更很大程度上扼杀了学生的创新精神 培养学生的创造性思维能力更 是无从谈起 是无从谈起 物理物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是 明显的 教育是为未来培养新型人才的 作为初中明显的 教育是为未来培养新型人才的 作为初中物理物理学科教学必学科教学必 须改革 特别要想方设法培养学生的创造性思维能力 这是时代的须改革 特别要想方设法培养学生的创造性思维能力 这是时代的 需要 更是新世纪中国教育发展的需要 需要 更是新世纪中国教育发展的需要 三 思考研究三 思考研究 概念界定概念界定 创造教育是一门培养创新精神 训练创造性解决创造教育是一门培养创新精神 训练创造性解决 问题的思维和技能 奠定综合性素质 为造就创造 创新 创业型问题的思维和技能 奠定综合性素质 为造就创造 创新 创业型 人才的一门创造学分支学科 站在教育岗位上来说 就是创设问题人才的一门创造学分支学科 站在教育岗位上来说 就是创设问题 情景与民主宽松的心理氛围 培养学生的创造精神 训练学生的创情景与民主宽松的心理氛围 培养学生的创造精神 训练学生的创 造性思维 培养学生善于发现问题 分析问题与解决问题的能力 造性思维 培养学生善于发现问题 分析问题与解决问题的能力 从而挖掘学生的创造潜能 开发学生的创造力 培养学生创造性力从而挖掘学生的创造潜能 开发学生的创造力 培养学生创造性力 的教育活动 的教育活动 培养创造教育能力的几点原则培养创造教育能力的几点原则 学生主体性原则学生主体性原则 物理物理教学的最终目的是培养学生的创造教学的最终目的是培养学生的创造 性思维能力 所以在培养过程中 学生始终处于主体的地位 即性思维能力 所以在培养过程中 学生始终处于主体的地位 即教教 师师力求引导学生主动参与教学力求引导学生主动参与教学活动活动 自主创新 自主发展 自主创新 自主发展 教师教师则则 是角色定位在是角色定位在 合作者 指导者合作者 指导者 的身份 鼓励学生创新 这样才的身份 鼓励学生创新 这样才 能使学生真正具有创造性思维能力 能使学生真正具有创造性思维能力 首创性原则 创造性思维是一种打破常规 具有新颖的 与首创性原则 创造性思维是一种打破常规 具有新颖的 与 众不同的独创性思维 它除了具有一般思维的特征之外 还有最突众不同的独创性思维 它除了具有一般思维的特征之外 还有最突 出的两点 新颖性和独创性 因此 要培养学生的创造性思维能力 出的两点 新颖性和独创性 因此 要培养学生的创造性思维能力 必须激励学生发表独特 首创的见解 必须激励学生发表独特 首创的见解 求异性原则求异性原则 创造性思维不仅要培养聚合性思维能力 更重创造性思维不仅要培养聚合性思维能力 更重 要的是培养学生的发散思维能力 为了达到某一目标而寻找出尽可要的是培养学生的发散思维能力 为了达到某一目标而寻找出尽可 能新的具有独创性解决问题的思路和方法 从而达到解决问题的目能新的具有独创性解决问题的思路和方法 从而达到解决问题的目 的 这就表现为求异性的特点 的 这就表现为求异性的特点 多样性原则 多样性原则 给学生提供一定的信息 让学生依据信息 广给学生提供一定的信息 让学生依据信息 广 开思路 充分想象 为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的开思路 充分想象 为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的 思路或方法 这就必然表现出思路或方法 这就必然表现出 多样性多样性 的特点 的特点 要培养学生要培养学生 的创造性思维能力 必须要坚持以上四条原则 否则研究的目标会的创造性思维能力 必须要坚持以上四条原则 否则研究的目标会 出现偏差 学生的创造性思维能力难以培养 出现偏差 学生的创造性思维能力难以培养 培养创造能力的策略培养创造能力的策略 创设情景创设情景 学生创造性思维能力的培养 必须依据创造性思维的特点并结合学生创造性思维能力的培养 必须依据创造性思维的特点并结合 物理物理学科特定的教学内容 制订有关的策略 从而真正达到教育教学科特定的教学内容 制订有关的策略 从而真正达到教育教 学的目标 推进学的目标 推进物理物理学科的素质教育步伐 学科的素质教育步伐 学生是学习的主体 在学习过程中 尤其是刚开始学习的时候 学生是学习的主体 在学习过程中 尤其是刚开始学习的时候 如果能成功地创设问题的情景 引起学生有效的认知冲突与碰撞 如果能成功地创设问题的情景 引起学生有效的认知冲突与碰撞 让学生对将要学习的内容产生兴趣 主动地提出疑问 进而想解决让学生对将要学习的内容产生兴趣 主动地提出疑问 进而想解决 疑问 就能使学生主动参与到学习中来 所以 疑问 就能使学生主动参与到学习中来 所以 教师教师必须首先要把必须首先要把 握握教材教材的要求和特点 然后从学生的认知结构入手 善于利用能引的要求和特点 然后从学生的认知结构入手 善于利用能引 起学生好奇或怀疑 但用学生现有的知识又不能解决的问题 激发起学生好奇或怀疑 但用学生现有的知识又不能解决的问题 激发 学生的求知欲望 培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力 学生的求知欲望 培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力 问题的情景可以有从几方面进行创设 问题的情景可以有从几方面进行创设 能引发学生好奇心的问题的情景能引发学生好奇心的问题的情景 初中学生正处于青少年成长时期 学习情绪容易波动 学习的初中学生正处于青少年成长时期 学习情绪容易波动 学习的 持久性差 注意力很难长时间地集中 如果课堂上问题的情景能引持久性差 注意力很难长时间地集中 如果课堂上问题的情景能引 发他们的好奇心 引起他们的注意力 就能为创造教育的实施奠定发他们的好奇心 引起他们的注意力 就能为创造教育的实施奠定 基础 基础 物理物理是一门以实验为基础的学科 在初中是一门以实验为基础的学科 在初中物理物理的教学中 可的教学中 可 以用实验来引起学生的兴趣 实验的设计要依据教学内容 直观 以用实验来引起学生的兴趣 实验的设计要依据教学内容 直观 醒目 新颖 醒目 新颖 如在平面镜成像的教学中 如在平面镜成像的教学中 教师教师可以把几块大的平面镜互成直可以把几块大的平面镜互成直 角放置 再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上 结果有角放置 再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上 结果有 多个像出现 马上就引起了学生新奇的感觉 再如 上初二电路时 多个像出现 马上就引起了学生新奇的感觉 再如 上初二电路时 我就让学生画出班级中两个电键 六盏日光灯之间的连接 让学生我就让学生画出班级中两个电键 六盏日光灯之间的连接 让学生 自由的画到黑板上 只要你有与黑板上不同的连接方法 就可以画自由的画到黑板上 只要你有与黑板上不同的连接方法 就可以画 到黑板上 结果学生无拘无束 共画出了十二种连接 最后我再作到黑板上 结果学生无拘无束 共画出了十二种连接 最后我再作 评讲 并一一演示给学生看 甚至请学生上去把其中一盏日光灯去评讲 并一一演示给学生看 甚至请学生上去把其中一盏日光灯去 掉 看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况 这样 学生学掉 看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况 这样 学生学 习情绪很高 习情绪很高 能引起学生思维能引起学生思维活动活动的问题的情景 的问题的情景 学生学习学生学习活动活动的过程中 思维是的过程中 思维是活动活动的核心 而思维一般都是的核心 而思维一般都是 从问题开始 在学习从问题开始 在学习活动活动中 创设问题的情景 有效地激发学生认中 创设问题的情景 有效地激发学生认 知冲突和碰撞 就能使学生的创造思维得到发挥 如在浮力的教学知冲突和碰撞 就能使学生的创造思维得到发挥 如在浮力的教学 中 中 教师教师可提出问题 可提出问题 为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨 巨轮 而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片 巨轮 而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片 简单的一句话 简单的一句话 却可以引起学生的疑问并进而提出问题 却可以引起学生的疑问并进而提出问题 浮力的大小究竟跟哪些浮力的大小究竟跟哪些 因素有关 因素有关 并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素 引起 并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素 引起 激烈讨论 可见 学生有了思维激烈讨论 可见 学生有了思维活动活动 学生就能更主动地参与到学 学生就能更主动地参与到学 习中来 再如学到重力时 向学生提问 物体不受重力作用时 下习中来 再如学到重力时 向学生提问 物体不受重力作用时 下 例现象不存在的是 例现象不存在的是 A A 人跳起后 不会落到地上 人跳起后 不会落到地上 B B 水从碗中 水从碗中 倒不出来 倒不出来 C C 人可以倒着行走 人可以倒着行走 D D 中学生将 中学生将 200200 千克的石头千克的石头 举不起来 这样一提问 好比一块石头激起千层浪 激活了学生的举不起来 这样一提问 好比一块石头激起千层浪 激活了学生的 思维 引起了学生学习思维 引起了学生学习物理物理的兴趣 正如伟大的的兴趣 正如伟大的物理物理学家牛顿说过 学家牛顿说过 没有大胆的猜测 就不能做出伟大的发现没有大胆的猜测 就不能做出伟大的发现 但在创造性 但在创造性活动活动中 中 仅依靠直觉猜测是不够的 还必须经过逻辑思维的论证和检验 而仅依靠直觉猜测是不够的 还必须经过逻辑思维的论证和检验 而 直觉猜测是创造性直觉猜测是创造性活动活动的起点 在学习初二的起点 在学习初二物理物理摩擦时 我让学生摩擦时 我让学生 思考这样一个问题 假若没有摩擦存在 下例哪些现象是不可能发思考这样一个问题 假若没有摩擦存在 下例哪些现象是不可能发 生的 生的 A A 我们不能坐在教室里学习 也无法写字 我们不能坐在教室里学习 也无法写字 B B 房屋会倒塌 房屋会倒塌 砖瓦会四处飞溅 砖瓦会四处飞溅 C C 微风可以沿铁轨将火车吹动 微风可以沿铁轨将火车吹动 D D 人可以在地 人可以在地 面上自由行走 通过分析 让学生知道 我们的生存离不开摩擦 面上自由行走 通过分析 让学生知道 我们的生存离不开摩擦 通过猜测失去摩擦 物体究竟将处于什么状态 从而来训练学生的通过猜测失去摩擦 物体究竟将处于什么状态 从而来训练学生的 直觉思维和逻辑思维 直觉思维和逻辑思维 能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景 能诱使学生对已有经验进行否定的问题的情景 在日常生活中 学生往往对一些现象习以为常 如在日常生活中 学生往往对一些现象习以为常 如 近大远小近大远小 的现象 的现象 冬天室外的金属比树木摸上去冷冬天室外的金属比树木摸上去冷 等 如果在教学中能等 如果在教学中能 巧妙地创设问题的情景 使学生否定自己原先对这一现象的理解 巧妙地创设问题的情景 使学生否定自己原先对这一现象的理解 那么学生的创造性思维那么学生的创造性思维活动活动就能进一步得到发展 如在平面上成像就能进一步得到发展 如在平面上成像 的教学中的教学中教师教师可追问一句 可追问一句 我离你越近 我真的就会变大吗 我离你越近 我真的就会变大吗 或者在温度和热现象的教学中提问 或者在温度和热现象的教学中提问 冬天室外的金属真的比树木冬天室外的金属真的比树木 的温度低吗 的温度低吗 类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积 类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积 极地进行思维 并自己发现问题 甚至还能自己解决问题 极地进行思维 并自己发现问题 甚至还能自己解决问题 能较大地发展学生联想力和想象力 能较大地发展学生联想力和想象力 因为创造性想象不是想入非非 它必须要沿着一定方向 目的而因为创造性想象不是想入非非 它必须要沿着一定方向 目的而 展开 必须接受抽象思维的指导和调节 创造性思维的新颖性就有展开 必须接受抽象思维的指导和调节 创造性思维的新颖性就有 创造性想象的成分 在学习牛顿第一定律后 我让学生做这样一道创造性想象的成分 在学习牛顿第一定律后 我让学生做这样一道 题 在光滑的水平面上运动的物体 当突然消失一切外力作用的时题 在光滑的水平面上运动的物体 当突然消失一切外力作用的时 候 物体将 候 物体将 A A 马上停下来 马上停下来 B B 将永远做匀速直线运动 将永远做匀速直线运动 C C 运动 运动 一段路程后慢慢停下来 一段路程后慢慢停下来 D D 运动状态不能确定 我们常见的物体是 运动状态不能确定 我们常见的物体是 外力作用时的状态 在物体不受外力时 可依靠创造性想象 思维外力作用时的状态 在物体不受外力时 可依靠创造性想象 思维 着物体存在的状态 着物体存在的状态 三 实践操作三 实践操作 初中初中物理物理教学过程突出强调 观察 实验 思维 运用 这也是教学过程突出强调 观察 实验 思维 运用 这也是 初中初中物理物理教学的特点 所以初中教学的特点 所以初中物理物理教学中应突出培养三种能力教学中应突出培养三种能力 观察 实验能力 分析 概括能力 解决简单问题的能力 但是 观察 实验能力 分析 概括能力 解决简单问题的能力 但是 在初中在初中物理物理教学实践操作中 要培养学生的创造能力仅仅依靠以上教学实践操作中 要培养学生的创造能力仅仅依靠以上 三种能力是远远不够的 我在教学实践中 依赖第二部分的研究分三种能力是远远不够的 我在教学实践中 依赖第二部分的研究分 析中的原则和策略 将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八析中的原则和策略 将培养学生创造性思维能力细化分解为以下八 种能力 种能力 观察能力 观察能力 注意能力 注意能力 记忆能力 记忆能力 实验操作能力 实验操作能力 检索能力 检索能力 积累资料能力 积累资料能力 发问能力 发问能力 讨论能力 这样 讨论能力 这样 使使物理物理教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性 分层性和教学中培养学生创造性思维能力更表现为具体性 分层性和 可操作性 可操作性 培养观察能力培养观察能力 物理物理知识往往通过对事物的观察才能获得 所以要想使学生学知识往往通过对事物的观察才能获得 所以要想使学生学 会 学活会 学活物理物理知识 必须培养观察能力 无论在教学中的演示实验 知识 必须培养观察能力 无论在教学中的演示实验 还是学生的操作实验 都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现还是学生的操作实验 都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现 的变化 同时还要求学生观察日常生活中的一些的变化 同时还要求学生观察日常生活中的一些物理物理现象 这样 现象 这样 使学生养成使学生养成 见物思理见物思理 和和 以物讲理以物讲理 的习惯 的习惯 从而培养了学生的观察能力 从而培养了学生的观察能力 培养注意能力培养注意能力 认知理论告诉我们 学习效率的高低取决于注意力的强弱 因此 认知理论告诉我们 学习效率的高低取决于注意力的强弱 因此 在教学中经常利用在教学中经常利用 环境的创设环境的创设 提问的设计提问的设计 以及以及 课外知课外知 识的穿插识的穿插 等手段 指导学生培养并提高注意力 使学生保持较长等手段 指导学生培养并提高注意力 使学生保持较长 的兴奋状态 同时的兴奋状态 同时物理物理课堂教学的效率也得到了提高 课堂教学的效率也得到了提高 培养记忆能力培养记忆能力 记忆力的强弱取决于注意力的强弱 在培养学生注意力的基础上 记忆力的强弱取决于注意力的强弱 在培养学生注意力的基础上 还在记忆方法的指导方面下了功夫 比如 某一章节学完以后 指还在记忆方法的指导方面下了功夫 比如 某一章节学完以后 指 导学生采用导学生采用 列表法列表法 树状分支法树状分支法 等 对所涉及的知识予以等 对所涉及的知识予以 梳理归类 既一目了然 便于对照 又培养了记忆力 梳理归类 既一目了然 便于对照 又培养了记忆力 培养实验操作能力培养实验操作能力 物理物理是一门实验性很强的学科 必须重视是一门实验性很强的学科 必须重视 实验操作实验操作 因此凡 因此凡 是教学内容能用实验操作的都安排学生去做 不仅如此 而且还将是教学内容能用实验操作的都安排学生去做 不仅如此 而且还将 与教学内容相关的日常生活中的与教学内容相关的日常生活中的物理物理现象也让学生实验操作 如说现象也让学生实验操作 如说 明大气压存在明大气压存在 的实验 这样 既培养了学生实验操作的能力 又拓展了学生的知的实验 这样 既培养了学生实验操作的能力 又拓展了学生的知 识视野 识视野 培养快速获取所需信息能力培养快速获取所需信息能力 科学技术日新月异 科学技术日新月异 物理物理资料层出不穷 要培养学生的创造性思资料层出不穷 要培养学生的创造性思 维能力 学会学习尤为重要 我在教学中指导学生运用维能力 学会学习尤为重要 我在教学中指导学生运用 读书目读书目 读目录读目录 等方法 以最快的速度获取你所需要的有关信息 从而等方法 以最快的速度获取你所需要的有关信息 从而 培养了学生的快速获取信息的能力 提高了学习效率 培养了学生的快速获取信息的能力 提高了学习效率 培养积累资料能力培养积累资料能力 在在物理物理教学中 我比较注重培养学生积累资料的能力 首先教育教学中 我比较注重培养学生积累资料的能力 首先教育 引导学生做学习上的有心人 只要与引导学生做学习上的有心人 只要与物理物理知识有关的材料 信息都知识有关的材料 信息都 注意积累 最终注意积累 最终 厚积而薄发厚积而薄发 其次 指导学生利用剪报 摘录 其次 指导学生利用剪报 摘录 等方法 把资料分门别类 第三 我自己也带头积累资料 这样 等方法 把资料分门别类 第三 我自己也带头积累资料 这样 各种知识的积累既培养了积累资料的能力 更为培养学生的创造性各种知识的积累既培养了积累资料的能力 更为培养学生的创造性 思维能力提供了有力的保证 思维能力提供了有力的保证 培养发问能力培养发问能力 创造教育的倡导者陶行知先生说过 创造教育的倡导者陶行知先生说过 学问千千万 关键在一问学问千千万 关键在一问 而培养学生的发问能力 让学生学会提问则是培养学生创造性思 而培养学生的发问能力 让学生学会提问则是培养学生创造性思 维的关键一环 所以 在维的关键一环 所以 在物理物理教学中我经常让学生教学中我经常让学生 带着问题走向带着问题走向 教师教师 并且指导学生如何提问 有时学生提出一个 并且指导学生如何提问 有时学生提出一个 好问题好问题 能够造成师生和生生之间的认知冲突 从而形成课堂教学的高潮 能够造成师生和生生之间的认知冲突 从而形成课堂教学的高潮 这样学生的思维被激活 创造性思维能力得到了确确实实地培养 这样学生的思维被激活 创造性思维能力得到了确确实实地培养 培养讨论能力培养讨论能力 寸有所长 尺有所短 学生与学生之间在知识结构和认知水平差寸有所长 尺有所短 学生与学生之间在知识结构和认知水平差 异很大 对于异很大 对于物理物理学科中的问题 我通过讨论课让学生各抒己见 学科中的问题 我通过讨论课让学生各抒己见 收到了很好的效果 通过讨论甚至争论 学生的认识更加完善 表收到了很好的效果 通过讨论甚至争论 学生的认识更加完善 表 现出很强的互补性 更为重要的是 在讨论时大家积极开动脑筋 现出很强的互补性 更为重要的是 在讨论时大家积极开动脑筋 思维与思维的碰撞产生了智慧的火花 创造性思维被激活 能力也思维与思维的碰撞产生了智慧的火花 创造性思维被激活 能力也 得到了培养 得到了培养 四 中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题 四 中小学开展创造教育应当注意五个方面的问题 1 1 树立创造教育的教育观树立创造教育的教育观 开展创造教育 应当有正确的教育观作为指导 中小学开展创开展创造教育 应当有正确的教育观作为指导 中小学开展创 造教育 首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵 一是创造造教育 首先应当了解创造教育的四个方面的基本内涵 一是创造 教育的本质就在于充分展示人类的创造力 并使之转化为学生个人教育的本质就在于充分展示人类的创造力 并使之转化为学生个人 的创造力 二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展的创造力 二是创造教育的根本目的在于实现人类认识的发展 而不而不 是单纯的稳定和延续是单纯的稳定和延续 三是创造教育的根本任务在于使学生的个人 三是创造教育的根本任务在于使学生的个人 认识成为一个活的有机体 四是创造教育的基本途径在于实现个人认识成为一个活的有机体 四是创造教育的基本途径在于实现个人 认识的自然发展 这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类认识的自然发展 这种个人认识自然发展过程的实质在于重演人类 认识自然的基本过程 因此 自然发展的思想是整个创造教育观的认识自然的基本过程 因此 自然发展的思想是整个创造教育观的 实质和灵魂所在 我们只有认识和掌握了这些基本思想 才能真正实质和灵魂所在 我们只有认识和掌握了这些基本思想 才能真正 树立起创造教育的教育观 也才能以此指导创造教育的实践 树立起创造教育的教育观 也才能以此指导创造教育的实践 2 2 构建创造教育的教学模式构建创造教育的教学模式 教育教学及其改革实验 总是按一定的模式进行的 实施素质教育教学及其改革实验 总是按一定的模式进行的 实施素质 教育也应当有一定的教学模式 创造教育应当通过什么样的模式在教育也应当有一定的教学模式 创造教育应当通过什么样的模式在 课堂教学中进行呢课堂教学中进行呢 近年来 国内的一些中小学曾做了有益的探索 近年来 国内的一些中小学曾做了有益的探索 例如南京市琅琊路小学就构建了例如南京市琅琊路小学就构建了 自主创新学习自主创新学习 的教育模式 该的教育模式 该 教学模式从生命的高度 用动态生成的观点看待课堂教学 以师生教学模式从生命的高度 用动态生成的观点看待课堂教学 以师生 关系和谐为基础 以培养质疑品质为关键 以关系和谐为基础 以培养质疑品质为关键 以教师教师创新示范为前提 创新示范为前提 以小组以小组交流交流为主要方法 以更新教学手段为有力保证 以及时反馈为主要方法 以更新教学手段为有力保证 以及时反馈 鼓励为有力措施 进行教学 因而其具有六个特点 第一 其学习鼓励为有力措施 进行教学 因而其具有六个特点 第一 其学习 目标是发展学生的整体素质 第二 从教育对象看 要求全体学生目标是发展学生的整体素质 第二 从教育对象看 要求全体学生 自主参与 第三 其教学关系为民主 互助 合作 愉悦 第四 自主参与 第三 其教学关系为民主 互助 合作 愉悦 第四 其教学方法是启发 导学 激励 内化 第五 其教学要素包括语其教学方法是启发 导学 激励 内化 第五 其教学要素包括语 言 工具 形象 价值 人际关系 第六 从言 工具 形象 价值 人际关系 第六 从评价评价方式看 不仅关方式看 不仅关 注学习结果 更关注学习过程 广大中小学也应当如此 要在实践注学习结果 更关注学习过程 广大中小学也应当如此 要在实践 中探索出更多的创造教育的教学模式 使创造教育的路子越走越宽 中探索出更多的创造教育的教学模式 使创造教育的路子越走越宽 3 3 探索创造教育的方法探索创造教育的方法 进行创造教育 既要有一定的模式 也要有一定的方法 因为进行创造教育 既要有一定的模式 也要有一定的方法 因为 只有具体的方法才能实现模式所规定的目标 目前 国内外正在探只有具体的方法才能实现模式所规定的目标 目前 国内外正在探 索或运用的创造教育的方法主要有四种 第一种是国际上包括我们索或运用的创造教育的方法主要有四种 第一种是国际上包括我们 国家普遍推行的教育 即国家普遍推行的教育 即 科学科学 技术技术 社会社会 这在美国 这在美国 加拿大 英国 日本 荷兰开展得十分广泛 我国华东师大附中 加拿大 英国 日本 荷兰开展得十分广泛 我国华东师大附中 东北师大附中 北师大附中 江苏苏州 常州 辽宁鞍山 山东莱东北师大附中 北师大附中 江苏苏州 常州 辽宁鞍山 山东莱 州 以及上海向明 格致 控江 和田路等中学 结合创造性教育州 以及上海向明 格致 控江 和田路等中学 结合创造性教育 训练 都取得了较好的成果 第二种是美国使用最广泛 我国正在训练 都取得了较好的成果 第二种是美国使用最广泛 我国正在 推行的推行的 CPSCPS 教育 即创造性解决问题的教育和训练 它运用创造学教育 即创造性解决问题的教育和训练 它运用创造学 原理培训学生 开发创造性思维和能力 第三种是超前教育 超前原理培训学生 开发创造性思维和能力 第三种是超前教育 超前 学习学习 Over Over stepstep Learning Learning 根据人的学龄 使学习的儿童能超越 根据人的学龄 使学习的儿童能超越 知识积累和学习时间上的某种限定 有所突破 这种教学方法使学知识积累和学习时间上的某种限定 有所突破 这种教学方法使学 生的探索性提前进入新知识学习阶段 第四种是右脑开发训练 人生的探索性提前进入新知识学习阶段 第四种是右脑开发训练 人 的左右脑由胼胝体联结 并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右的左右脑由胼胝体联结 并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右 脑 只有在左右脑共同发挥作用时 才能对客观事物有创造性的成脑 只有在左右脑共同发挥作用时 才能对客观事物有创造性的成 功 但人们一般习惯用左脑 而很少用右脑 因此 在创造教育中 功 但人们一般习惯用左脑 而很少用右脑 因此 在创造教育中 应当注意右脑的开发训练 对这些方法 要认真理解 消化掌握 应当注意右脑的开发训练 对这些方法 要认真理解 消化掌握 灵活运用 并在实践中逐步探索出一些更切合实际 操作性更强的灵活运用 并在实践中逐步探索出一些更切合实际 操作性更强的 方法 以更有利于创新人才的培养 方法 以更有利于创新人才的培养 4 4 开辟创造教育的主辅渠道开辟创造教育的主辅渠道 创造教育的主渠道是课堂教学 课堂教学又应当通过渗透和灌创造教育的主渠道是课堂教学 课堂教学又应当通过渗透和灌 输两种方式实施创造教育 所谓渗透 就是各学科输两种方式实施创造教育 所谓渗透 就是各学科教师教师在课堂教学在课堂教学 中应当注意结合中应当注意结合教材教材内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训内容对学生进行创造教育的知识传授和能力训 练 其中应当力求做到练 其中应当力求做到 六结合六结合 即 即教材教材的知识结构与学生的学的知识结构与学生的学 习结构有机结合 学习知识与思维训练有机结合 培养各种能力与习结构有机结合 学习知识与思维训练有机结合 培养各种能力与 开发创造力有机结合 习题教学与多角度思维有机结合 实验教学开发创造力有机结合 习题教学与多角度思维有机结合 实验教学 与创造技能训练有机结合 提高智力品质与提高非智力品质有机结与创造技能训练有机结合 提高智力品质与提高非智力品质有机结 合 所谓灌输 即通过开设合 所谓灌输 即通过开设 创造学创造学 课程对学生进行较为系统的课程对学生进行较为系统的 创造学创造学 知识能力的教育训练 在此方面 安徽屯溪一中取得了知识能力的教育训练 在此方面 安徽屯溪一中取得了 较好的经验 该校从创造理论 创造主体 创造环境等几个方面自较好的经验 该校从创造理论 创造主体 创造环境等几个方面自 编编教材教材 在高一 初一试开 在高一 初一试开 创造学创造学 课 如在课 如在 发散思维发散思维 一课一课 的教学中 的教学中 教师教师提出 提出 吸过墨水的笔杆上沾满墨水 往往弄脏了吸过墨水的笔杆上沾满墨水 往往弄脏了 手指 如何避免手指 如何避免 在在教师教师的启发下 学生的思维便产生的启发下 学生的思维便产生 连锁反应连锁反应 纷纷提出各种方案 智慧的火花不断闪现 之后 师生共同 纷纷提出各种方案 智慧的火花不断闪现 之后 师生共同评价评价 各种方案 互相启发 最后 各种方案 互相启发 最后 教师教师讲解了全国获奖发明作品讲解了全国获奖发明作品 气压气压 墨水瓶墨水瓶 的发明原理 把教学推向高潮 这样 整个教学的发明原理 把教学推向高潮 这样 整个教学活动活动以学以学 生为主体 以启发和提高学生创造力为目标 取得了很好的效果 生为主体 以启发和提高学生创造力为目标 取得了很好的效果 创造教育的辅渠道 也就是创造教育的辅渠道 也就是 第二课堂第二课堂 中小学的各学科可 中小学的各学科可 配合课堂教学成立兴趣小组 并举办或开展讲座 竞赛 参观 考配合课堂教学成立兴趣小组 并举办或开展讲座 竞赛 参观 考