教育心理学教学大纲

教育心理学教学大纲教育心理学教学大纲 一 课程名称 一 课程名称 教育心理学 Educational Psychology 二 课程类型 二 课程类型 心理学专业必修课 三 教育心理学在培养计划中所发挥的作用 三 教育心理学在培养计划中所发挥的作用 从学科地位上看 教育心理学是 教师教育课程体系中占有重要地位 它主要研究学校情境中学生如何学 学习 理论 包括一般学习理论 不同领域的学习理论 学习动机 学习迁移 一般 知识和智慧的学习条件以及学习策略等 和教师如何教的心理学理论 教学设 计 教学管理理论等 以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践 问题 它是一门综合性 交叉性应用学科 从专业需要上看 无论是教育学专业 心理学专业 学前教育专业 还是其他 各专业的学生 都是必修的教育类课程 这门课程以普通心理学 儿童发展心理学 教育概论等学科为基础 并将这些 理论综合运用于教育心理学的实际工作中 教育心理学不仅有其理论基础 也 有自己的理论体系 不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用 同时 这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论 在现代教育中 教育心理学占有重要地位 目前整个学校教育改革 教学改革 课程改革以及学生观 教师观 学习观的改革中都具有重要意义 四 教学总目标 四 教学总目标 概括地说 本门课程的教学目标有三 一是基本理论的掌握 二是基本技能的掌握 三是发展实际应用能力 一 基本理论的掌握 首先应掌握教育心理学 包括学习心理学和教学心理学 的最一般原理 并形成正确的态度和观念 其次要掌握教育心理学的基本理论 和原理的同时 要了解 把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则 方法 二 要学生学会学习 通过理论的领会 不仅要掌握理论知识 还要掌握理 论的应用原理 途径和方法 使学生形成技能 三 通过理论联系实际的教学和实验研究 使学习者形成和发展相应的能力 包括教育心理研究的能力 实验设计的能力 准实验设计的能力 学与教的能 力和理解学生学习的能力等 最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实 际问题的能力 五 课程的实践教学环节要求 五 课程的实践教学环节要求 在讲解讲授教育心理学的基础上 让学生进行 实际实验或试验 进行必要的调查 观察日常教学当中的教育心理现象 设计 简单的心理实验 总结自己的学习过程 并撰写小论文 六 考试考核方法 六 考试考核方法 以笔试为主 兼用讨论 作业 小论文 实验设计 操作 等方法 七 课程总学时 七 课程总学时 126 课时 目目 录录 第一章 总论 Pandect 4 第二章 教育与心理发展Education and Mental Development 5 第三章 学习与学习理论概述 Introduction to learning and learning Theories 6 第四章 联结派学习理论 the Theories of Stimulus Response Learning 7 第五章 认知学习理论 the Theories of Cognitive learning 8 第六章 其他学习理论 Other learning Theories 9 第七章 知识学习与教学 Knowledge Learning and Instruction 10 第八章 学习策略及其培养 the Strategies of Learning and their Formation 11 第九章 动作技能的获得 the Acquirement of Motor Skills 12 第十章 学习迁移 the Transfer of Learning 13 第十一章 智力与创造力的培养 the Cultivation of Intelligence and Creativity 14 第十二章 品德的形成 the Formation of moral character 15 第十三章 学习动机与学习 the Motivation of Learning and Learning 16 第十四章 教学设计的心理学问题 Psychological Problems in Instructional Design 18 第十五章 学生的人格差异与因材施教 personality Differences between Students and Individually prescribed instruction 18 第十六章 学习中的集体与社会因素 Collective and Social factors in Learning 20 第十七章 教师心理与教学评价Teachers s Mind and Instructional Evaluation 20 第一部分第一部分 总论总论 第一章第一章 绪论绪论 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握教育心理学的学科性质与研究对象 灵活把握教 育心理学研究的一般过程 研究类型与具体方法 初步掌握实验变量控制的方 法 了解教育心理学的起源 发展过程与研究的意义 记住并理解观察法 调 查法 实验法 自然实验法 变量 自变量 因变量 无关变量等基本概念 建议课时 建议课时 5 课时 教学方法 教学方法 讲授为主 自学为辅 第一节 教育心理学的研究对象与体系 一 教育心理学的性质 二 教育心理学的研究对象 三 教育心理学的学科体系 第二节 教育心理学的研究方法 一 教育心理学研究的基本原则 二 教育心理学研究的基本过程和主要变量 三 教育心理学研究的主要方法 四 教育心理学研究方法的趋势 第三节 教育心理学的起源与发展 一 古代教育心理学思想 二 教育心理学的创建 三 教育心理学的发展 四 教育心理学的理论建设与发展趋势 评价要点评价要点 1 教育心理学研究的对象及其学科体系是什么 2 具体阐述教育心理学的研究过程和方法 3 结合实际谈谈你对教育心理学研究的客观性和教育性原则的含义 4 结合实际谈谈教育心理学的主要变量及其控制方法 5 阐述教育心理学的起源与发展过程 6 说明教育心理学研究方法的发展趋势 7 简答教育心理学的理论建设与发展趋势 第二章第二章 教育与心理发展教育与心理发展 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握心理发展的概念与一般规律 掌握影响心理发展 的因素及其关系 重点掌握几种主要 皮亚杰 埃里克森和维果茨基 的心理 发展理论的基本要点 结合实际领会发展理论对教育实践的意义 记住并理解 图式 同化 顺应 平衡 内化 自我同一性 自我完善感 最近发展区等主 要概念 建议课时 建议课时 4 课时 教学方法 教学方法 以自学为主 重点讲解理论的疑难点 第一节 心理发展概述 一 心理发展的概念 二 心理发展的一般规律 三 教育与心理发展的关系 第二节 影响心理发展的基本因素及其关系 一 遗传决定论 二 环境决定论 三 二因素论 四 辩证唯物主义的观点 第三节 几种主要的心理发展理论 一 皮亚杰的心理发展观 二 埃里克森的心理发展观 三 维果茨基的发展观 评价要点评价要点 1 什么是心理发展 心理发展的一般规律是什么 2 结合生活实际分析评价遗传 环境和教育对个体心理发展的影响 3 正确把握辩证唯物主义心理学对心理发展的观点 4 系统阐述皮亚杰的心理发展观 包括结构论 建构伦 阶段论 相互作用论 等 5 简答埃里克森人格发展阶段理论 6 系统阐述维果茨基的心理发展观 高级心理发展论 社会历史论 内化论 最近发展区论等 7 结合实际评述上述几种发展理论对教育实践的指导意义 第二部分第二部分 学习理论学习理论 第三章第三章 学习与学习理论概述学习与学习理论概述 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握学习的性质与类别 了解学习理论要研究的基本 问题 掌握学习机制获得的学习理论的主要观点 了解并掌握学习理论基本派 别的主要观点 记住并理解学习 元学习 联接学习 概念学习 观察学习 接受学习 发现学习 智慧技能 认知策略 言语信息等主要概念 建议课时 建议课时 10 课时 教学方法 教学方法 以结合实际讲解讲授为主 以自学 作业为辅 第一节 学习概述 一 什么是学习 二 学习的类别 第二节 学习理论概观 一 学习理论研究的意义 二 学习理论所要解决的基本问题与不同的规范 第三节 学习机能获得的学习理论派别 一 学习机能获得的先验论 二 学习机能获得的经验论 三 学习机制获得的外部活动内化理论 第四节 学习理论基本派别 一 联结派的学习理论 二 认知派的学习理论 评价要点评价要点 1 什么是学习 学习的性质与类别 2 结合实际谈谈学习理论所要解决的基本问题 3 试分析评价学习机制获得的外部活动内化理论 4 把人的学习的性质分为两个类型 即获得学习机能的元学习和获得客体经验 的学习有何意义 5 学习理论的基本倾向有哪些 主要的不同点在哪里 6 联结派学习理论的核心及其基本观点 7 试分析认知派学习理论的基本观点及不同理论家的不同观点 8 试分析比较皮亚杰的发生认识论对学习论的启示 9 试比较前苏联维 列 鲁学派活动内化论的基本点 10 结合实际谈谈学习论对你学习的启发 第四章第四章 联结派学习理论联结派学习理论 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 具体 完整地把握联结派学习理论的核心思想 掌握 桑代克 巴甫洛夫和斯金纳关于学习的实质和规律的理论 了解熟悉行为塑造 技术与强化原理的应用技术 掌握班杜拉的社会学习理论 了解巴甫洛夫的条 件反射学习理论和斯金纳的操作性条件反射学习理论的异同 记住并理解联结 尝试 错误 操作性条件反射 经典条件反射 条件反射 强化 正强化 负 强化 自我强化 替代强化 结果期待 效能期待 自我效能感等主要概念 建议课时 建议课时 8 课时 教学方法 教学方法 以讲解为主 以演示 自学为辅 第一节 桑代克的 试误 联结 学习理论 一 桑代克关于学习实质的基本观点 二 桑代克关于学习规律的基本观点 三 桑代克后期对学习律的修正 第二节 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 一 巴甫洛夫条件反射学习理论的建立过程与基本观点 二 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 第三节 斯金纳的操作性条件反射学习理论 一 操作性条件反射的提出及其基本观点 二 操作性条件反射学习理论的基本观点 三 操作性条件反射学习理论在学校教学的应用 第四节 班杜拉的社会学习理论 一 班杜拉社会学习理论的基本观点 二 社会学习理论关于学习影响因素的基本观点 三 班杜拉的教学观及观察学习的教学设计 四 对班杜拉社会学习理论的评价 评价要点评价要点 1 简答桑代克关于学习实质的基本观点 2 简答桑代克关于学习规律的基本观点 3 为什么把操作性条件反射学习理论也可称为 强化 联结 学说 4 操作性条件反射的提出及其基本观点 5 试比较两种条件反射学说的异同 6 论述班杜拉社会学习理论的基本观点 7 社会学习理论关于学习影响因素的基本观点 8 根据班杜拉的学习理论 应如何设计教学 9 班杜拉如何看待强化对学习的影响的 10 简要比较几种学习理论的异同 并分析对我们实际学习的启示 第五章第五章 认知派学习理论认知派学习理论 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 完整地把握认知派学习理论的核心思想 掌握格式塔 学习理论的基本观点 掌握布鲁纳的认知 发现学习理论与格式塔学习理论的 渊源以及奥苏贝尔的接受 同化学习理论的异同 了解托尔曼关于学习问题的 观点 掌握建构主义学习理论的根源及其基本观点 结合人的学习的分类重点 掌握认知派学习理论对知识分类与学习的观点 记住并理解完形的组织 情境 的组织 顿悟 中介变量 期待 认知结构 编码系统 认知 发现学习 接 受 同化学习 有意义接受学习 先行组织者 双向建构 双机制学习理论等 主要概念 建议课时 建议课时 12 课时 教学方法 教学方法 以重点讲解为主 自学为辅 第一节 格式塔的完形学习理论 一 格式塔学习理论的基本观点 二 对格式塔学习理论的评价 第二节 托尔曼的符号学习理论 一 托尔曼关于学习问题的经典实验 二 托尔曼关于学习问题的观点 三 对托尔曼学习问题的评价 第三节 布鲁纳的认知 发现学习理论与教学思想 一 布鲁纳学习理论与格式塔学习理论的渊源 二 布鲁纳学习理论的主要观点 三 布鲁纳的结构 发现教学理论 四 对布鲁纳的学习理论与教学理论的评价 第四节 奥苏贝尔的接受 同化学习理论与教学思想 一 奥苏贝尔学习理论的主要观点 二 奥苏贝尔的教学理论 讲授教学法和 先行组织者 策略 三 对奥苏贝尔学习与教学理论的评价 第五节 建构主义学习理论与教学思想 一 建构主义学习理论产生的根源 二 建构主义学习理论的基本观点 三 建构主义关于教学的基本观点 四 对建构主义的评价 第六节 学习理论研究的进展 一 现代认知派关于知识分类与学习的观点 二 我国心理学工作者关于学习理论的研究 评价要点评价要点 1 格式塔学习理论的主要代表人物是谁 其学习理论的基本观点是什么 如何 评价它 2 托尔曼关于学习问题的主要观点是什么 如何评价它 3 布鲁纳的学习理论与格式塔学习理论有何渊源关系 布鲁纳学习理论的主要 观点是什么 包括认知结构的观点 学习过程的观点 发现学习的特点 优点 促进学习的条件等 4 论述并评价布鲁纳结构化教学模式的特点 5 试论述并评价奥苏贝尔有意义学习与教学理论的主要观点 包括有意义学习 的定义 有意义学习的过程与机制 有意义学习的结果 条件和类型和先行组 织者教学策略等 6 建构主义学习理论产生的根源是什么 包括哲学 心理学 技术方面的根源 7 简答建构主义学习论的基本观点和教学的基本观点 关于学习的实质 过程 结果的观点 8 论述现代认知派关于知识分类与学习的观点 并分析对我们实际教学的指导 意义 第六章第六章 其他派别的学习理论其他派别的学习理论 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 重点掌握加涅关于学习的实质 学习的过程与结果 学习的条件的基本观点 了解掌握人本主义关于学习的实质 目的 类型 过 程 条件的理解和看法 了解人本主义的教学模式 建议课时 建议课时 5 课时 教学方法 教学方法 以重点讲解为主 以自学讨论为辅 第一节 加涅的学习理论 一 加涅关于学习的基本观点 二 学习的条件 三 对加涅学习理论的评价 第二节 人本主义学习理论 一 人本主义关于学习实质的看法 二 人本主义典型教学模式 三 对人本主义学习与教学理论评价 评价要点评价要点 1 加涅关于学习实质的观点是什么 2 加涅关于学习的类型 过程和条件的观点是什么 3 你如何评价加涅的信息加工学习过程理论 4 人本主义关于学习实质 过程和条件的看法是什么 5 如何评价人本主义的学习与教学理论 6 程序性知识和陈述性知识有何关系 这两种知识的学习各自的条件是什么 我们如何利用这些理论提高自己学习的效果 第三部分第三部分 具体领域的学习与心理技能的获得具体领域的学习与心理技能的获得 第七章第七章 知识的学习与教学知识的学习与教学 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 完整地把握知识学习与心理发展的关系 掌握知识的 概念与知识学习的一般过程 掌握知识分类与学习的传统观点 掌握现代认知 派关于知识分类与学习的观点 记住并理解知识 表征 概念 原理 问题情 境 问题解决 陈述性知识 程序性知识 命题 动机性策略 复述策略 组 织者策略 多通道策略 多表层策略 复习策略 系统化策略 建议课时 建议课时 14 课时 教学方法 教学方法 以讲授讲解为主 自学讨论为辅 第一节 知识与知识教学 一 知识的概念 二 知识的分类 三 知识学习的一般心理过程 第二节 知识分类与学习的传统观点 一 概念的学习与教学 二 原理的学习与教学 三 问题解决的学习与教学 第三节 现代认知派关于知识分类与学习的观点 一 陈述性知识的学习 二 程序性知识的学习 三 知识结构的构成 评价要点评价要点 1 什么是知识 什么是知识学习 对知识如何进行分类 2 知识学习的一般心理过程是什么 3 什么是概念 概念有哪几种 有哪些功能 4 如何获得概念 5 什么是原理 原理学习与教学的过程 方式影响因素有哪些 应注意什么 6 什么是问题解决 阐述问题解决的性质 意义和过程 7 结合实际谈谈试问题解决的各种理论模式对我们实际学习的影响 8 什么是陈述性知识 其学习机制是什么 9 促进陈述性知识学习的一般条件是什么 需要哪些教学策略 10 什么是程序性知识 程序性知识的学习有哪些类型 需要哪些一般条件和 教学策略 第八章第八章 学习策略及其培养学习策略及其培养 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握学习策略的概念 分类 掌握元认知的概念 元 认知心理成分以及元认知策略及一般学习策略的关系 了解学习策略水平测量 的途径和方法 了解熟悉元认知策略训练的方法技术 记住并理解学习策略 元认知 元认知策略 认知策略等主要概念 建议课时 建议课时 6 课时 教学方法 教学方法 重点讲解主要理论和原理 在此基础上进行讨论 设计一个学习 策略训练方案 第一节 学习策略概述 一 学习策略的定义 二 学习策略的分类 三 学习策略的发展 四 学习策略水平的测量 第二节 元认知策略及其培养 一 元认知概述 二 元认知策略 三 元认知的培养与训练 第三节 一般的学习策略及其培养 一 一般的学习策略 二 培养学生成为良好的学习策略使用者 三 学习策略训练的实证研究 评价要点评价要点 1 什么是学习策略 对学习策略如何进行分类 对学习策略如何进行测量 结 合实际和理论知识设计一个适合你学习的策略 2 什么是元认知 其结构是什么样的 结合你实际谈谈元认知对你学习的影响 3 什么是元认知策略 元认知策略有哪几种 其关系如何 4 问题解决元认知策略训练的要点有哪些 试着设计一个问题解决元认知策略 训练方案 5 结合实际分析学习策略 认知策略与元认知策略的关系 6 简答陈述性知识的认知策略 7 简答思维与解决问题策略 8 如何使学生培养成为良好的学习策略使用者 第九章第九章 动作技能的获得动作技能的获得 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握动作技能的概念及其种类 了解动作技能的结构 模式 掌握动作技能形成的阶段 特点和规律 初步掌握动作技能的保持与迁 移的条件 建议课时 建议课时 6 课时 教学方法 教学方法 以讲解讲授为主 自学为辅 第一节 动作技能概述 一 动作技能的概念 二 动作技能的种类 三 动作技能的结构模式 第二节 动作技能的形成 一 动作技能形成的理论 二 动作技能形成的的阶段 三 动作技能形成的的标志 四 动作技能的保持与迁移 第三节 促进动作技能学习的条件 一 促进动作技能学习的内部条件 二 促进动作技能学习的外部条件 评价要点评价要点 1 什么是动作技能 动作技能有哪几种 2 动作技能的理论有哪几种 其要点是什么 3 动作技能是如何形成的 从理论上如何解释 4 动作技能的形成有哪几个阶段 其标志是什么 5 动作技能的保持和迁移有何特点 迁移的形式有哪几种形式 6 动作技能的保持和迁移需要哪些条件 7 促进动作技能学习的条件是什么 8 结合自己的实际陈述动作技能练习需要注意哪些问题 第十章第十章 学习的迁移学习的迁移 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握学习迁移的一般概念及研究测量学习迁移的方法 和学习迁移的传统理论 了解把握学习迁移研究的新进展 掌握促进学习迁移 的教学策略 理解并记住学习迁移 一般迁移 特殊迁移 纵向迁移 横向迁 移 迁移率 形式训练说 共同要素说 概括说以及关系转换说和三维迁移模 式的概念 建议课时 建议课时 8 课时 教学方法 教学方法 以讲解为主 实验演示为辅 第一节 学习迁移概述 一 学习迁移的一般概念 二 迁移的种类 三 研究与测量学习迁移的常用方法 四 研究学习迁移的意义 第二节 关于学习迁移的传统理论及研究 一 形式训练说 二 共同要素说 三 概括说 四 关系转换说 五 奥斯古德的三维迁移模式 第三节 学习迁移研究的新进展 一 当前关于学习迁移的重要理论与研究 二 当前学习迁移研究的特点 第四节 促进学习迁移的教学策略 一 影响学习迁移的因素 二 促进学习迁移的方法 评价要点评价要点 1 如何理解学习迁移的一般概念 学习迁移有哪几种 2 研究与测量学习迁移的常用方法有哪些 3 学习迁移的传统理论有哪些 其要点分别是什么 4 认知结构的迁移理论 迁移的产生式理论和迁移的图式理论的基本理论观点 是什么 对传统的迁移理论有哪些发展 5 关于样例迁移与样例三维迁移模式的研究对迁移理论及应用有哪些发展 对 我们的实际学习有和启发 6 学习迁移的研究有哪些新特点和新进展 7 影响学习迁移的因素有哪些 促进学习迁移的教学方法策略有哪些 第十一章第十一章 智力与创造力的培养智力与创造力的培养 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 把握智力的结构 实质及其在整个个性当中的地位 掌握智力结构理论 初步掌握智力测量的原理和方法技术 掌握智力 知识 个性与创造力之间的关系 掌握创造力的概念和创造力的有关理论 了解掌握 儿童创造力发展特点和创造力发展的影响因素 了解熟悉国内外智力与创造力 训练与开发的主要模式 掌握培养学生创造力的原则 方法 建议课时 建议课时 6 课时 教学方法 教学方法 讲授疑难理论知识原理 在此基础上进行讨论设计智力和创造力 的训练方案 第一节 智力的发展与培养 一 智力及其结构 二 智力的测量 三 智力的测量 四 智力的测量 五 智力培养的原则 六 国内外智力开发的主要模式 第二节 创造力的发展与培养 一 创造力概述 二 创造力的测量与鉴别 三 创造力的发展与影响因素 四 创造力的培养 评价要点评价要点 1 智力的含义是什么 智力的心理结构包括哪些因素 智力在整个个性结构当 中占有何地位 2 加德纳的多元智力理论和斯滕伯格的三元智力理论的基本观点是什么 有何 特色 2 如何测量和培养智力和创造力 3 如何理解创造力的概念 智力 知识和创造力有何关系 4 如何训练与开发智力 有哪些模式 智力训练方案大致有几类 结合自己的 实际学习过程领会之理循理职能的过程和步骤 5 智力训练的两种模式各有哪些弊端 6 创造力的发展有何特点 其影响因素是什么 7 培养创造力的原则 方法是什么 其理论依据是什么 第十二章第十二章 品德的形成品德的形成 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握品德概念和品德的心理结构 了解品德心理结构 的特征 重点掌握认知发展论的品德理论 了解行为主义和精神分析的品德理 论 掌握品德形成的基本过程与条件 掌握影响品德形成的因素 掌握品德培 养的方法策略 了解品德形成规律的基础上 掌握学生不良品德产生的原因 初步掌握矫正不良品德的心理学原理与方法技术 记住并理解品德 不良品德 品德结构 道德认知 道德情感 道德意志 道德行为 他律 自律等主要概 念 建议课时 建议课时 8 课时 教学方法 教学方法 讲解主要理论 自学品德形成过程及其影响因素 第一节 品德概述 一 品德的概念 二 品德的心理结构 第二节 国外关于品德形成的理论 一 认知发展论的品德理论 一 皮亚杰的道德认知发展理论 二 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 二 新行为主义的品德理论 一 斯金纳的新行为主义品德理论 二 班杜拉的社会学习品德理论 三 新精神分析派的道德发展理论 一 人格发展阶段理论 二 人格发展阶段理论的评价 第三节 品德形成的心理过程与条件 一 道德认知的形成 二 道德情感的形成 三 道德意志的形成 四 道德行为的形成 五 影响品德形成的因素 六 品德培养的策略 第四节 品德不良的矫正 一 品德不良产生的原因 二 品德不良的矫正与教育 评价要点评价要点 1 什么是品德 你如何理解品德的心理结构 2 分析评述皮亚杰 柯尔伯格 班杜拉和柯尔伯格关于品德形成的理论 3 结合实际阐述学生品德形成的心理过程与条件 4 简答儿童道德认知的形成过程 并设计道德认知的教育敢于研究方案 5 道德情感的含义是什么 学生道德情感的发展有何特点 6 学生道德行为习惯是如何形成的 它在品德心理结构中有何地位和作用 7 品德是如何形成的 形成不良品德的原因是什么 如何矫正之 主要策略有 哪些 第四部分第四部分 教学心理教学心理 第十三章第十三章 学习动机与学习学习动机与学习 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 了解行为动力在人类行为中的意义 掌握学习动机的 含义与一般学习的关系 具体掌握学习动机对学习过程和学习结果的影响 记 忆并叙述马斯洛需要层次理论的内容及各层次关系并作出简要评价 简要叙述 动机与行为效果的关系 理解并叙述耶基斯 多德森定律的提出者和其基本含 义 简要说明强化动机理论的基本观点 简要说明归因动机理论的基本观点 简要说明自我效能理论的代表人物及基本观点 初步掌握激发与培养学生学习 动机的方法 技术 记住并理解动机 学习动机 自我效能感 效能期待 结 果期待 最佳动机水平 成就动机 认知内驱力等主要概念 建议课时 建议课时 6 课时 教学方法 教学方法 以讲授为主 自学讨论为辅 并要求设计培养学生学习动机的实 施方案 第一节 学习动机概述 一 学习动机的含义 二 学习动机的分类 三 学习动机对学习过程和学习结果的影响 四 学习动机的内部构成 第二节 国外几种主要的动机理论 一 本能论 二 驱力论 三 强化论 四 需要层次论 五 认知失调论 六 自我效能论 七 成就动机论 八 归因理论 第三节 学习动机的培养与激发 一 内部学习动机的激发的方法与技术 二 外部学习动机的激发的方法与技术 评价要点评价要点 1 学习动机的含义是什么 有哪些种类 2 学习动机对学习过程与结果的影响是怎样的 3 强化动机理论的主要观点是什么 在教学中应如何利用该理论激发学生的学 习动机 4 马斯洛需要层次论的基本观点什么 应如何评价 5 成就动机的主要代表人物是谁 其主要观点是什么 在教学中应如何激发学 生的成就动机 6 自我效能论与成就动机论的基本观点是什么 在教学中如何利用自我效能理 论和成就动机理论激发和培养学生的有关动机 7 归因理论的主要观点是什么 应如何引导学生作出积极而正确的归因 8 在实际教学中如何激发与培养学生的学习动机 第十四章第十四章 教学设计的心理学问题教学设计的心理学问题 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握教学设计的涵义与现代教学设计观 掌握教学设 计的基本程序与要求 初步掌握教学设计的具体应用技术 建议课时 建议课时 8 课时 教学方法 教学方法 讲授讨论相结合 在此基础上让学生设计一个完整的课堂教学方 案 第一节 教学设计概述 一 教学设计的涵义 二 教学设计的基本原则 三 教学设计观 四 教学设计的基本程序 第二节 教学设计的基本要求 一 教学目标设计的心理学理论与技术 二 教学对象的分析与教学内容的分析和组织 三 教学方法和教学媒体的选择与运用 第三节 不同知识类型与不同课型的教学设计 一 不同知识类型的教学设计 二 不同课型的教学设计 评价要点评价要点 1 教学设计的涵义及其基本原则是什么 2 教学设计的基本程序是什么 教学设计有哪些基本要求 3 教学目标设计的心理学理论依据是什么 有哪些应用技术 4 设计一个具体的课堂教学案例并说明其理论与方法依据 第十五章第十五章 学生的人格差异与因材施教学生的人格差异与因材施教 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握人格差异的概念与涵义 系统掌握归因 控制点 与学习的关系 初步掌握运用归因理论进行教育教学的方法 掌握焦虑与学习 的内在关系 了解并把握优生与差生的含义及教育措施 建议课时 建议课时 4 课时 教学方法 教学方法 自学讨论相结合 第一节 人格差异与教育 一 人格差异概述 二 人格差异与教育 三 教育教学建议 第二节 归因 控制点与学习 一 归因与归因方式 二 控制点 三 对学校教育教学的建议 第三节 焦虑与学习 一 焦虑的一般概念 二 焦虑与学习的关系 三 对教育教学的建议 第四节 优生与差生的学习 一 优生与差生学习差异的认知因素分析 二 优生与差生学习差异的人格因素分析 三 差生的教育措施 第五节 面向差异的主要教学方法 一 个别化教学系统 二 自学辅导教学方法 三 掌握学习 四 分层教学 五 以电脑为基础的学习 评价要点评价要点 1 什么是人格 人格差异表现在哪些方面 人格差异的研究对教育有何启示 2 资质优异儿童的身心特点是什么怎样采取措施教育资质优异儿童 3 什么是特殊儿童 特殊儿童有哪几类 特殊儿童的教育应坚持有哪些原则 有哪些教育模式 4 什么是弱智儿童 应怎样教育弱智儿童 5 什么是情绪与行为问题儿童 他们有哪些特征 如何鉴别 如何教育他们 6 什么是学习困难儿童 他们有何特征 如何教育他们 7 维纳归因理论的含义是什么 归因理论对学生学习动机的控制有何意义 8 焦虑与学生学习有何关系 焦虑对学习有何影响 第十六章第十六章 学习中的集体与社会因素学习中的集体与社会因素 教与学的目标和要求 教与学的目标和要求 掌握课堂集体的动力 掌握好教师的品质 了解青少年 同辈集体对他们的影响 了解社会角色对学生心理的影响 建议课时 建议课时 4 课时 教学方法 教学方法 以自学为主 讲授为辅 第一节 课堂集体的动力 一 课堂气氛概述 二 教师的