课堂教学建议72条

关于课堂教学的关于课堂教学的 72 条建议条建议 课前 理念与准备课前 理念与准备 1 没有理念 实践就会盲目 没有实践 理念就会空洞 我们需要理念和实践的高位结合 2 先做 教书匠 再做教育家 3 不预习不上课 预习不好不上课 4 精美的课 有的是经过了千雕万琢 而有的是浑然天成 千雕万琢让人敬佩 浑然天成的更充满魅力 5 教案是预案 不是结案 6 每一位学生都要发展 但不必求一样的发展 每一位学 生都要提高 但不必是同步的提高 每一位学生都要合格 但 不必是相同的规格 7 教学目标既要 顶天 也要 立地 既有高度又有低 度 8 课 可以预习 预设 但不要预演 不提倡试上 反对 反复试上 坚决反对在同一个班级反复试上 9 先说后教 先学后教 先练后教 请你先摸清学生的 底细 再教 10 明确开卷未必有益 拒绝没有力量的知识 追求科学全 面的发展 11 教学要有苦的准备 要有辣的精神 要有甜的回味 还 要防止酸的结局 12 你能看到学生吗 你能看清学生吗 你能看懂学生吗 教学千万不能以 我 为本 13 天上不会掉馅饼 同样天上不会掉知识 学习有捷径 但没有点石成金的仙境 14 让课堂焕发生命活力 让课堂产生学生思想 让课堂展 示教学个性 15 教学民主 不是替学生做主 而是让学生做主 课中 设计与实施课中 设计与实施 1 没有生成的教学 将缺乏教学的生气 2 不能错过学生的 过错 因为过错展示了教学的机遇 体现了教师的机智 3 学生不会说的 你鼓励他说 学生说不准的 你引导他 说 学生说不好的 你帮助着他说 学生说不了的 你示范着 说 总之 你最好不要代替他说 4 不讲就会的免讲 一讲就会的少讲 怎么讲也不会的不 讲 总之 不要多讲 5 教学既要注重细节 但又要不拘小节 6 当学生没有 问题 时 那你的教学就可能有问题 7 思而不动则殆 动而不思则罔 8 学生如果能 学 了 问 问 了 学 如此才 真正有了学问 9 学生的声音如同花开的声音 需要你耐心等待 需要你 细心倾听 需要你用心体验 需要你真心回应 10 让学生学会挑战 挑战同学 挑战教师 挑战教材 挑 战自己 原因只有一个 那就是追求真理 11 没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演 组装的布景 12 提高课堂 45 分钟的效率 不是让你的教学每一分钟都 压得学生 喘不过气来 13 减少齐读和齐答 注重个性化的表达 减少单词和短语 式回答 注重句段式表达 14 班级问答声音要大 坚决拒绝 悄悄话 15 小组讨论重在讨论 不在结论 16 教学是艺术 但应该是东方的艺术 教师善于把奉送变 为巧妙的藏掖 让教学变得含蓄 并富有吸引力 17 千万不能把愉快教学当成是 娃哈哈 教学 让学生 开心 的同时更要让学生 开窍 18 学生无疑是学习的主体 但教室里却不能有刻意培养的 主角 19 歌手还知道问 后边的朋友 你们好吗 我们要关注 到后边的学生 20 最重要的还不在于教师有多少水 关键是要和学生一起 去寻找水源 21 一言以蔽之 满堂讲是老师懒惰的表现 22 教学要注重技巧和形式 但拒绝课堂教学的技巧化和形 式化 23 教学要有师道尊严 但不要老是端着架子 24 教学不要 穿帮 课堂拒绝课托 25 确实不需要什么都 亲自 我还是相信群众 26 媒体是教学技术 也是教学资源 27 拒绝类似所谓经典的提问 请课代表或班长起来回答问 题 请朗读最好的学生起来朗读 请你说出文章里写的最好的 一句或一段话 28 教学动作文明 文雅 有文化 29 课堂里的掌声最好不要超过三次 30 问题回答不上来 也不要站成一排排 31 要善于设问 要善于追问 善于多问 32 课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出 33 千万不要用一个指头指学生 不管是用哪个指头 34 课堂出现错误不可怕 可怕的是出了错误还对学生说 我是故意这样做的 就是看看你们是否看得出来 35 教材无非是例子 但例子不能无教材 要以 本 为本 36 教是为了不教 而不教是为了更好的学 37 宁留一分钟 不拖一秒钟 课后 评价与提升课后 评价与提升 1 评价 既不能 棒杀 学生 也不能 捧杀 学生 2 优秀教师成功的背后 不是一定要有一群调皮捣蛋的差 生 3 简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方 式发生裂变 4 转变了教学方式不等于能提升了质量 但要提升质量必 须要转变教学方式 5 不能让良性的教学用语变成贬义 6 拒绝类似这样的评价 谢谢同学们的配合 这节课老师 的表现很出色 圆满地完成了所有的教学任务 7 教学要扬长避短 扬长补短 8 思想是浸润的 思维是训练的 思绪是激发的 思路是 开创的 9 减少教学事故与错觉 不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩 与滋润 不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心 10 关注常态 关注常规 关注常人 关注常效 11 优点不要用放大镜 缺点不要用显微镜 盲点不要用 哈哈镜 12 教学不反思 必然会反复 教学不忏悔 必然要后悔 13 要科学地培养学生思维 因为思维可以改变思想 如 果转换一下思维方式 就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的 苹果一样甜 14 君子爱财 取之有道 教师爱分 取之有术 15 只有让学生 思想着 才能让学生成为 思想者 才有可能让学生成为 思想家 16 教而不研则浅 研而不教则空 提倡草根化研究 行 动性研究 实践性研究和工作性研究 17 不在于开展了多少活动 而在于开展了多少有效的活 动 18 校本教研既要研究 教 更要研究 学 19 教学研讨活动中 坚决做到没话不说 长话短说 绝 对不能短话长说 20 教师要有四万的追求 读万卷书 行万里路 识万名 友 听万节课 课堂教学改革 为何而改 越是技术层面的改革 越容易迷失方向 越是价值层面的改革 越容易失 去方法 仔细看看教育领域中的两大改革 课程改革重在教育理念的引领 大 家都觉得课程改革的理念没有问题 问题在于这么好的理念却找不到落实的方 法 再来看课堂教学改革 每个区域 每所学校 每位教师都在或多或少的开 展与努力 但同样让大家觉得困惑的是 课堂教学改革这么多年了 在方法与 模式上层出不穷 但在结果上却不甚理想 因此 要让课程改革取得成效 只 有理念是远远不够的 必须探索出一些具体的方法与举措出来 同样的道理 要让课堂教学改革取得成效 如果缺少价值层面的引领 不去追问我们究竟为 何而改 相信在课堂教学改革中只会事倍功半了 一 课堂教学为何需要改革一 课堂教学为何需要改革 大概在二十年前 老师对学生的轻微体罚 完全可以看成是教师对学生负 责的表现 至少我自己的父母是经常这样对老师说 请您一定要严格对待我们 家小孩 你对他的骂 你对他的打 我们不会责怪您 只会感谢您 可是 到 了今天 谁要是还敢对学生进行体罚 这就是对学生人权的侵犯 不但是一个 教育过错 严重时还要承担法律责任 以前老师为了防止学生上课调皮和分心 可以叫学生听课的时候把手背起来 需要记笔记的时候再放回来 现在的教师 恐怕已经没有这个教学权利了吧 这些变化是如此的显而易见 以至于我们往 往忽略这些变化的基本趋势 那就是教师能够采用的教学手段在越来越少 对 教师教学内涵的需求越来越强烈 学生的变化是课堂教学改革最重要的要素 在我们的日常生活中 能够深 切地体会到社会变迁带来的变化 比如我们的娱乐方式不再以看电视为主 而 是以上网或者玩平板电脑为主 比如我们讨论的话题不再是东家长西家短 而 是国际上那些巨大的成就或者巨大的灾难 但是 这些变化能够对我们的教学 生活带来什么影响呢 社会变迁越快 代沟越大 我们自己只是这个时代变迁 的见证人 而学生则是这个时代变迁的推动者 我们那个时代以玩家家为乐 而今天的孩子以玩愤怒的小鸟为乐 我们那个时代以看小说为乐 而今天的孩 子以玩游戏为乐 面对学生发生的翻天覆地的变化 我们如果视而不见 仍然 采用严肃的教学手段 以严肃的表现形式 来传统严肃的学科内容 那学生不 接受我们 不理解我们就显得那么顺理成章了 曾经有一位作为学科带头人的 教师 被学生们集体造反 当校长去问同学们为什么不接受这位学科带头人时 有同学回答道 他在过去是带前面那个头 过了这么多年了 他现在是带后面 那个头 您说我们为什么不把他造反下来 当学生变化 而我们的课堂教学手 段和形式不变化 原本最成功的方法 很可能就变成最失败的方法了 知识的变化是课堂教学改革最迫切的要素 有一次去听高二的化学课 课 前我看了看化学教材 这才让自己大吃一惊 居然自己基本上看不懂了 可是 在当年的高考中我的化学考了一百四十分呀 怎么会让自己突然之间变成一个 化学盲了呢 再仔细审读了一教材之后 就发现今天的教材的确更新了不少的 知识 但更重要的是知识的呈现形式和以前不一样了 以前的化学教材是直奔 知识要点去的 估计编教材的人也在尽力把知识要点 以公式或者化学方程式 等形式直接呈现出来 而现在的教材只是在尽力呈现知识的发现过程 至于究 竟发现了哪些知识 这些知识中哪些重要 哪些不重要 并没有讲得特别清楚 这就难怪很多教师和学生都抱怨新课程的教材编得不好了 其实 并不是今天 的教材编得不好 而是新旧教材的编写目的发生了变化 旧教材以有利于知识 的传授为标准 新教材以有利于知识的发现为标准 当教材已经变得面目全非 的时候 我们的课堂教学是不是还能够以不变应万变呢 将学生的变化与知识的变化相对比 我们更容易感知到知识的变化 而忽 略学生的变化 因为知识的变化是客观的 不可逆转的 虽然我们也可以抱怨 教材编得不好 但不管教材编得如何 教材已经是教材了 大家都深知这种抱 怨是没有意义的 有意义是如何让自己适应这种教材 但对于学生的变化来讲 这却是主观的 我们不认为学生的变化是一种必然的趋势 反而认为学生的变 化是学生自己贪玩 是学生自己偷懒所导致的 而且 知识的变化范围是可控 的 而学生的变化范围却是不可控的 他既是学生这个群体变化的反映 也是 学生生活这个家庭 这个社区 这个社会变化的反映 对于可控的变化 当然 也就更容易应对 对于不可控的变化 自然是难以应对了 对于容易应对的 我会花更多的时间与精力去应对 对于不容易应对的 往往以抱怨来结束 二 要把课堂教学改到哪儿二 要把课堂教学改到哪儿 看起来课堂教学改革是势在必行了 可是我们要把课堂教学改到哪儿去呢 什么样的课堂教学才适合正在变化中的学生呢 什么样的课堂教学才适合正在 变化中的知识呢 当变化中的学生与变化中的知识相冲突时 我们的课堂教学 又应该去适应学生还是知识呢 当我们总是去追问什么样的课是一堂好课的时 候 当我们去追问一堂好课的标准是什么的时候 是不是应该先追问一个更深 刻的问题 那就是所谓的好课是为何而教呢 当一堂课失去方向时 大家就越 发地在方法上做文章 于是这样的课堂教学改革就呈现出形式上热烈 但实质 上毫无进展的局面 比如大家都以有效教学作为自己的目标 但有效与无效自 身并不是目标 关键是要相对于目标而言 这样的课堂教学是有效的还是无效 的 对有些课堂来讲 如果以知识的传授为目标 那这样的课堂是有效的 但 以能力的培育为目标 这样的课堂可能就无效了 但是 课堂教学是不是有属 于自己的终极目标呢 究竟是大家迷失了课堂教学目标 还是课堂教学真的就 没有自己的终极目标呢 课堂教学对教师来讲 是一番事业 但课堂学习对学生来讲 是成长过程 当我们站在教师这边时 自然希望课堂教学有一个终极目标 只有课堂教学有 了一个终极目标 课堂教学才不至于迷失方向 教师才觉得有成就感 可是 如果课堂教学真的有了一个终极目标 那么学生就成了实现这个终极目标的工 具 学生成长 尤其是学生自主成长就可能受阻于课堂教学的终极目标 于是 究竟课堂教学的终极目标重要 还是学生的自主成长重要 这就成为我们追问 课堂教学改革目标必须做出的选择 可是 有人会说 难道我们非得把课堂教 学的终极目标和学生的自主成长对立起来吗 的确 两者有可能有冲突 两者 也可能有一致之处 但如果两者相冲突 课堂教学的终极目标就会阻碍学生自 主成长 在学生得不到自主成长的情况下 相信课堂教学的终极目标也难以得 到持久的实现 虽然不能持久实现 不等于不能暂实现 正因为有了暂时实现 的可能性 才会出现以牺牲学生自主成长来换取眼前效果的教学现象 当课 堂教学的终极目标与学生的自主成长保持一致时 这样的终极目标就成为学生 自主成长的阶段性目标 如果我们把课堂教学视为学生自主成长的阶段性目标 那么课堂教学的终 极目标就不是一个方向性的问题 而是一个度的把握问题 课堂教学总是要在 学生长远发展和短期成绩之间进行度量 如果让学生在无阶段性测试的教育环 境中成长 那么课堂教学自然不必考虑短期成绩问题 只要有利于学生自主成 长的事 都可以给予足够的时间来等待 可是 当学生必须在经过阶段性学习 就要接受测试 并根据测试结果来配置继续接受教育的机会时 自然应该在两 者之间寻得平衡了 当我们过于短视地 比如每天都要成绩 或者每个月就要 成绩时 这样的课堂教学目标就会阻碍学生的自主成长 如果我们真正地把教 学周期置于三年或者六年 相信这个时候的课堂教学目标离学生自主成长也就 近了 还有 在知识获得与兴趣培育之间 也需要课堂教学有一个准确的定位 虽然长远来看 知识获得与兴趣培育之间并没有矛盾 甚至可以说没有知识获 得 自然也不会有长远的学习兴趣 但在特定的时间段内 两者间的冲突还是 不容忽视的 过于功利的知识灌输肯定会压制学生的学习兴趣 过于诱惑性的 兴趣又会干扰学生对知识学习的专注 还有一个需要把握的问题 是知识学习 与能力培养之间的关系 课堂教学不能只是知识的学习 也不能完全顾及能力 的培养 如果只是知识的学习 在没有能力的支持下 这样的学习注定是阶段 性的 但是 并不是所有学生都有培育所学学科能力的潜力与兴趣 如果非得 等到这些能力培养起来再学习 那也就为时已晚了 三 如何开展课堂教学改革三 如何开展课堂教学改革 既然课堂教学自身并没有一个终极目标 它的终极任务只是学生自主成长 的阶段性目标 有了这样的分析 我们也就明白了 为什么课堂教学改革一直 彷徨在方向上 一直执着在方法上 我们一直在提有效教学 甚至还会提到高 效教学 但究竟是以什么为标准说课堂教学有效还是无效 说课堂教学低效还 是高效 却始终讲不清楚 可是 当我们否定了课堂教学自身的终极目标 而 提出课堂教学的终极任务只是学生自主成长的阶段性目标时 并没有让我们对 课堂教学改革的目标更清晰一些 但唯一让我们觉得欣慰的是 至少我们搞清 楚了课堂教学的方向 那就是要促进学生自主成长 但究竟在促进学生自主成 长的过程中定位在什么程度 则是一个值得考虑的课题 课堂教学要促进学生自主成长 前提是教师对学生有全面而又深刻的了解 既然课堂教学并没有属于自己的终极目标 那就意味着教师在课堂教学中不必 太执着于单一知识点的教学 或者单一教学目标的完成 如果教师必须以每个 知识点的传授和教学目标的完成为课堂教学目标 那这样的课堂很少是有趣的 学生与教师都成为单一知识点和单一教学目标的奴隶 要想求得自主成长的概 率也就很低了 可是 当教师从单一知识点和单一教学目标中解放出来后 并 不意味着教师的责任降低了 而是实实在在地加重了 因为教师必须花足够的 时间和精力去了解学生 从而确定究竟应该在几个知识点或者几个教学目标上 与学生 清算 一次 如果我们只是为了一个长远的 学生自主成长 来不 断地放任学生对知识点的学习和对教学目标的完成 那这样的教育就是对学生 的 纵容 但如果教师能够在基于对学生全面而又深刻理解的基础上 在若 干个知识点或者若干个教学目标上与学生 算总帐 那这样的教育就是对学 生的 宽容 课堂教学要促进学生自主成长 就意味着教学的主要功能并不是实现教学 目标 而是帮助学生学习目标的实现 这就要求教师要对学习的学习有深刻的 理解 只有在深刻理解学生学习基础上设计出来的教学 才是学生需要的教学 在没有深刻理解学生学习基础上设计出来的教学 这样的教学越是高深莫测 越是对学生学习的取代与误导 比如记忆 在深刻理解学生学习的基础上 我 们就会帮助学生找到很多与自己掌握的知识相关联 或者与自己日常生活相关 联的理解性记忆方法 但如果我们既不理解学生的知识基础 又不走进学生的 日常生活 又要让学生记住特定的知识 那就只好教他们一些 记忆术 当 学生依赖这些记忆术来学习时 会很兴奋地使用这些记忆术 虽然可以在短时 间内学习很有效 但这样记来的知识不会融入学生过去的知识 更不会对继续 学习带来丝毫的帮助 反而会由于死记硬背的知识多了 让后续的知识无法装 进自己的大脑 如果说否定了课堂教学的终极目标 就是否定了课堂教学的知识传授功能 那是大大地委屈笔者了 虽然我在这儿极度地强调大家对学生的了解 大家对 学习的了解 但并没有说就不再要求教师对教什么和考什么的了解了 之所以 更强调教师对学生和学习的了解 原因有二 一是因为目前教师对这两个方面 真的不够重视 或者不如对教什么和考什么那么重视 另一是因为教师只有在 充分了解学生和学习的基础上 才可能真正地把教什么和考什么传授给学生 这样的课堂教学任务才会很自然地成为学生自主成长的阶段性目标 如果教师 在没有充分了解学生的学习的基础上 还把教什么和考什么传授给学生了 这 样的课堂教学是不是就是我们讲的应试教育呢 有效教师培训的七个关键环节 一 多维理解 为什么培训 做好培训需求分析 为什么培训 是有效教师培训需解决的首要问题 教师培训项目需要从 追问 为什么 出发 明确培训需求 把握培训目的和意图 理解 为什么培 训 就是要从宏观到中观 再到微观做好培训需求分析 以便培训更加具有 目的性 二 深度分析 培训谁 掌握学员个体学习特征 培训谁 表面上看是要解决培训对象的选择和确定的问题 故在一般的 培训项目中 培训管理者通常更关注培训对象的人数 学科 学段 岗位 职 位 职级 学历 年龄 性别等基本情况 这些分析结果是为学员提供个性化 学习与针对性培训的切人点 可使培训主题更加明确 三 准确揭示 培训他们什么 聚焦培训目标 培训他们什么 旨在回答 培训要达到什么目标 学员在培训中要 有什么变化 提高和发展 以及 培训项目本身要取得什么成果 培训目标 主要分析培训具体解决什么问题 解决到什么程度 有效培训的目标应能够使 学员便于理解 易于接受 为此 在培训实施方案中 制定明确的培训目标至 关重要 准确地表述目标也非常关键 四 精心设计 用什么内容培训 设置有针对性的培训课程 培训课程和培训目标之间存在着内在逻辑关系 如果说培训需求是培训的 现实起点 培训目标是培训的预期终点 那么 培训课程就是起点和终点的连 接线路 五 严格遴选 谁来培训 优化培训师资资源 教师培训是一种系统化的智力投资 在加工资源 培训场地 设施和教具 等硬件 得到基本保证的前提下 主要通过智力资源的开发 投人 应用和转 换等方式 实现以人影响人 以智力资源再生智力资源的活动行为 六 积极探究 如何培训 发挥研修主体的参与作用 教师培训者研修的有效方法需要建立在对学习者学习规律的把握上 作为 教师培训管理者 在研修性学习过程中 其知识的建构性 社会性 情境性和 复杂性等方面 体现出互动 共享 仿真 多样化等特征 七 密切关注 培训效果如何 全程监测和控制培训质量 培训效果如何 实际上是关于教师培训效果评估问题 针对一个具体 的教师培训项目 培训投资方或组织方系统地收集和分析资料 对培训效果的 价值 培训质量的好坏 高低 培训目标 课程与方法的有效程度等作出判断 其目的在于指导今后的培训决策和培训活动 课堂教学改革对教师转变教学方式的要求 上传 康正平 更新时间 2012 5 18 23 21 16 课程改革的核心环节是课程实施 而课程实施的基本途径则是课堂教学 所以课堂教学改革是课程改革的 应有之义 要高质量地完成课程改革实验任务 克服使用新教材 采用老办法 走老路子的课改局面 我 们必须下大力气来更新广大教育工作者的教学观念 转变教学方式 否则 课程改革将流于形式 事倍功 半 甚至劳而无功 转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征和核心所在 新课程改革的重点之一就是要让学生的学习方 式产生实质性的变化 提倡自主 合作 探究的学习方式 逐步改革以教师为中心 课堂为中心和书本为 中心的局面 促进学生的创新意识和实践能力的发展 为此 课堂教学方式的转变是学生学习方式转变的 基础和依托 只有实现了教学方式的彻底变革 才能真正实现学生学习方式的转变 新课改的基本理念才 能得到真正落实 教师要进一步解放思想 转变观念 确立起新的知识观 学生观和生活回归观 走出课程目标的知识技能 取向 使个性发展成为课程的根本目标 使新课程根植于生活的土壤 以课程改革实验为契机 以学生发 展为本 以课堂教学改革为突破口 全面推进素质教育 使学生积极 主动 持续 和谐全面地发展 教师的教学过程本质上是一种交往 师生交往 生生交往 不能以老师为中心 教师不应是高高在上的知 识的权威者 要通过交往 重建人道的 和谐的 民主的 平等的师生关系 在教学中让学生体验到平等 自由 民主 尊重 信任 友善 理解 宽容 亲情与关爱 同时受到激励 鞭策 鼓舞 感动 召唤 指导和建议 形成积极的 丰富的人生态度与情感体验 让学习情趣弥漫 充盈于师生之间 让教学过程 成为一种生命活动 学生专业成长和自我实现的过程 教师应从传统的知识传授者 灌输者转向现代的学 生发展的促进者 教师在教学中要注重结论与过程的统一 重结论 轻过程 的教学只是一种形式上走捷径的教学 把形成 结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系 排斥了学生的思 考和个性 是对学生科研智慧的扼杀和个性的摧残 教师要努力实现由重结论向重过程的转变 重过程就 是重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验 教师在教学中还要注重学生认知与情意的统一 在认 知过程要强调学生情感 态度价值观的统一 要充分激发学生的学习兴趣 热情 动机 端正学习态度 增强学习责任 培养求实的科学态度 正确的人生观 价值观 教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独 立性和自主性 通过设置各种情境 开展各种学习活动引导学生质疑 调查 探究 教师应尊重学生的人 格 贯彻课改三大理念 关注每个学生的学习状态 张扬每个学生的个性 激发培养每个学生的学习兴趣 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分的发展 从我的一堂英语研究课谈新课程背景下的课堂教学改革 推进基础教育课程改革 最关键的是实现教学方式和学习方式的转变 这种转变不能停留 在理念层面 而应实实在在地落实于我们的行动 最近我执教的一堂英语研究课 就是按 照新课程的要求去设计和实施的 一 让教学过程成为学生自主学习的过程 新课程倡导的学习 是学生在教师的指导下主动的 富有个性的学习 传统教学以知识为 中心 以教材为中心 以教师为中心 新课程需要我们真正以学生为中心 满足不同学生 的学习需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 在有限的一 次公开教学中 如何体现这样的理念 首先 我让学生自主确定教学内容 接受了南京市教研室领导要我执教的英语研究课 的任务后 我没有机械地按照教材编排定内容 也不是根据教师的个人好恶一厢情愿地定 内容 而是把权利交给学生 让学生自己在规定单元内确定教学内容 学生议论纷纷 情 绪很高 最后选定了 Unit21 Lesson 82 说实话 我在内心想上的不是这篇课文 而是 Unit23 Lesson 90 A Famous Person 因为本课是关于美国微软公司董事长比尔 盖茨和电 脑发展史的热门话题 不仅我本人感兴趣而且还能为学生提供大量的背景资料 但我理解 学生的选择 因为 Lesson 82 介绍的是贝多芬如何创作他的 月光奏鸣曲 这一题材符 合学生的兴趣爱好 我尊重学生的选择 他们自己选定的教学内容 学起来一定更加投入 让学生自主确定教学内容 可以操作的范围不是很广 因为毕竟还要以教材为依据 还要 注意教学内容的前后联系 但作为一种指导思想应该是可取的 因为学生才是教学过程的 真正主体 其次 我让学生主动挖掘课程资源 教学内容确定以后 学生的学习兴趣十分高涨 围绕贝多芬寻找了大量背景材料 有图片 有人物资料 有英语方面的音乐术语 还有贝 多芬作品的 VCD 学生寻找材料 是为公开教学作准备 实际上也是提早进入了课文的学 习过程 在这一过程中 学生主动探究 学习的自主性得到了较为充分的体现 当然我也 事先为他们精心设计了一份预习材料 课堂教学的时候 凡是学生提供的材料 我都一一注 明提供者的姓名 这是对学生学习成果的尊重 也是为了更好地激发学生自主学习的积极 性 二 让教学过程成为一个开放的过程 传统的教学 特别是课堂教学 具有很强的封闭色彩 内容是封闭的 局限于既定的教材 时空是封闭的 局限于 45 分钟的教室 信息流向是封闭的 局限于教师讲 学生听 新 课程倡导的教学 则是一种开放的教学 首先是教学内容的开放 教学离不开课文 但不能唯课文是瞻 在这一次的公开教学中 除了看录像 观图片 学课文以外 我还引入了拓展性阅读 让学生了解 月光奏鸣曲 的背景 提供了部分英语方面的音乐术语 拓宽学生的知识视野 作为家庭作业的一项内 容 要求学生浏览有关介绍贝多芬的网站 教材改革是本次基础教育课程改革的重要内容 但教材不能没有一定的稳定性 所以有时候难免表现为一定的滞后性 教材改革的方向之 一是概括 简约 突出主干 留有余地 这就要求教师创造性地使用教材 能根据学生需 求和教学的实际需要充实教学内容 其次是教学过程的开放 如前文所说 在课堂教学开始之前 学生的学习就已经开始了 他们翻阅书报杂志 登陆互联网络 向家长和朋友请教 围绕课堂教学内容作了大量的准 备 这个过程 是学生主动探究的过程 是知识积累的过程 是全方位的学习能力锻炼的 过程 也是学生综合能力提高的过程 从某种意义上说 这样的准备学习过程 比后面 45 分钟的课堂教学更为重要 更有意义 课堂教学的时空毕竟是有限的 高明的教师应该把 教学过程向学生的生活过程开放 第三是教学过程信息流向的开放 传统教学习惯于教师讲 学生听 而实际上 随着学生 学习渠道的日益多元化 师生信息反哺的现象比比皆是 坦率地说 关于音乐 学生所懂 得的要比我多得多 因此 我在教学中主要不是以信息传播者的身份出现 而是担当着课 堂组织者的身份 调控师与生 生与生 生与师之间的信息传播 例如 音乐的有关知识 世界著名作曲家的资料 音乐的有关术语 主要都是在学生之间进行相互交流的 为了更 好地体现教学过程信息流向的开放性 在公开教学中 我沿用了平常一直在使用的一些做 法 设立 Hot Seat 热椅子 让一位同学做 热椅子 其他同学围绕教学内容向他提问 热椅子 上的同学不会回答的 可以向其他同学或老师求助 拓展性阅读的时候 要求学 生在两分钟内快速阅读补充材料 然后进行相互交流 信息互补 以达到准确回答老师问 题的目的 既提高了学生的听说能力 又培养了学生信息交流的习惯 三 让教学过程成为一个体现多元目标指向的过程 新的英语课程标准明确提出 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运 用能力 而综合语言运用能力的形成 是建立在学生语言技能 语言知识 情感态度 学 习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的 这就要求我们的英语课堂教学 改变就课 文教课文 就语言教语言的做法 体现多元化的目标指向 首先是调动学生的多种感官学习语言 在公开教学的起始阶段 我就安排了一个长达 2 分 30 秒的介绍音乐家莫扎特的录像 让学生观看 了解人物介绍的基本形式 这既是学习本 课内容的一个热身 Warm up 也是调动学生的多种感官学习语言的一个必要环节 在 过去很长一段时间内 外语教学被简单化为语法的学习和单词的记诵 教学过程仅靠纸笔 和口耳展开 效果并不理想 我在教学中让学生看录像 动画 图片 读补充材料 进行 信息交流 根据教材线索填写表格 使英语学习远远超越了常规的听说 学生充分调动自 己的各种感觉器官 通过感觉 想象 交流 归纳等方式 大大提高了学习 效率 其次是把语言教学过程变成学生综合素质提高过程 如前所说 外语教学的课程目标包括 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等多个方面 外语教学的目标应该 指向学生综合素质的全面提高 在本次公开课的教学中 我比较有意识地注意了这一点 例如 结合教学内容 我在课文内容之外补充了部分音乐的术语 以及两位著名作曲家的 生平介绍 让学生略作了解 应该说 这样日积月累的过程 就是学生语言知识不断丰富 的过程 为了提高学生的学习动机和兴趣水平 我在教学中强化对学生的肯定性评价 采 用各种方法让学生体验到学习成功的乐趣 再比如 学生通过各种渠道搜集资料 课堂上 围绕教学内容进行交流 这就是在潜移默化中进行学习资源策略 交际策略的训练 这样 的策略是成功的学习所必不可少的 同时也只有在实践的过程中才能逐步形成 课程改革的核心是课程实施 而课程实施的基础是每一个教师的每一次教学过程 只有真 正在我们的每一次教学过程中将课程改革的要求落到实处 课程改革的目标才能真正得以 实现 学生素质才能不断得到提高 基础教育改革的难点是课堂教学改革 课堂教学改革的核心是转变学生的学习方式和教师的教学方式 目前 我国课堂教学改革的基本特征是 先学后教 以学定教 先学后教 是指学生能够通过自学或小组学习学会的内容 由学生自己完成 学生 先学 既可以培养 学生的自主能力和自学能力 又能够减少课上不必要的讲解 先学 还生成新的问题 对教师的 后教 产 生了期待 上课参与和听讲的积极性大大提高 为教师的 后教 奠定基础 但如果学生 先学 的效果不能保证 课堂上的讨论 探究等培养学生自主学习能力的各个环节效果就 会打折 课堂生成问题的质量也不会太高 教师的教就失去基础 因此 学生 先学 的效果是提高课堂有 效性的关键 但是 在学生自学环节 有些问题单靠学生的学习基础和理解能力往往不能完成 即使完成 也是知 其然不知其所以然 这些问题 在教学设计中没有体现 导致学生吃了 夹生饭 事实上 不是所有的知 识学生都可以通过 先学 完成 有的知识教师必须先教 为了保证课前学习的质量 各个学校的通常做法是 研制学案 提供学生学习的背景材料 设计问题 引导 设计练习检测学生自主学习的程度 提供学生 先学 的路线图 指导学生掌握学习方法 有的学校 采取教师课前专门辅导的办法 或采用课前针对学生可能产生的疑惑 通过培养 小先生 让一部分学生 在教师的指导下先学习 目的是能让学生在自学的过程中直接或间接地得到教师的有效辅导 但即便这样 师生的沟通也受到时间和空间的限制 没有从根本上解决问题 以学定教 是课改的另一个重要特征 即根据学生的实际需求展开教学 这就需要教师必须了解学生 的学情 学生的学情包括学生在先学过程中遇到的问题和课上教学进程中学生新生成的问题 通常的做法 是课前收缴学生学案 课中通过设计问题观察学生反应 凭经验评估学生掌握程度 这种做法从教师方面 看有三点不足 一是定性了解缺乏准确性 二是依据部分学生反应缺乏整体性 三是不能了解学生理解知 识的过程 缺乏对学生真实问题的把握 从学生方面看 也不能向教师随时反映自己的问题和困惑 不了 解学情 以学定教 就失去了基础 有没有一种方法 可以让师生不受时空限制地沟通 教师可以随时随地准确了解学生的需求 对学生 进行个性化指导 学生可以随时随地将自己在学习中遇到问题反馈给教师 得到辅导呢 云科技的广泛应用 云端学习平台的建立 为解决这类问题打开了一扇窗 信息处理设备的共享 使得终端设备的价格大大降低 为每位学生配备一台功能全面 价格低廉的智 能终端 普通家庭已经能够承受 再加上云技术软件的开发 这就为云端课堂的建立奠定了软硬件基础 为师生的教学互动活动 搭建了 云服务 平台 营造了 云环境 在 云环境 中 每位学生都是一个终端 教师也是一个终端 进入了这个环境 师生就像是面对面地开圆桌会议 在这一平台上 教师可以根据知识的不同类型 分成不同的专题 将知识点 例题习题 疑难问题 实验操作等进行的教学过程录制成 5 10 分钟微型视频 简称微课 然后发布到淘课区供学生在自学时 选择 淘课区中 针对学生在自学过程中存在的各种问题都会有不同的微课 而且 针对同一问题的讲解 也会有不同教师 不同时间制作的不同微课 会形成一个微课群 在 云端课堂 中 学生的学习不受时间限制 可根据自身的计划灵活安排 可根据学习的内容和难度 灵活调整学习进度 根据教师提供的学习素材 选择合适的内容 已经理解的可以不看 不理解的可以多 看 难点部分还可以暂停 反复观看直到理解为止 学习的进度完全自己掌握 这样不仅不影响其他学生 的学习 而且也不用考虑别人如何看待自己 自尊心得到很好的保护 学生可以发布自己的疑问 寻求同 学或教师的帮助 也可以回答其他同学的疑问 相互学习 从而最大限度地解决学生自学过程中难以得到 教师辅导的问题 教师不可替代的指导作用得到强化 真正实现 先学后教 在 云端课堂 中 教师可以随时 全面地看到所有学生的学习进程 通过在课前自学和课中参与过程 中提出的问题 相互之间的讨论过程 全面了解学生的学习状况 收集学生在自主学习过程中遇到的问题 这样 可以依据学生的需求进行教学设计 做到教学目标设定更有效 问题设计 活动设计 学生参与设 计针对性更强 在课上设施教学时 可以根据课堂随时生成的问题 对教学进程进行有效调整 针对不同 的个性化问题 有针对性地分享优秀学生的学习成果 组成基于 共同问题 的临时虚拟学习小组 在教师 的指导下合作学习 在这样的课堂上 教师在学生学习的进程中 始终扮演了 指导者 参与者 的新角色 真正实现了 以学定教 课后的作业处理和单元复习 对知识进行有效的梳理 记忆和应用也是学习的重要环节 由于教学任 务繁重 往往存在学生做了的作业教师判不了 导致教学质量无法保证 在云教学平台中可以非常方便地 解决这个难题 学生通过计算机把作业上传 再由计算机处理 结果及时反馈给学生 通过 云环境 实现 生生交流 互看作业 减轻了教师负担 增加了学生对作业的理解 云服务 应用于课堂教学的意义更在于 学习工具的更新为学生的学习手段 学习过程创造了新学习 环境 学生的学习兴趣增加了 学习过程变得更有创造性 云端课堂 实现了传统教学和教学改革的完美结合 云端互动 先学后教 以学定教 的教学模式 为课改插上了 云翅膀 课堂教学改革的六大趋势课堂教学改革的六大趋势 华东师范大学教育学系华东师范大学教育学系 周彬周彬 课程改革有着相对统一的模式 对学校来讲 需要的是充分的理解和强力 的执行 教学改革存在着无数种可能 对学校来讲 需要的是勇敢的尝试和科 学的创新 在课程改革进入深水区的今天 教学改革的成败与否 既决定着课 堂教学效率的高低 更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽 本文在分 析课堂教学涌现出来的各种模式 透视课堂教学现象的基础上 认为当前课堂 教学改革有着如下六大发展趋势 一 让学生参与课堂一 让学生参与课堂 不管是我们的京剧 还是西方的歌剧 艺术含量不容怀疑 但都存在曲高 和寡的遗憾 好在对于对那些用脚投票的观众 大家都不是一味地指责他们过 于低俗 而是不断调整京剧和歌剧的艺术表现形式 让更多观众走近剧院 毕 竟大家都明白 观众的艺术品位是通过看京剧和歌剧提高的 所有的指责只能 让他们远离京剧和歌剧 对课堂教学来说 存在着同样的问题 课堂教学设计 越是复杂 老师对教学内容的处理越是精妙 学生参与课堂的机会就越少 参 与的深度反而越低 要让学生参与课堂 就得让教师让出课堂 虽然要教师让出课堂 但教师 仍然是课堂的组织者 所以 让学生参与课堂最大的阻力 并不在于学生是否 愿意参与 而是教师如何从课堂主导者转换为课堂组织者 这并不是教师教学 能力的提高 而是教学能力的转换 前者只要努力就可以实现 后者需要重新 学习才能实现 很有意思的是 在教师课堂主导能力越强的地方 教师更愿意 也更有实力来捍卫现状 因此要实现这样的转换更加困难 在教师课堂主导能 力越弱的地方 教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前 不得 不改变这种教师主导课堂的现状 于是反到成了实现这种转换的突破口 至此 我们就不难理解 为什么在这一轮教学改革的大潮中 真正的领军 学校并不是老牌的名校 反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校 在那 些老牌名校里 尽管教师主导课堂并不是理想的课堂教学模式 但由于教师有 较强的主导能力 要么可以用权威要求学生听课 要么可以用魅力吸引学生听 课 再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性 所以他们的课堂病态并不 明显 可真到了传统意义上的薄弱学校 教师主导能力弱一点 学生忍受能力 也弱一点 当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时 如何吸引学生真正参与课 堂 就成为教学改革的头等大事了 二 让学习主导课堂二 让学习主导课堂 小嘛小二郎 背着那书包进学堂 尽管这样的儿歌还在传唱 但学堂却已经杳无音讯了 学生到课堂是来学习的 教师到课堂是来 教学的 究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂 本来应该由教育目 的 实现学习目标 决定的 但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则 课堂很自然就成了教师主导 教学主导 教学目标主导的现状 学生 学习和学习目标反到成了工具 韩愈对师者的定义是 传道 授业 解惑也 当学生只是被动地向教师学习时 只存在听得懂还是听不 懂的问题 学生自己是难以形成困惑的 事实上 没有学生的学 教 师的教也就无从谈起 只有学生学习了 才会在学习过程中产生困惑 只有学生有了学习的困惑 教师的教学才有针对性 这就是皮之不存 毛将焉附的道理吧 先学后教 才会让教有针对性 以学定教 才会让教有有效性 在教学改革走在前沿的课堂里 有着一个相同的原则 那就是教师教 学的时间是可以想方设法压缩的 与之相应 学生学习的时间却是要 给予保障的 而且 让学生在教师教学之前 就主动地学习今天的教 学内容 也成为课堂教学的一大亮点 诚然 学生的学习问题 学生 的学习困惑 只能在学习过程中暴露出来 只能在学习过程中形成出 来 而不是在教师的课堂提问中产生的 至于学习的学习问题和学习 困惑暴露出来后 究竟应该由谁解决 究竟应该怎么解决 这就成了 另外一个问题 至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和 学习困惑 三 把学生组织起来三 把学生组织起来 要把课堂还给学生 还真有点不放心 不管是知识的丰富程度 还是教学 经验的多与少 教师总是比学生要强一些的 如果在课堂上只是简单地限制教 师的授课时间 是不是对教师教学价值的限制或者浪费呢 将教师与单个的学 生相比 我相信教师肯定是占优势的 但如果将教师与学生群体相比 要说教 师一定比学生群体的知识要丰富 一定比学生群体更擅长于教学生的知识 那 还真要打一个问号 毕竟 三个臭皮匠抵一个诸葛亮 哈 因此 教师并不是 把课堂还给学生就行了 还需要教师有效地把学生组织起来 充分利用同学之 间的学习资源 来营造互帮互助共同受益的学习组织和学习氛围 课堂中的学 生并不是孤立的个体 他们相聚在课堂之中 那就意味着他们应该是一个被联 合起来的群体 他们共同的任务就是学习 事实上 也只有联合起来的学生群 体 才会在知识学习的路上取得可喜的成绩 在义务教育全面执行学生就近入学政策之后 班级学生间的水平差异拉大 了 传统课堂以分层授课为主的模式遇到了强大挑战 学生间的水平差异究竟 是课堂教学顺利实施的障碍 还是是提高课堂教学效率的资源 或者说如何实 现从前者向后者的转换 是这一轮教学改革不得不解决的课题 要在课堂教学 中把学生水平差异视为教学资源 就得采用 让学生教学生 让学生帮学生 的方式 让学生 在课堂学习中学会团结 在课堂团结中学会学习 在这一 轮教学改革中起着引领作用的学校 都在班级学生组织中下足了功夫 广泛采 用了合作学习和分组教学的方式 在合作学习和分组教学的模式中 为那些先 懂的学生提供了讲解知识的机会 让他们既巩固了已经掌握的知识 还锻炼了 自己的表达能力 为那些后懂的学生提供了向身边学友学习的机会 这种机会 比教师的讲解往往更加的 贴肉 四 把学习过程完善起来四 把学习过程完善起来 一想到课堂教学 就自然地想到教师在教室中上课 一想到学生学习 就 自然地想到学生在教室中听课 象这样理解课堂教学 如果在这轮教学改革之 前 应该说还是基本上到位的 但当您现在再去审视在教学改革进程中的学校 时 就会发现这样的理解实在过于狭隘 教师要在教室中上好课 这肯定是重 要的 但只是在教室中上好课 却是大大的不够 从一堂课到一个单元 从一 个单元到一个学期 从一个学期到一个学科 中间的路程还很艰难 但至少从 一堂一堂的课 到一个单元一个单元的教学 已经成为这轮教学改革的主旋律 了 其实这不仅仅是教学改革的主流思想 也是课程改革深入课堂教学的象征 是教师们在课堂教学中不自觉地应用课程理念的表现 对学生来讲 把学习视为听课 或者把学习视为练习 这不仅仅是狭隘地 理解了学习 完全可以说是错误地理解了学习 对于今天的学生 有几位会在 做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍呢 又有几位会把家庭作业做完后再 把教师明天要讲的知识看一遍呢 把教师今天讲的知识看一遍 这叫复习 把 教师明天要讲的知识看一遍 这叫预习 遗憾的是 原本非常正常的 也是非 常应该的复习和预习环节 在今天却变得异常的珍贵 正因为学生在学习过程 中缺少了复习的环节 所以在新一轮教学改革中才听到那么多的 堂堂清 周 周清 的做法 虽然这样的做法并不能替代学生的复习 但这样的做法有总比 没有更好 正因为学生在学习过程中缺少了预习的环节 所以在新一轮教学改 革中如此强调 先学后教 如果大家都有了课前预习 自然就不需要在课堂 教学中强调 先学后教 了 现在学校里普遍提倡的 导学案 就力图解决学生没有预习的缺憾 但 事实上 导学案的确可以解决学生没有预习而产生的知识问题 也就是让学生 在导学案的引导下 获得去上课的前提性知识 但导学案仍然没有解决学生主 动去学习 尤其是主动参与课堂学习的问题 预习之所以重要 不仅仅是为后 面的学习提供知识基础 还在于预习是学生主动学习的起步 只有有了这个起 步 学生才会对整个学习过程负责任 因为只有学习过程是他启动的 他才能 够意识到学习是属于自己的 而不是在帮教师的忙 五 增加课堂的吸引力五 增加课堂的吸引力 如果学生在课堂上睡着了 我们的第一感觉 就是这个学生太不象话 既 对不起自己的学习 又没有尊重教师的劳动成果 可是 当我们静下心来想想 学生为什么会在课堂上睡着了呢 第一种可能是学生自己想要睡觉 所以他就 主动地睡着了 另一种可能是学生被课堂催着睡觉 所以他就被动地睡着了 前一种情况证明学生在课堂上没有自制力 后一种情况证明教师在课堂上没有 吸引力 长期以来 我们都在指责学生没有课堂自制力 但却发现这种指责并 没有产生多大的效用 于是 在这一轮课堂教学改革中 有不少的学校尝试通 过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题 在今天 虽然教学仍然是为了传授知识 但却离照本宣科的教学形式越来 越远 教师不但要知道自己在教什么 更重要的