结构之美-巧在组合——浅谈“小课组合式”课堂教学(谢祯贤)

结构之美 巧在组合结构之美 巧在组合 浅谈浅谈 小课组合式小课组合式 课堂教学课堂教学 内容摘要 语文课程致力于学生语文素养的形成与发展 在这一教育理念的关照下 各种理念纷繁出新 然而反思现时我校的小学语文教学现状 我们不难发现诸多弊端 高 耗低效 的现象也较为突出 为改革上述弊端 我们提出了小学语文 小课组合式 教学思 路的研究课题 旨在实践 探索一条 低耗高效 的现代小学语文教学新路 以使学生在主 动学习 积极实践中习得语文能力 提高语文素养 关键词 语文 教学 小课组合式 创新与突破 提升素养 语文课程致力于学生语文素养的形成与发展 在这一教育理念的关照下 各种理念纷 繁出新 然而反思现时我校的小学语文教学现状 我们不难发现诸多弊端 高耗低效 的 现象也较为突出 其一 课堂教学无序化 目标不明 结构紊乱 课堂开放不够 缺乏生命的灵动 其二 尽管教师深入解读文本内容 却没能做到抓住 魂 只取一瓢饮 使得阅读 教学 串讲 风依然盛行 学生无法积极主动地建构知识 提高能力 其三 语文教学缺少了综合实践 我们习惯于单项的语文训练 总以为通过单项训练 可以达到综合提高的目的 巩固拓展训练单一化 模式化 缺乏个性化自主设计 弱化了语 文教学的人文性 听说读写 之间不能达成顺畅的转化 削弱了语言的整体功能 学生失 去了自主习得言语 迁移运用的兴趣 为改革上述弊端 我们提出了小学语文 小课组合式 教学思路的研究课题 旨在实 践 探索一条 低耗高效 的现代小学语文教学新路 以使学生在主动学习 积极实践中习 得语文能力 提高语文素养 小课组合式 思路就是在一节课或一篇课文的教学中 从不同的角度有序地安排几个 小课 的教学内容或教学活动 在这样的教学过程中 有机地形成了几个知识 能力 时 间 步骤的 小型课 即教学的内容 教学的过程都是相对独立的 课 小课组合式 思路的指导思想体现在两方面 1 符合学生发展为本的理念 核心思想是以学生为本 联合国教科文组织在 学会生存 教育世界的今天和明天 中提出 教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展 学生的可持续发 展观要求教育教学要以学生发展为本 坚持全体学生的全面发展 突出学生个性的健康发展 为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件 促进学生的可持续发展是课堂教学的最终目 的 2 符合建构主义理论 建构主义认为 学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构 自我生成 的过程 学生不是简单被动地接受信息 而是对外界信息主动地进行选择 加工和处理 从 而获得知识 提升能力 小课组合式 教学思路综合了上述理论 并且对上述理论进行了 发展和重新建构 生长成自己的理论 而且使理论更具合理性 更具可行性和操作性 小课组合式 思路表现出三个方面的含义 一 重组教学内容 小课组合式 教学打破一本教材的局限 引领学生将语文学习与 社会生活融合起来 从生活中选择适合学生学习的内容 围绕语文核心知识 重组教学内容 在课堂教学中 我们以现有语文教材为蓝本 组编切合学生学习的教学内容之 小课 唱 好 三部曲 一是 减 运用减法思维 该放手则放手 课文内容学生自己能够读懂 就放手让学生自学 摈弃那种事无巨细 从头讲到尾的做法 对每篇课文中值得教又值得学 的 精华 筛选出来 作为教学内容的 内核 这个内核可以是一个词 一句话 一个语 段 也可以是一个技能点 一个情感点等 二是 联 拓宽学习领域 开阔学生视野 根 据所要着力教学的 内核 将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容选编进 来 从而在教学中以相同的内容丰富 内核 以相似的内容区分 内核 以相反的内容凸 现 内核 三是 整合 围绕 内核 合理聚 课 将选编的相关内容有机组合 理 清序列 形成一个具有聚合功能的教学 小课 二 整合实践活动 我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动 变革学生的学习方式 科学 合理地安排听说读写的各项语文实践活动 在课堂教学中 我们以经过重组的教学内 容为核心 明确教学目标 每个教学 小课 确立以发展学生语文运用能力为主的目标群 然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动 科学 合理地安排听说读写等各项语文实践活动 确定训练层次 制定训练步骤 整合成一个生动活泼的综合的语文实践活动 使学生在各层 次的训练中得到全面的训练和整体的发展 三 优化教学结构 小课组合式 教学思路以学定教 删繁就简 确立了读 悟 习 的课堂教学基本结构 其灵魂是联 读 悟 习的语文学习过程是学生个体与教材语言 情 感 形象 思想相互联系 相互融合 达到共振 进入新的学习境界的过程 因此 小课 组合式 教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识 以促进学生学会学习 以部编教材一年级下册语文中第 17 课 动物王国开大会 的教学设计为实例 逐步推进 安排以下五个小课 一 检测评学 约 3 分钟 1 复习重点词语 2 随机抽学生领读 3 生指正 4 再指名带读 二 个性自学课 约 5 分钟 1 自由朗读课文 想想课文讲了一件什么事 1 自由读文 2 生自由说课文主要内容 3 生补充 4 师总结 展示 全班齐读 三 小组合学课 约 8 分钟 1 课文里出现了哪些动物 2 找出老虎和狗熊说的话 3 狗熊一共通知了几次大家 每次通知的结果是什么 出示合作学习要求 四 班内展学课 约 10 分钟 1 课文里出现了哪些动物 老虎 狗熊 狐狸 大灰狼 梅花鹿 2 老虎和狗熊说的话 1 小组分别汇报 出示学生的批画情况 2 生志正 补充 3 小组朗读展示老虎和狗熊说的话 3 师总结 引导学生读好 祈使句 读出号召 命令的语气 1 出示句子 2 分组读句子 体会祈使句的语气 4 逐步解决疑难 狗熊一共通知了几次大家 每次通知的结果是什么 小组汇报 1 狗熊第一次用喇叭通知大家 为什么大会开不起来 因为狗熊忘记告诉大家哪天开会 2 狗熊第二次通知大家 为什么大会还是开不起来 因为狗熊没有说明具体时间 3 狗熊第三次通知大家 为什么大会还是开不起来 因为狗熊没有说明地点 4 狗熊第四次通知大家 结果是什么 这一次 大家都听懂了 第二天上午 动物们都来到森林广场 准时参加了大会 五 微课品学课 约 6 分钟 1 观看视频 小通知 大智慧 2 生自由说观后感想 悟出通知一定要交代清楚地点和具体时间的道理 六 拓展促学课 约 7 分钟 1 完成课后练习的通知 2 个人展示 这种教学设计具有如下明显的特点 1 教学过程中的 小课 显现得比较鲜明 2 每个 小课 各自合理地占有一定的时间 3 每个 小课 集中力量重点解决一个教学问题 4 各个 小课 之间大致上呈现出一种由浅入深 由感知到品评 创造的逻辑顺序 5 小课 的 任务 表现在两个方面 有时它们明确地表现出教学活动的目的 有 时它们明确地表现出教学活动的内容 6 一节课或一篇课文 如果用 小课组合式 思路来安排教学 一般由三至六个 小 课 进行结构 超过六个 小课 则会显得力不从心 匆匆带过 由上述教例 我们可以体会到 1 由于小课组合式教学结构中的每一个小课都着眼于解决教学内容的某一角度 某一 侧面方面的问题 于是每个教学内容就是一种半独立的 小课 或者 微型课 在这种 微型 课之中 教师可以充分地展示自己的调控技巧 使课堂教学呈现热气腾腾的教学局 面 2 小课组合式的教学结构要求教师精心地研读教材 把课文中的教学内容科学合理地 严密有序地安排进各个 小课 从而提高教师理解 处理教材的水平 3 小课组合式的教学结构容易形成教学节奏 能够比较顺利地展现课堂教学中教与学 探与疑 动与静 悟与合的相互关系 使课堂教学波澜生动 抑扬合理 动静分明 教学的 清晰性和生动性得到了鲜明的表现 4 在运用小课组合式教学思路进行教学的时候 有一个重要的问题需要解决 那就是 对 小课 的设计与安排不要老是千 课 一面 不要显得呆板和机械 这个问题的解决 主要有如下的两种途径 第一 要因课文的不同而设计不同的思路 第二 可尝试对一篇课 文设计几种不同的思路 小课组合式教学结构组合丰富 灵活多姿 可以充分地表现教师设计教学的技艺 创 新意识与审美意识 它主要用于一节课的教学 使这节课布局完美 内容厚实 它也可以用 到一个教学步骤之中 使这个教学步骤显得丰满细腻 还可以用到单元的综合学习活动之中 使这种活动的教学层次清楚而内含丰富 总之 对于传统的教学结构而言 小课组合式 教学模式是一种创新与突破 参考文献 1 有效教学 肖成全等