浅谈数学教学中如何发挥现代信息技术的优势

浅谈数学教学中如何发挥现代信息技术的优势浅谈数学教学中如何发挥现代信息技术的优势 新宁县第八中学 张德芳 数学课程标准 指出 学生的数学学习内容应当是现实的 有意 义的 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的 主动的和富有个性 的过程 传统的数学课堂教学采用教师讲 学生听的单一模式 教学内 容脱离现实生活 学生体验不到学习数学的价值和数学学习过程的快乐 因此 传统的数学教学无法唤起学生学习的积极性 如今 新课改把现代 教育技术引进数学课堂 使教学可以从视 听等多维角度展开 图文并茂 声像并举 能动会变 形象直观的画面不仅给学生带来愉悦的心情 使学 生有了学习数学的兴致 为学生的主动学习提供了可能性 而且实践证明 同时通过视觉和听觉所获取的信息比只用听觉获取到的信息让人更容易接 受和记忆 在数学课堂中教师如果能够充分运用现代教育技术 合理设计 课堂教学 将会提高课堂效率 使教师教得轻松 学生学得快乐 下面就 谈谈现代教育技术运用在数学课堂上的一些具体做法 一 巧借信息技术的交互性 激发学生学习数学的兴趣和充分体现学 生的主体作用 1 人机交互是多媒体计算机的显著特点 多媒体计算机可以产生出 一种新的图文声色并茂的 感染力强的人机交互方式 而且可以立即反馈 这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义 它能有效地激发学生的学 习兴趣 使学生产生强烈的学习欲望 因而形成学习动机 题组训练是数学课堂教学的一个重要环节 传统的方法是点几位学生 或自愿 到黑板上演板 完毕后教师再讲评强调 人机交互则会出现另 一片天地 用 Authorware 制成题组训练课件 学生笔算后 选择正确答 案 若答对了 窗口立即弹出激励性文字 你答对了 真了不起 若 答错了 窗口马上显示 你答错了 请再试一次 直至出现正确结果 万一三次尝试失败 则显示解题步骤 这样处理 学生学习兴趣浓 效率 高 若在网络教室上课 每个学生都有参与机会 老师也能从服务器上迅 速查出答题的正误率 借此调整自己的教学方式 2 人机交互有利于发挥学生的主体作用 有利于激发学生自主学习 的积极性 传统的数学教学 教师是主宰 学生是配角 从教学内容 教 学方法 教学步骤 甚至练习作业都是教师事先安排好的 学生只能被动 参与这个过程 而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中 学生可 以按照自己的学习基础 学习兴趣来选择所学的内容的深浅 来选择适合 自己水平的练习作业 初中数学复习课或习题课 特别适合人机交互的学习环境 因为初中 数学教师完全有能力制作这类课件 从前置知识复习 精选例题讲解 到 巩固练习作业 每一教学环节都可以设置成不同的层次 学生根据自身情 况 选择性地进入相应层次 当然还有机会进入高一层次 这种交互性所 提供多种的主动参与活动 就为学生的主动性 积极性的发挥创造了良好 的条件 从而使学生能真正体现出学习主体作用 二 巧借信息技术提供的外部刺激的多样性 有利于学生对数学知识 的获取与保持 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激 它既能看得见 视 觉 听得着 听觉 还能用手操作 触觉 这种多样性的刺激 比单 一地听老师讲解强得多 同时信息技术的丰富性 交互性 形象性 生动 性 可控性 参与性大大强化这种感官刺激 非常有利于知识的获取和保 持 1 化无形为有形 初中数学理性知识成分太重 传统的教学只片面 强调逻辑思维训练 缺乏充分的图形支持 缺乏供学生探索的环境 于是 只能靠学生的死记和教师的说教了 比如 初三几何 点的轨迹 学生 最终会知道 轨迹 是一些直线或射线 但学生对 轨迹 是毫无想象力 的 几何画板 能有效地解决这一问题 它显示的 点 一步步地动态 有形地组成直线或射线 旁边还能显示轨迹中 点 的条件 这种动态的 有形的图形是十分完整的 清晰的 它远远超出老师 把轨迹比喻成流星 的尾巴 2 化抽象为直观 初中数学的概念教学是教学中的难点 学生几乎 被动地从教师那里接受数学概念 只有靠强化记忆知道概念的共性和本质 特征 初三代数 函数 就是一个典型的概念教学 关键是让学生对 对于 x 的每一个值 y 都有唯一值与它对应 有一个明晰直观的印象 运用多媒体的直观特性 分别显示解析式 y x 1 中的平方 表 天气昼夜变化图象 用声音 动画等形式直观地显示 对于 x 的每一 个值 y 都有唯一值与它对应 最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相 引 导学生把水位设为 y 时间设为 x 就形成了 y 与 x 的函数关系 不仅引 起学生的自豪感 而且对函数概念理解非常透彻 3 化静止为运动 运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元 产生强烈的印象 初中几何 圆 这一章 各知识点都是动态链接的 许 多图形的位置发生变化 图形间蕴藏的规律和结论是不变的 熟悉 几何 画板 的教师 无一例外会用 几何画板 来演示 圆的定理 即相交 弦定理 割线定理 切割线定理 切线长定理 鼠标一动 结论立现 效 果相当好 其实象 垂径定理 圆心角 弧 弦 弦的弦心距关系定理 等等 需要用 翻折 旋转 平移 等知识证明的定理 都可用 几何 画板 动态揭示知识的形成过程 有些题目 不经意用鼠标移动一个点 图形变化了 结论仍然成立 4 化繁琐为简明 计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教 学目标 突破重难点 提高课堂教学效率 初三代数 频率分布 在传 统的教学中 教师引着学生在 60 名女学生身高 数据中 找最大值 最 小值 再分组 一个一个地数出每组中数据的个数 计算频率 绘频率分 布表 画频率分布直观图 既繁琐又费时 用计算机辅助教学 简洁明了 把 60 个数据输入 Excel 排序 最大值和最小值 各组中的频数 一目了 然 用 Excel 还能方便地绘出柱状图 类似频率分布直观图 若教师重点 讲透步骤 方法和道理 把非智力过程交给计算机处理 这样才能提高课 堂效率 培养学生运用信息技术的能力 是信息社会对基础教育的需要 也是教育面向现代化的需要 三 巧借信息技术的丰富资源 培养学生的创新精神和发现式学习 信息技术的丰富资源 能为数学教学提供并展示各种所需的资料 包 括文字 声音 图片 视频等 能创设 模拟各种与教学内容相适应的情 境 为所有学生提供探索复杂问题 多角度理解数学思想的机会 开阔学 生数学探索的视野 比如初三几何 探究性活动 镶嵌 可分三个阶 段进行 第一阶段为进入问题情景阶段 教师投影 美丽的镶嵌世界 把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中 并提出探究的各种问题 第二 阶段为实践体验阶段 学生利用校园网资料 搜集一些平面镶嵌图案 在 教师的启引下 由简单到复杂 逐步探究各种问题 并总结规律和归纳结 论 第三阶段为表达交流阶段 每组学生把探究成果贴在 我的成果 目 录中 互相交流 对比 归纳 特别一提的是 教师提供了边长相等的 3 24 边正多边形 配上不同颜色 鼓励学生设计一 二个地板的平面镶 嵌图 课堂气氛顿时高涨起来 学生经过设计 复制 粘贴 组合 排 列出的图案千姿百态 有些图案大出教师意外 很有创意 由此可见丰富 的信息资源 开拓了视野 激活了思维 增强了想象 从而培养了学生的 创新精神 改变学生学习方式 让学生乐意并有更多的精力投入到现实的 探索性的数学活动中去 当然 初中数学与信息技术的整合 并非强调所有的数学内容都适合 计算机辅助教学 它只可巧用 不能滥用 就如 数学课程标准 所指出 的 我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动 我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象 来代替学生对数学规 律的探索 凭风巧借力 送我上青云 初中数学的课程改革只有巧借现代 信息技术的优异性能 才能使二者的有机整合提升到一个新的高度 从而 达到优化数学的学习过程和学习资源的目的 多媒体技术应用到教学上 目前已经从尝试