大师教你怎样做老师(转)

大师教你怎样做老师 教师 我扎扎实实地备课 认认真真地上课 一心想让学生学 好 可有些学生在学习上总是不够主动 这是何道理 巴班斯基 离开学生本身的最优化 教学最优化 是不可 思议的 要知道 如果学生不善于合理安排自己的活动 不会独 立学习 那么不管教师教学安排得如何出色 讲解得如何生动直 观 都无济于事 教师 原来如此 小学生也能独立学习吗 罗杰斯 人的先天潜能是无比优越的 共米尔 教授的艺术就是懂得如何引导 教师 那要如何引导呢 叶圣陶 鼓励学习 无需外求 就在指导学习之中使学生受 到鼓励 可能最有实效 托尔斯泰 成功的教学所需要的不是强制 而是激发学生的 兴趣 皮亚杰 儿童是个有主动性的人 他们的活动受兴趣和需要 支配 一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件 教师 我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习 以 引起学习兴趣 开始学生很高兴 而后来怎么就不管用了呢 苏霍姆林斯基 如果你所追求的是那种表面的 显而易见的 刺激 引起学生对学习和上课的兴趣 那你就永远不能培养起学 生对脑力劳动的真正热爱 教师 那要怎样做 学生的兴趣才能持久呢 苏霍姆林斯基 接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质 这一过程本身就是兴趣的主要源泉 布鲁纳 对学生学习内因的最好激发 乃是激起学生对所学 的内容的兴趣 即来自学习活动本身的内在动机 这是直接推动 学生主动学习的动力 教师 除了激发兴趣 还有哪些办法能促使学生主动学习呢 赞可夫 教学法一旦触及学生的情绪和意志 触及学生的心 理需要 这种教学就会变得高度有效 苏霍姆林斯基 教学和认识周围世界的过程充满情感 这种 情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤 如果老师不 想法使学生情绪高昂和思维活跃 就急于传授知识 学生就很容 易疲倦 教师 怎么样诱发学生的情感呢 苏霍姆林斯基 教学语言如果没有情感的血液在流动 就会 苍白无力 索然寡味 罗杰斯 只有在平等和相互信任的师生关系中 学生在课堂 教学中才会有一种安全感 才敢于发表见解 才能够自由想象和 创造 从而愉快热情地汲取知识 发展能力和形成人格 教师 教好书还有哪些诀窍呢 陶行知 好的先生 不是教书 不是教学生 而是教学生学 叶圣陶 教师之为教 不在全盘授予 而在相机诱导 奥苏伯尔 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么 要根据学生原有的知识状况进行教学 苏霍姆林斯基 教学就是教给学生借助自己已有的知识去获 取新知识的能力 在我看来 教学生借助已有的知识去获取新知 识 是最高的教学技巧之所在 周玉仁 作为教师 应在学生力所能及的范围内 让他们自 己跳起来 摘果子 凡是学生自己能探索得出来的 决不替代 凡是学生能独立发现的 决不暗示 布鲁纳 教一个人某门学科 不是要他把一些结果记下来 而是教他参与把知识体系建构起来的过程 教师 如何引导学生学会学习 苏霍姆林斯基 用记忆代替思考 用背诵代替鲜明的感知和 观察 只会使学生变得愚蠢 丁肇中 不要教死知识 而授之以方法 打开学生的思路 培养他们的自学能力 苏霍姆林斯基 如果学生愿意学习而不会学习 就应当帮助 他 哪怕前进很小的一步 而每迈出的一步 就成为了他们思维 的源泉 斐斯泰洛齐 教学的主要任务不是积累知识 而是发展思维 赞可夫 只懂得传授知识 不懂得发展学生思维能力的教师 不是合格的教师 教师 怎么样发展学生的思维 皮亚杰 思维是从动作开始的 切断了动作和思维之间的联 系 思维就不能得到发展 苏霍姆林斯基 不要过分追求直观 课堂上挂满直观教具 这会阻碍学生抽象思维的形成 教师 怎么培养学生的创新能力 布鲁纳 发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物 正确地 说 它包括用自己的头脑获得知识的一切方法 波利亚 学习任何知识的最佳途径是自己去发现 因为这种 发现理解最深 也最容易掌握其中的内在规律 性质和联系 皮亚