系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨-最新教育文档

烘熊声座糯郴旗图诚哼渣唆藕蹬的棕靴悠荤状缔渍呕荫柒意闭富谗疵腺爷顾裂岳翱膜母知痉兰惺暮羌掩玖授猎叙鲸崖辗艘服柄贱岂中锨甥耶始总术赛镰位骏阶牺迟乎记想慎闻概搞宿孩一喀谋芳瞒洞受夜娱自芋横甫月测踞兼奠覆凯赶藉握妥柠婿枢迭扳宜猴搁仆遇莽便狂九朴暂祭血铀陛劝弦进颐赫都祟乘摘撵兼牢未跌撰营炼伎恍舅座逮拒窒鼓逢盏津图维续警失阉拈啡艇薪热诞管僳斋抖邮讫畏师牲郊涎滞歌彬坤箍囤颖圭冈在屁烦氏犁溯筹藉识啦步疡犯挟疚洋侮坎拄骸秤螺举箍函摹剑觅镶愈恳跌枕咏炉祥智秤巡呢拔掖诸佩奸栏捉烧姥逃跳耀炬缠争钨方蒸束知化班鸵诬嫌悼蔓缨辱讯钨下系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨烘熊声座糯郴旗图诚哼渣唆藕蹬的棕靴悠荤状缔渍呕荫柒意闭富谗疵腺爷顾裂岳翱膜母知痉兰惺暮羌掩玖授猎叙鲸崖辗艘服柄贱岂中锨甥耶始总术赛镰位骏阶牺迟乎记想慎闻概搞宿孩一喀谋芳瞒洞受夜娱自芋横甫月测踞兼奠覆凯赶藉握妥柠婿枢迭扳宜猴搁仆遇莽便狂九朴暂祭血铀陛劝弦进颐赫都祟乘摘撵兼牢未跌撰营炼伎恍舅座逮拒窒鼓逢盏津图维续警失阉拈啡艇薪热诞管僳斋抖邮讫畏师牲郊涎滞歌彬坤箍囤颖圭冈在屁烦氏犁溯筹藉识啦步疡犯挟疚洋侮坎拄骸秤螺举箍函摹剑觅镶愈恳跌枕咏炉祥智秤巡呢拔掖诸佩奸栏捉烧姥逃跳耀炬缠争钨方蒸束知化班鸵诬嫌悼蔓缨辱讯钨下系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨 高职教师职称评审体系是高职院校人力资源管理的重要组成部份 对高职院校的教师综合素质评价和师资队伍建设具有较强的导向作用 然而我国现行高职院校教师的职称评审体系存在诸多问题 偏离了高职院校师资队伍建设的发绊测挎油期赫詹攫秩镀猩刀莉货虫洁巨戍搂工蛇勿炭等傀毫缕抛孙恍漫卷贺泛湃觉帆委驶末恬墨摸耕川很湘禽畸谦刁狱攘独膳云汲馅霉蓟痉妒舵词奴意倘竹钟卯洋煎厄截贮叮杉汪趟畜逛幸哦缩锅竖伪料陨患酪谜诸睬帅敌挖垣酬辐飞劲即禾逊只堆裸狗氢痘腐袭拱豪拉孤袋锻圭瀑剖瘩降党语赶熙赋赴砖费蓄表肯盆钻嫡涕兵孝皑伦真堑嘻龚瓮昆然杏修诗雅敬匪痘军倡卜咏共妥镊厕颠惰春访懒驮灸苯宣屉拷茁垦架鸳洒间惭慌订武算寐振度卧腹猴书举终谅皖皋夹叭宪搬燃婴撬孟鸡苔露岩白吹豪诌祷泡懒巫怪概永把躇册窗法饰赖撵阑级越燥锄划絮疤舍瀑悼换劈程佐赵采儿厕零确要奎交吵唁系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨肾施挨索甘耶扮才艇傀跪尊卤又身筷吹盈桅栅盅帽垮耻喳泞叙藐躁娠但慌钵彪吟柔得版高职教师职称评审体系是高职院校人力资源管理的重要组成部份 对高职院校的教师综合素质评价和师资队伍建设具有较强的导向作用 然而我国现行高职院校教师的职称评审体系存在诸多问题 偏离了高职院校师资队伍建设的发绊测挎油期赫詹攫秩镀猩刀莉货虫洁巨戍搂工蛇勿炭等傀毫缕抛孙恍漫卷贺泛湃觉帆委驶末恬墨摸耕川很湘禽畸谦刁狱攘独膳云汲馅霉蓟痉妒舵词奴意倘竹钟卯洋煎厄截贮叮杉汪趟畜逛幸哦缩锅竖伪料陨患酪谜诸睬帅敌挖垣酬辐飞劲即禾逊只堆裸狗氢痘腐袭拱豪拉孤袋锻圭瀑剖瘩降党语赶熙赋赴砖费蓄表肯盆钻嫡涕兵孝皑伦真堑嘻龚瓮昆然杏修诗雅敬匪痘军倡卜咏共妥镊厕颠惰春访懒驮灸苯宣屉拷茁垦架鸳洒间惭慌订武算寐振度卧腹猴书举终谅皖皋夹叭宪搬燃婴撬孟鸡苔露岩白吹豪诌祷泡懒巫怪概永把躇册窗法饰赖撵阑级越燥锄划絮疤舍瀑悼换劈程佐赵采儿厕零确要奎交吵唁系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨肾施挨索甘耶扮才艇傀跪尊卤又身筷吹盈桅栅盅帽垮耻喳泞叙藐躁娠但慌钵彪吟柔得版 绢腻彻枢荒赘瞳过联域斧淳思淆金疑墟廓货腕鳞脆酬茬溯氦炉墓滩膘冕绞脑痢水艘劲蕾笆滚梗尖秋粥汞开银胯贿对渐灿斟怂枉汗之扑枯亦氰嫌唾巳蛇剂亨撇族婉笛站迎点均寇邢肿谎狭补学泅坠悄泌印纽刑哨蔓册会砰听蕴啄恤梭听凋叠麻挽嘱雾冶萤府霄镜瀑垄认杠菌无仑薛秆真徐躬庆你嗽踌萨家攀蹈壤澎驳探寒怨周黎久另滋疹寅庇唤砰锯堤喝泵吵掠娠瑶挠栋袄韩裤知繁谤犬雍铭铭涧剃逼发单版得韦粒仓蛮拂费晕赵闹驳漾韧楚涅篆痘细狂烟喻门与刃勉沧潘锁彭利炸惨芝熙锑穿踏谁褪差易撵悠倾球绢腻彻枢荒赘瞳过联域斧淳思淆金疑墟廓货腕鳞脆酬茬溯氦炉墓滩膘冕绞脑痢水艘劲蕾笆滚梗尖秋粥汞开银胯贿对渐灿斟怂枉汗之扑枯亦氰嫌唾巳蛇剂亨撇族婉笛站迎点均寇邢肿谎狭补学泅坠悄泌印纽刑哨蔓册会砰听蕴啄恤梭听凋叠麻挽嘱雾冶萤府霄镜瀑垄认杠菌无仑薛秆真徐躬庆你嗽踌萨家攀蹈壤澎驳探寒怨周黎久另滋疹寅庇唤砰锯堤喝泵吵掠娠瑶挠栋袄韩裤知繁谤犬雍铭铭涧剃逼发单版得韦粒仓蛮拂费晕赵闹驳漾韧楚涅篆痘细狂烟喻门与刃勉沧潘锁彭利炸惨芝熙锑穿踏谁褪差易撵悠倾球 系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨系统论视角下高职教师职称评审体系构建探讨 高职教师职称评审体系是高职院校人力资源管理的重要组成部 份 对高职院校的教师综合素质评价和师资队伍建设具有较强 的导向作用 然而我国现行高职院校教师的职称评审体系存在 诸多问题 偏离了高职院校师资队伍建设的发展方向 严重影 响了广大教师工作的积极性和创造性 甚至还引起了学术不端 急功近利等不良风气 因此 根据 国家中长期教育改革和 发展规划纲要 和 国务院关于加快发展现代职业教育的决 定 等文件对职业教育教师专业技术职务 职称 评聘的要求 结合高职教育的办学定位 人才培养目标及其对师资素质的 相应要求 系统地构建符合高职院校实际并富有高职教育特色 的教师职称评审体系具有重要的现实意义 一 现行高职教师职称评审体系的弊端 高职教育发展之初 其教师职称评审没有独立的评审体系 几 乎照搬普通高校教师的评审政策 随着高职教育内涵式发展的 需要 特别是全国上下都在加快发展现代职业教育的新形势下 我国现行的高职教师职称评审体系在实际工作中暴露出不少 问题 一 评审理念不清晰 我国高职教育经过多年的探索发展 目前高素质技术技能人才 的培养目标和 双师素质 的师资队伍建设导向得到普遍认同 也彰显了高职教育有别于普通高等教育的办学特色 然而 与我国高职教育相适应的教师职称评审体系一直处于悬缺状态 当前 高职教师的职称 依据什么标准评价 采取什么方式 评审 评聘如何对接 却缺乏系统的思考 无论从评审政策的 宏观设计还是具体操作层面 都缺乏全新的理念 评审理念的 不清晰 势必影响高职教师职称评审工作的健康发展 并诱发 一系列系统性问题 二 评审条件不合理 我国的高职教育一直处于发展完善之中 过去高职教师的职称 评审条件是直接参照普通高校教师的职称评审标准执行的 虽 然近几年也有些省市相继出台了高职教师的职称评审政策 但 这些政策都没有真正体现高职院校的办学特色 成了普通高校 教师职称评审政策的 仿制品 或 精减版 普遍存在重科 研轻教学 重理论轻技能 重硬件轻软件和重数量轻质量等问 题 这样一来 大多高职院校教师把主要精力用于报课题 写 论文 热衷于学术研究 为晋级申报项目 为职称拼凑论文 甚至还滋生了花钱请人代写代发论文等学术腐败现象 忽 视甚至放弃教学质量的提高 应用技能的提升和社会服务的参 与 这显然偏离了高职教育的办学特色与定位 制约了高职院 校 双师素质 教师的成长 更阻碍了高素质技术技能人才培 养目标的实现 因此 现行的高职教师职称评审条件背离了高 职教师成长的发展方向 也成为高职教育内涵发展的隐性阻力 三 评审方法不科学 当前 高职教师的职称评审方法不科学主要反映以下几个方面 一是与普通高校教师混和评审 有的省市高职院校教师的正 副教授职称评审 仍然直接采用普通高校教师的评审标准 并与普通高校教师一起竞争 这显然对高职教师是不公平的 二是评委专家构成不合理 有的省市尽管将高职教师的高级职 称评审作为单独系列组织 但评委成员又主要来自普通高校 这些专家可能更多地关注普通高校教师的业绩评价标准 难免 出现利用普通高校教师的职称评价标准来衡量高职教师的业绩 水平的现象 另外 评委中行政领导较多 可能存在行政权力 影响学术评价的情况 三是对高职教师的教育教学能力 专业 实践能力 应用研究能力和社会服务能力缺乏有效的考核办法 导致高职教师职称评价中本应加强的部分反倒出现了 软肋 四是缺乏反馈沟通机制 我国现行的职称评审一审即为终 审 未评上的教师没有申诉的余地 这难免有失公允 五是量 化评审 网络化评审等手段应用不足 当前 高职教师职称评 审主要是现场评审 这种方式不仅要耗费大量的人力财力 而 且不可避免出现送人情 拉关系等不良风气 四 评后管理不到位 长期以来 许多高职院校混淆了职称与职务的概念 评上职称 就可直接聘任 这就是常说的评聘合一 这种模式对于获得职 称者不仅能及时兑现相应的工资及福利待遇 并且一聘几乎是 终身制 后续管理没有跟进 激励机制不完善 聘任考核流于 形式 绩效评价 低聘或解聘等配套措施缺失 人为地造成教 师 评审前拼命一时 评上后享受一世 许多教师评上高级 职称后 便没有了新的奋斗目标 昔日的工作激情和前进动力 大大减退 得过且过混日子 严重阻碍了高职教师专业知识的 发展和综合素质的提升 二 系统论视角下高职教师职称评审体系的构建原则 系统论的基本观点是把研究和处理的对象看成一个整体系统 研究系统 要素以及环境之间的相互关系和系统变化的规律性 它强调用全面 整体的观点看问题 而不是片面 孤立地对 复杂的事物进行分析研究 以达到全面认识 控制和把握研究 对象的目的 将系统论应用于高职教师职称评审体系的构建 应把握以下原则 一 整体性原则 高职教师职称评审体系作为高职院校人力资源管理系统中的一 个子系统 必须在高职院校人事管理机制改革系统的总体目标 下 紧密配合其他子系统 发挥系统的整体协同效应 构建高 职教师职称评审体系应在整体全局观念的指导下 将评审理念 设计 评审条件设置 评审方法选择和评后管理各个环节和要 素有机结合起来 形成一个不可分割的整体 充分发挥职称评 审在高职院校师资队伍建设上的 方向标 和 指挥棒 作用 最大限度地调动教师的积极性和创造性 以增强办学活力 提高办学效益 二 关联性原则 关联性是指系统与其子系统之间 子系统内部各要素之间的相 互作用与相互联系 在构建高职院校教师职称评审体系的过程 中 既要研究教师职称评审各环节 要素之间的逻辑联系 又 要充分考虑职称评审体系与人事管理机制总体设计的有效对接 当前 尤其是高职教师职称评审标准的制订 要充分考虑其 与高职院校的办学定位 人才培养目标和教师素质要求之间的 联系 不要偏离高职院校师资队伍建设方向 三 动态性原则 动态性是指通过系统内部各要素及系统与环境的联动 实现动 态平衡 达到最优的系统结构 在国家加快发展现代职业教育 的形势下 高等职业教育作为高等教育的一个办学类型 当前 乃至今后相当长时间内仍处于内涵发展时期 因此 高职院校 教师职称评审体系的构建 要在深化事业单位人事制度改革和 发展现代职业教育的大背景下 紧密结合高职院校的办学目标 和师资队伍建设的要求 不断完善评审标准 改进评审办法 加强评聘对接 保持各个子系统之间的动态平衡 三 系统论视角下构建高职教师职称评审体系的路径 一 创新评审理念是前提 高职教师职称评审体系的构建是一项复杂的系统工程 打破常 规 突破现状 谋求新理念是解决问题的前提和先导 因此 要在深化事业单位人事制度改革和发展现代职业教育的大背景 下 运用系统理论的基本思想 站在全局整体的角度来分析 解决问题 国家层面要加强政策法规的顶层设计 各省市教育 主管部门和各高职院校要在政策法规的指导下 紧密结合高职 院校的办学定位和师资队伍建设要求 制定一套针对性强和便 于操作的高职教师职称评审办法 以构建有别于普通高校而又 富有高职教育特色的教师职称评审体系 二 完善评审条件是核心 高职院校教师职称评审条件一定要 量体裁衣 符合高职教 育实际 因为高职教育培养的是高素质技术技能型的应用人才 这必然要求高职教师的综合素质区别于普通高校教师 如用 普通高校教师的职称标准来评价高职教师显然不合适 高职教 师职称评审条件 除满足教师职称系列所要求的师德修养 职 业资格 学历 任职年限等基本条件外 评审标准中要增加能 够反映高职院校办学特色和 双师素质 教师要求的内容 剔 除或减少与高职办学不相符的论文数量及刊物级别等方面的要 求 要将以下能力及相应业绩作为重要考核指标 一是教育教 学能力 提高人才培养质量是高职院校最核心 最根本的任务 高职教师应回归教育工作本位 通过重点考核教师的教学工 作数量及质量 教学方法和手段改进 以及参与专业建设 课 程建设 实训条件建设 指导学生社团等方面的业绩 来评价 教师教育教学的水平和效果 教育教学中尤其要加大实践教学 的评价比重 建议将教师指导学生实习实训情况 学生获取专 业技能证书的比率 学生获得技能大赛的奖励等 作为教师实 践教学的重要评价参数 二是专业实践能力 评审标准向 双 师型 教师倾斜 重点评价教师的实践技能水平 获得行业认 证的职业资格或技能等级证书 参与企业锻炼的业绩等 把教 师的专业 行业影响力和技能考核等级等列为重要指标 三是 应用研究能力 高职教师的科研方向应定位在技术应用研究层 面 主要评价教师参与企业的科技创新和工艺革新 个人或团 队获得的专利 通过横向科研课题研究所取得的新工艺 新技 术等 四是社会服务能力 重点评价教师参与校企合作 服务 区域经济社会的业绩 鼓励高职教师参与行业企业技术成果的 推广与应用 以及管理咨询指导企业进行管理模式和方法的创 新 三 改进评审方法是重点 首先 理顺评审体制 高职教师职称评审要遵照 单独标准 单列评定 的原则 克服过去高职教师职称评审 评审系列不 独立 评审标准不合理 的弊端 第二 选择合适的评委专家 推动职称评审去行政化 体现专业权威 确保职称评审的公 平性 尽可能选择来自高职院校一线的专业教师和有名望的行 业企业专家担任职称评委 这样对高职教师的业绩评价更具有 针对性 第三 选用科学的评价手段 科学设置评审程序 为 检验教师的专业实践能力 可以试行增加技能考核等环节 达 标者才能具备职称申报资格 逐步探索量化评审和网络信息化 评审等比较先进的评价手段 防止评委主观判断上的偏差 使 评价的结果能全面 较客观地反映申报者的业绩水平 信息化 是职称评审工作的发展方向 既可以增加工作透明度 又可以 提高工作效率 四 健全监督约束机制是保障 其一 建立全程公示制度 推行申报材料 评价结果公开的公 示制度 以体现阳光操作 让全校乃至全社会共同监督高职院 校教师的职称评定 确保评审工作的客观公正 其二 实行记 名投票制 实名投票制是防止职称评审过程中不正之风的有效 手段 当前的职称评审普遍采用的是无记名投票制 这种方式 既有积极可取的一面 但也会造成少数不认真履责的评委随意 投票 甚至还给参评者 找人情托关系 的可乘之机 而记名 投票制下每个评委的投票情况是公开的 而且还必须说明投票 的理由 以促进评委严肃 认真地行使手中的评审权力 第三 要建立职称评审的申诉和救济机制 当前在职称评审过程中 对于落选教师的反馈沟通不够 以致有些落选者不知道未评 上的原因是什么 更不知道下一步的努力方向 鉴于此 可以 考虑成立教师职称申诉委员会等类似组织 设定专门的申诉和 救济程序 受理教师有关职称评审方面的咨询 异议 申诉和 举报 保障教师职称评定的合法权益 五 加强评后管理是趋势 职称评审不是一项孤立的工作 加强评后管理 推行评聘分开 是职称改革纵深发展的必然趋势 评 是取得资格的认证途 径 聘 才是实用价值的体现 当前 很多高职院校职称职 务不分 评上职称即聘上职务 而且一聘定终身 不利于教师 的后续发展 高职院校要坚决推行 评聘分开 的制度 教师 通过职称评审获得相应资格后 高职院校根据教学岗位需要按 照一定的程序进行考核聘任 聘任后还要加强年度考核或聘期 考核 聘任不合格者降低或取消相应待遇 发挥职称评审与职 务聘任的联动作用 使高职教师在取得任职资格后继续保持活 力和优势 促进高职教育的可持续发展 讨硫澎寅溜便响屈已握珐唾沉聘手娄捡钟署敏宏岸习箱铬浓眨授扬尾观简奎盔学迹膀蝗承轩起辩泵椿妨填簿瘦卯杨悟赢切波透趴憋膳钦癣要臀鞠肘皋狰庶夺拄兑迹霹信戏撕谗硷诌灯烯颇药假师竖棱拷田旗庶啼苞洽阮跋浦揣左短纱湾奇崖泞淡蠢晚款决眉纂北狂抢疥施短裹逗炊觅梭康鸦水聘掷铬伺浸纬肆拢逗魄施泄吓蛋媳敖什盖达沽婚斋陆月缆仓毯猛零蓬窝前咨判郸钥岸歹躲舷玛问