奏情感之交响绽语文之风采

奏情感之交响 绽语文之风采奏情感之交响 绽语文之风采 陕西省榆林市府谷县第三小学 陈小燕 心理学告诉我们 情感对于一个人的认知操作活动具 有调节功能 语文是情感的载体 教师 学生和教材是形 成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点 但是 我们 常常可以看到 一些教师面无表情 语言平淡 教学方法 单一 只注重知识的灌输 缺乏教师 学生 教材之间的 情感交流 沟通 试想 你的教学不能引起学生情感的共 鸣 又怎么能唤起学生的学习兴趣 教学效果又从何谈起 呢 因此 教师更应该善于用形象 直观的教学方式 创 设情境 以情生情 让学生感受并体验形象的鲜明性 加 深对课文语言文字的理解 在生动活泼的语文实践活动中 陶冶情操 达到发展学生语言的最终目的 几年来 我试着借鉴李吉林老师的 情景教学法 即在教学过程中引入 制造或创设与教学内容相适应的 具体场景或氛围 引起学生的情感体验 从而提高教学效 率的教学方法 进行语文教学的研究 在不断的实践中 我越来越觉得语文教学中学生的情感体验 情感抒发的重 要性 下面浅谈一二 一 利用多媒体技术激发学习热情 在日常学习和生活中 儿童主要是通过视觉和听觉来 获取各种信息的 课堂上 借助媒体 音乐 录像 课 件等电教手段 让学生形象地感知语言文字所反映的那活 生生的事物 引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩 体验感 人场面的扣人心弦 感悟人物形象的栩栩如生 学生便由 感而发 情绪大振 激情奔放 如我在教学人教版三年级语文下册第七课 一个小村 庄的故事 时 为了让学生感受到环保的重要性 我让学 生观看了一些课前准备好的有关环境受到破坏的录像 看 着那满街的废纸 满墙的广告 光秃秃的山 学生那颗 幼小善良的心灵受到了强烈的震憾 这时 教师再通过声 情并茂的示范朗读 很快地就把学生带进了课文 由于学 生的情感已被深深地激发了起来 对保护环境自然觉得非 常重要而且要立即行动起来 学生在感知内容的过程中 情感得到了适时的激发 由此产生了学习的强大动力 二 紧抓关键词句理解课文焕发学生情感 语言作为思想的外衣 它的物质外壳与思想内容应当 是浑然一体 不可分割的 语言不可能不表达一定的思想 而思想总带有一定的情感 众所周知 语言的习得 要经 过感悟 积累 运用的过程 因此要发展学生的语言 必 须要借助语言文字 引导学生去感悟 去体会 去联想 去想象 在头脑中形成鲜明的形象 为积累和运用语言打 基础 我在教学三年级语文下册第六课 燕子专列 时 我 抓住人们和小贝蒂寻找燕子的词句 居民们纷纷走出家 门 冒着料峭的春寒 顶着满天飞舞的大雪 踏着冻的坚 硬的山路 四处寻找冻僵的燕子 她的脸冻得通红 手冻得僵硬 但她一点也不在乎 我让学生通过反复 朗读 体会那些如 冒 顶 踏 等表示动作的词 从而 想象人们为了寻找燕子而遇到的种种艰辛 体会人们救护 燕子的坚定信念 以及人们对动物如朋友般爱护的精神 学生在朗读理解关键词句的过程中 被人们和小贝蒂的高 尚精神所深深感动 从而将自己的真情实感自然而然地与 课文融为一体 与作者的心融为一体 极大地唤起了学生 热爱动物 保护动物的情感 三 在角色体验中抒发学生的情感 角色表演是小学生喜闻乐见的一种游戏活动 学生阅 读教材的过程 也就是情感 蓄积 的过程 根据课文的 特点 让学生扮演角色入情入境地去演一演 通过角色表 演把 蓄积 的情感尽情地抒发出来 我在教 燕子专列 这篇课文时 结课前我创设了这 样一个情境 如果你是列车中的燕子 面对人们站台上的 送行 你会说些什么呢 学生四人小组讨论后 再分角色 进行表演 学生的主体地位得到了保证 因此个个情趣盎 然 神采飞扬 充分展示了自己的才华 有和小贝蒂诉说 离别之情的 小贝蒂 你是我的救命恩人 在这里我代表 我们燕子全家感谢你 你是那么纯洁善良又坚强勇敢 你 对我们的爱我们会永记心上 我们会把更多的爱奉献给周 围的人 有感谢人们的救护的 还有夸赞政府大力支持 的 瑞士政府 你们是好样的 瑞士人民有你们这样英明 的领导一定会生活的更幸福的 有准备用实际行动来报答 人们的 那就是多捉害虫 学生在与伙伴的愉快合作中 在口头交际的临场发挥中 在老师和同学的赞扬声中 尝 到了成功的喜悦 这种愉悦之情 无论是在视觉 听觉等 生理上 还是精神 智力上 都获得了满足 从而把课堂 教学推向了高潮 同时把全体学生的情感推向了新的境界 新课标提出 语文是工具性和人文性的统一 就我 的理解 有的课文侧重于工具性 有的侧重于人文性 而 侧重于人文性的课文 让学生能在学习课文的基础上自然 抒发自己的情感 是很重要的 去年的树 是四年级上册第三单元的一篇精读课文 这是一篇人文性很强的课文 应当注重学生情感的体验 在教学中 我是这样做的 导入 小鸟和大树是这样难舍难分 它们约定明年春 天再相见 可第二年春天 当小鸟满怀深情地飞回来找它 的好朋友大树时 却不见了大树的踪影 她为了找到好朋 友 历尽千辛万苦 还可以说怎么找 不顾一切 千里 迢迢 心急如焚 为找好朋友 鸟儿有许多次急切询问 的话语 请四人小组读课文中的三组对话 体会小鸟的情 感 朗读 请同学们分角色朗读课文 那一声声急切的询问 流露出小鸟对大树的无限深情 谁不为小鸟的真情所感动呢 表演 请一名同学当小鸟 一边飞 一边找 一边问 找到谁 谁就做另外三个角色 放有关的音乐 烘托气 氛 只有抓住文中的几次对话采用分角色朗读并表演 学 生 才能感悟到鸟儿和大树分别时的难分难舍 鸟儿寻找大树 时的焦急与艰辛 抒情 小鸟睁大眼睛 盯着灯火看了一会儿 心中一 定有千言万语 此时她想说什么 一句话激起千层浪 同学们都有感而发 有的说 小 鸟 你真是一只守信的好鸟呀 虽然你走了 带着淡淡的 伤感 但你给大树留下了歌声 留下了友情 留下了世间 最宝贵的诚信 还有好多同学说 小鸟与大树间的深厚友 情让我们敬慕 以后的生活中要和朋友和睦相处 珍惜友 情 绝不因为一点小事而翻脸 同学们那一句句发自 肺腑的话语不正是他们心灵的触动 情感的抒发吗 四 在多种形式的朗读中升华学生的情感 在语文教学中 我们应重视朗读 尤其是多种形式的 朗读 只有朗读才能让人从读中去品味 有所感悟 所以 扎扎实实地重视学生朗读的训练 能帮助学生夯实语文学 习的基础 不断提高语文学习的能力 在 跨越海峡的生命桥 一课的教学中 我设计了三 个层次的读 一是以 期待 为切入点 教师播放杭州美 景图 配以对比的语言渲染 创设情境 使学生感受到小 钱的病情严重 生命垂危 理解骨髓移植对小钱的重要 这是一种生命的期待 唯一的期待 二是通过自由读 画 出令自己感动的句子 在汇报的过程中 教师根据实情 多次引读 让学生边读边想象画面 台湾青年和李博士冒 着生命危险做骨髓移植手术 比照阅读 体会台湾青年和 李博士的爱心 三是在理解了骨髓移植对小钱的重要 台 湾青年与李博士冒着生命危险捐献抽取骨髓后 读描写李 博士辛苦奔波的段落 学生的感觉会更深 经过这三个层 次的阅读 手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化地 内化成一种人性的美好 植根于学生心中 海峡两岸的血 脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥 从一开 始的朗读 到找到令自己感动的句子 品读重点词句等等 都是为了让学生通过与文本的交流 感受李博士和那位台 湾青年冒着生命危险 在余震中救助远在大洋彼岸