学术报告：“互教互学”高效课堂的实践与研究.docx

学术报告：“互教互学”高效课堂的实践与研究南宁外国语学校在取得南宁市基础教育科研工作“先进单位”基础上，不骄不躁，虚心学习，取长补短，调整思路，追求进步。学校领导一班人就确立了“科研兴校、文化立校、特色扬校”的发展思路，在继承中发展，在常规中创新，在改革中提升，按照“实施创新人才培养模式、强化教师队伍建设、优化教育科研课题建设”的策略，实施信息化环境下“互教互学，高效课堂”实践与探索，提升教师专业化水平、促进学校文化建设工作，经过五年探索、实践及研究，取得令人瞩目、使人欣喜的突出成绩。现将我校科研工作总结如下：一、“互教互学”高效课堂的实践与研究背景（一）客观背景1、现实时代的呼唤当今知识大爆炸的现实背景下，对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择；以学生发展为本，切实减轻负担，把握提质关键，提高课堂效率，构建高效课堂是我们每个教育人应该承担起的神圣职责；也为我们提供了精神支撑、制度保障，给予了我们施展身手的广阔空间。3、推动课改的抓手理念决定行为，在新课改理念下，要求教师需要学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论、建构主义理论。构建具有校本特色的课堂教学模式，用新模式推动新课改，用新模式推动教学工作。认真研究课改先进学校的经验，熔铸各家之长，积极倡导自主、合作、探究的方式，形成校本特色新模式。3、学校发展的需要基于自治区示范性高中、示范性特色学校基础上，在新时代背景下，构建课程新体系，着力打造“快乐外语”、“全员导师”、“互教互学，高效课堂”、“中西融合”、“新三字经”、“校本课程”的研发与实践等6大特色；通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成现代化普通高中、现代化特色的、多元化文化的外国语学校。（二）主观背景当时，在教学工作中，我们看到存在以下种种不良现象：（一）喜“旧”厌“新”守旧的多，创新的少。创新难，需要勇气。复制的多，探索的少。没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；探索上吃不透教材，课堂上照本宣科。随意的多，研究的少。教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思。当时，在教学工作中，我们看到存在以下种种不良现象：（一）喜“旧”厌“新”守旧的多，创新的少。守旧易，不需鼓劲，没人说闲话，似乎 “稳健”，但如一潭死水，没有活力；创新难，需要勇气，有人评头品足，视为“出风头”，也许会“枪打出头鸟”，但也许会经“枪林弹雨”后傲笑。复制的多，探索的少。没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；教学上照抄资料，探索上吃不透教材，课堂上照本宣科，学习上死记硬背，结果是复制型的次质效果。随意的多，研究的少。教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思，平时对教学问题熟视无睹；就这样，迷迷瞪瞪上一课，糊里糊涂又一天。（二）重“教”轻“学”注入的多，启导的少。只想把自己知道的东西，像灌溉那样，尽快注入别人的脑海，结果流失了还蒙在鼓里。包揽的多，放开的少。像奶妈那样多包多揽多扶多喂，不敢放开手，结果孩子不能茁壮成长。等待灌输的多，主动汲取的少。存在“讲得越多则学得越多”的观念，在传统上，教师总是喋喋不休的讲，学生呆呆无语的听，课堂死气沉沉。集体传授的多，个体辅导的少。教师习惯于集体的讲授，个性化教学的观念相对淡薄。 5、重教的多，重学的少。大多数教师重视如何教，而往往忽视学生如何学，从而产生了“教主学从”现象。注重近期利益的多，考虑长远发展的少。只考虑如何“学会”，没考虑“会学”；只考虑如何教得多、学得多（即挤与压），没考虑如何学得精、学得巧，结果加重了学生的负担，影响了学生的健康成长，也没有收到理想的教育效果。（三）失“情”欠“意”关注先进的多，关爱后进的少。教师对学生的普遍关照不到，学生的学习主动性不够强，自控、自学能力也较差，从而导致后进生多，先进生少，产生“两极分化”。看成绩的多，看素质的少。把学习成绩看作是评价学生的唯一标准，忽视对学生素质的培养。责备的多，呵护的少。上、中、下的学生是客观存在的，但大多教师对中下生责备的多，呵护的少。叹气的多，点子的少。学生不好学，教师不想办法叹气；学生学不好，教师不找原因怨气。怀疑的多，认可的少。教师大都自以为是，不相信学生，认为学生无知。强调客观因素的多，调动主观因素的少。强调客观因素是一种消极心态。放弃的多，坚持的少。面对困难，面对打击，面对落后，缺乏意志，缺乏信心，缺乏对策。应付了事的多，积极进取的少。埋怨过多，怪话连篇，没有快乐教育的体验，没有教育的幸福感。二、“互教互学”高效课堂的实践与研究理论依据（一）南宁市教科所前任所长邓雅学先生以教师为主导“三导”理论1、导学：导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。2、导思：导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。3、导练：这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。（二）教育家魏书生先生以学生为主体“六步教学法”理论魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。1、定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。2、自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。这就是在确定重点学习目标的前提下，学生按着自己的学习方略进行学习，达到目标要求。3、讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，3-6个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。4、答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。5、自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答。6、自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。魏书生创立的“六步教学法”经过30多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。其实质是学生为主体。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进课堂教学活动有很强的指导意义。（三）美国LA巴洛赫“合作课堂”理论1、把主动权还给了学生：每个学生都是一片有待开垦的土地，教师应该用积极、乐观、发展的眼光来欣赏和预见每一个学生的水平，提倡学生自主学习、质疑问难。2、把交流权留给了学生：教师提前安排不同层次的学生穿插分组，有助于讨论合作。要让每一个学生都积极动脑、动手、动口抓住问题本质，寻找共同点，促进组内交流，达到信息共享，及时提升学习经验，实现合作学习的真正意义。3、把展示权交给了学生：让学生勇敢地走上讲台，积极参加课堂教学，把展示权放给学生，让学生的学习过程真正落实到实处，全面提高学生各方面的素养。4、把时间权放给了学生：当堂任务当堂完成，当堂知识当堂检测训练，并及时反馈提高，这样既提高了课堂效率，又能节省出学生的课余时间，让他们有更多的自主时间放飞思维、张扬个性、展示自我。三、“互教互学”，高效课堂的基本内涵教的策略问题中心、启发互动、兼容各法、彰显个性；学的策略围绕问题、质疑思问、手脑并用、自主学习。“互教互学”高效课堂教学模式，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动互教的动态、开放的互教互学过程。它是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。五、研究目标本课题研究的目标确立为两大项：提升学生的生命质量，为学生一生发展奠基；提高教师的综合素养，让教师享受职业快乐。具体表现在：（一）提高学生的自主、合作、探究的技能学生在“互教互学”中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高“互教互学”的有效性，必须重视“互教互学”技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高“互教互学”的有效性。（二）提高学生的开拓创新能力“互教互学”最大的特点是在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。这就要求教师更新教育理念，改革教学方式，变“教”的课堂为“学”的课堂，通过小组自主学习、合作学习、探究学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。（三）建立新型和谐的师生关系我们就“互教互学”中师生角色的转变进行研究，倡导自主、合作、探究等多样性的学习方式，使学生形成积极的学习态度，充分寻找“互教互学”中师生间平等交流和互动的新模式，培养学生综合学习能力，优化我们的课堂教学。（四）提高教师科研素质和教学业务能力随着国家基础教育课程改革的推进，“互教互学”在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。要实施科研兴校，更好地做好课题实验研究工作，必须拥有一支高素质的教师队伍，对课题组成员加强培训，提升教科研水平。为此，除了要学习“互教互学”理论、学习陶行知的教育思想，学习教学设计原理，树立以学生为中心的思想，还要围绕“互教互学”搜集资料，积极参加市级、区级组织的各项教学基本功比赛，以充实理论水平。六、研究内容在新课改背景下“互教互学”课堂教学新模式的探索与实践，认真分析“互教互学”相关要素和基本流程，准确把握“要素”、“流程”有针对性的开展研究，才能取得突破性成果。（一）“互教互学”课堂教学新模式的策略探索与实践学习小组的建立直接影响到“互教互学”的效果，直接影响到成员的可持续发展。因此，学习小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，学习小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是这个课题应该解决的问题。（二）“互教互学”课堂教学新模式的操作技能培养探索与实践学习小组建立后，开展小组内成员间的“互教互学”技能的具备及水平的高低、能力的强弱，直接影响到小组成员的活动效果和后续发展。“互教互学”中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是课题要解决的问题。（三）“互教互学”课堂教学新模式的时机把握探索与实践“互教互学”时机把握直接影响学习的效果和能力的培养。因此，课题要解决的问题是什么情况下安排“互教互学”以及怎样“互教互学”。（四）“互教互学”课堂教学新模式的成绩综合评定策略探索与实践“互教互学”需要对团体成绩进行综合评价。这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。那么小组成绩的评定就须关注小组成员的“互教互学”过程以及“互教互学”过程中产生的效果、就须将过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价有机结合。因此，课题要研究和解决的问题是：如何设计评价指标体系赋予权重，如何操作。（五）“互教互学”课堂教学新模式的教师地位与作用探索与实践“互教互学”活动的开展，离不开教师课前结合教材内容和学生实际针对教学目标进行预设，离不开课中有序调控下的学生的生成，离不开教师课后的反思与总结。因此，在这一系列活动的过程中教师处于什么地位，应发挥什么作用，就成了要研究和解决的又一问题。七、研究方法围绕“互教互学”课堂教学新模式进行研究，主要采取以下研究方法： 1、问卷法：了解学生对“互教互学”的态度、需求，研究学生在“互教互学”过程中真实所想、所需与所寻的发展能力。2、实验法：在理论假说的指导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化为可供操作的材料、程序与方法。3、个案法：对个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。了解当前我校学生自主、合作、探究的意识与能力情况。 4、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在“互教互学”中的误区，从中探索小组学习活动形式，“互教互学”的有效方法和途径。 5、行动研究法和观察法：了解教师的课堂教学实况和学生的活动表现情况：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、分析、逐步推进研究。6、经验总结法：在课题研究过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。八、研究过程第一阶段：边学习边实践，在实践中摸索（2010年12月2011年7月）虽然我校在课题立项之前，曾在课堂教学中尝试过“互教互学”的探索与实践，但因缺乏理论的指导，加之没有明确的研究方向和研究的具体内容，所以老师们在课堂教学中实施的“互教互学”只能是一种流于形式、价值不大的实践。因此，第一阶段，我们做了六件事：1、学习理论。课题组组织成员先后学习了国内外教育报刊，丰富了科研理论知识的有关理论。2、问题调查：课堂教学、课题研究、对教师研究、对学生研究。3、问卷统计：教师问卷、学生问卷、中层问卷、职员问卷。4、教师培训：国内外：余昆湘老师被选前往英国学习，林万春老师也选派前往美国加州考察美国基础教育课堂教学与课程教育；省内外：从2010年冬季我校先后派7批骨干教师共计一百多人次到江苏、山东、上西、河北观摩学习，我们关注点不在山东杜郎口中学与昌乐中学的教学模式，山东只是给我们提供理念的思考，更引起我们特别注意的是河北威县人才学校与衡水中学教学实效；对隆安中学于三塘中学调研，也只是对“互教互学，高效课堂”的补充，后来通过三次校本研讨，对教师培训才真正产生效应，大家领悟新课改内涵，逐渐形成“互教互学，高效课堂”的新模式。做好课改工作，抓好起步是关键。6、做好实验：第一阶段，我们先做试验：初中两个班、高中两个班。尝试实施“互教互学，高效课堂”新模式。6、专家指导：特邀广西教科所所长覃壮才先生、广西师范大学教育科学学院孙杰远先生、南宁市教育科学研究所所长邓雅学先生亲临学校指导课改工作。第二阶段：边实践边积累，在积累中完善（2011年8月2012年8月）课题组总结了第一阶段学习实践活动的开展情况，提出了第二阶段的具体工作任务为：一是继续在教与研中深入开展针对课题主要研究内容的实践活动，进一步摸索实施“互教互学”课堂教学新模式在操作上行之有效的方法。二是课题组成员在继续实践摸索中积累实践经验，促进针对课题主要研究内容在感性认识上的进一步完善，并使之系统化、全面化。三是对完善后的感性认识进行集体交流。第一阶段的尝试总结老师们看到了课题研究的曙光，有效地树立了全体成员继续开展课题研究的信心。第二阶段工作任务的布置，为成员继续深入开展课题研究指明了方向。第二阶段为期二年工作的开展，课题组成员在反复实践中积累了丰富的实践经验，建立“互教互学”时机的把握、“互教互学”内容的确定、“互教互学”过程设计、“互教互学”技能的培养、团体成绩评定等操作策略上进一步完善并形成共识。首先，利用暑假进行教师培训，开始之后，用两周时间，进行学生培训：分年级、分学期、分学科、分学科；之后，从初中至高中，全面实施“互教互学，高效课堂”新模式。我们确定一条原则，即在实践中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中实践，在实践中提升，在提升中实践。具体工作如下:1、层层推进：校级领导上公开课，中层领导上研讨课，教研组长上展示课；骨干教师上示范课。2、随堂课题：各层领导深入课堂，进行推门听课，了解情况，分析问题；同时，进行评课指导，提出改进办法。3、专家指导：南宁市教科所全体教研员两次亲临学校进行调研、指导督学；同时，进行学科交流、研讨、指导工作。4、聘请专家：原南宁市教科所中学室主任邝国宁先生被聘为我校课改指导小组组长，他长期蹲点学校，深入教学一线，与老师交流，研讨，且做作报告，搞讲座，写材料，反馈信息，提出改进办法与指导意见。5、公开展示：以校庆为契机，组织“开放日”活动，邀请各级领导、专家、全市兄弟教师前来观摩指导。特请上海市33名教研员、柳州市校长培训班百色市田阳民族中学初中部领导教师前来指导工作。6、阶段总结：每学期两次，一边实践，一边学习、一边研究、一边反思、一边推进；特别是导学案编写、课堂教学流程、理论与实践、课型研究、学科研究、教学与进度研究，进行研讨，达成统一意见之后，又再付于实践。第三阶段：（2012年9月2015年7月）课题启动规范研究以来，要求课题成员在实践的过程中，将实践点滴所得，所感、所悟、所思用文字的形成记录下来，并要求成员每一学期根据点滴记录，进行分类系统整理与分析，撰写一篇针对课题研究的经验文章，课题组每学期精选经验文章进行一次集体交流。经验文章的撰写及交流，有效促进了课题研究的深入开展，达到了相互学习，共同收获的研究目的，同时也为课题研究的进一步深化与推广奠定了基础。课题研究工作开展三年来，课题组按照研究的计划，每一学期进行阶段总结，一是收集成员积累的经验材料，进行有针对性的系统分析，形成具有可操作性的经验体系；二是反思每一个学期研究工作开展的具体情况，总结成绩，找出研究中存在的问题或困惑，调整课题研究思路，提出下一学期研究工作的重点、难点及具体工作要求。每一阶段性总结的落实，确保了课题研究的进一步深化，有力推动了课题研究工作的顺利、有效开展。梁正校长就任之后，整合校外相关资源，挖掘校园文化内涵，借助现代化学校建设契机，探讨现代技术校本课程的开发。申报两项课题：一是市级课题文化引领，提升学校外语特色内涵发展研究；二是省级课题信息化环境下“互教互学，高效课堂”新模式的探索与研究；在课堂教学改革基础上，进行课程改革探索与实践，创设六个体系： 1、德育课程体系。在全校师生中倡导“雅于德、融于行”的理念，以“雅榕润德”为核心，使之与“互教互学”贯穿于学校的环境文化、课程文化、活动文化等整个校园文化中，形成富有特色、脉络鲜明的南外德育文化体系让教学过程成为师生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，让师生的生命更加丰盈充实。2、创设信息课程。构建了信息化的课程体系，通过信息技术，：国家、地方与校本课程相结合，必修与选修、学科与活动相结合，网络课程与“互教互学”相融合。在充分尊重和完成好国家课程标准的基础上，反映出学校的课程特色，在信息化环境下，深层探索“互教互学”，通过凸显信息化教学特色，激发课堂教学的生机和活力，提升了每门课程“高效课堂”的质量；同时以“信息化环境下互教互学，高效课堂”新模式的探索与研究”为课题，已顺利获得自治区级课题立项。3、创设校本课程体系。我校课改是从课堂教学开始，进入第三阶段，才进行课程改革，遵循“贯彻执行国家课程，适度调整地方课程，开发创新校本课程”的原则，基于国家与地方课程管理,探索一条符合学生年龄特点、认知水平及可操作性的三十二门校本课程，提升学校的办学理念、特色品位，促进学校的内涵发展，开发校本课程。4、创设特色课程体系。课程文化是学校文化的内核，集中表现为科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观，并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示“互教互学”特色内涵；是对下一代获得社会生存能力的要求,对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。我校课程文化建设方面，立足于求内涵，凝特色，创新学校课程文化建设。5、创设“督学模式体系”。聘请原桂林市首都师范大学附属中学校长刘定华特级教师为督学组组长。建立了督学责任制度，使督导工作实现制度化。督学充分发挥监督、检查、评估、指导、服务教学的作用。帮助学校建立学校、教师、学生评价制度体系，制定和完善各种计划、规划和方案等。在教学科研工作中，要深入实际，收集信息，积累资料，针对学校普遍存在的、带有倾向性的问题以及热点、难点问题，在深入广泛调研的基础上，形成有价值的调研报告或督查报告供大家学习，在研讨交流过程中推动学校教育教学科研的改革与创新。6、创设“中学硕士工作室”体系。引领青年教师投入“互教互学，高效课堂”的实践与研究。我校现已有硕士研究生28名，这是一支不可忽视的科研力量，是一笔尚未被挖掘的宝贵的教育资源，如果能充分利用一支有较强的学术能力的队伍，有计划地加以培养，委以重任，让他们有机会脱颖而出，一定成为各学科的优秀学术骨干和学科带头人。基于此，学校成立“中学教师硕士工作室”，2016年3月6日，南宁市教育科学研究所长戴启猛先生莅临学校，与我校梁正校长一起为“中学教师硕士工作室”挂牌，这是广西首家中学教师硕士工作室，将载入广西基础教育发展的历史。六、创新之处坚持“互教互学、高效课堂”的理论，对其有所补充，提出三个创新：一是课程文化与学校文化相结合，二是课题研究引领课堂教学，三是构建特色校本课程体系。七、研究成果鲁迅先生所说的：“改革是向来没有一帆风顺的，冷笑家的赞成，是在见了成功之后。”成果之一：创设了“互教互学，高效课堂”新理论构建“互教互学，高效课堂”新模式，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。完全符合新课标“以老师为主导，以学生为主体，发挥学生主动性”的新课改要求。它真正让学生成为了学习的主体。所以，“互教互学，高效课堂”能从课堂教学上树立学生在课堂教学中的主体地位。在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，能够让学生快乐学习，感受到成长的幸福。其理论已被载入（南宁市教科所纪念“第30个教师节”），成果之二：创设了“互教互学，高效课堂”新模式“互教互学，高效课堂”是师生互动、生生互动的学习过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。（1）情景导入，目标定向，充分调动学生参与课堂教学的积极性。（2）学案引领、自主探究，真正还学生主体学习的地位，让学生成为真实学习的主人。（3）合作探究、交流展示，是自主探究的深入，提高了学生参与学习的能力和学习的热情。（4）启发引导、精讲点拨，真正改变了过去教师满堂灌的做法，既锻炼了老师能力，也提高了老师的业务素质。（5）系列训练、当堂达标，起到了让学生真正能够夯实基础知识，提高能力的效果。（6）回扣目标、总结反思，构建知识网络让学生的达到了对本节课的整体认知成果之三：创设了“互教互学，高效课堂”评价体系成果五：三年的实践表明：把学习的过程和结果有机结合起来，有助于学生形成一种团结协作的精神、乐于彼此帮助的品质。通过“互教”课堂的内涵与方法、原则与要求等因素制定的，“互教互学”高效课堂教学情况听评表。“互教互学”高效课堂教学情况听评表。定量总评分为两大项目：一是学生方面投入度10分、表达力10分、探究探讨20分、实践展示参与率20分；教师方面启引15分、调控7分、流程8分。学生活动列在第一部分内容，教师活动列在第二本部分内容。体现“以学为主”原则，符合新课改理念。成果之四：创设了“互教互学，高效课堂”导学案编写体系在市教科所邝国宁主任的精心指导下，大胆推行以“导学案”为载体，学生自主、合作、探究为主旨的课堂教学改革。编写高质量“导学案”是提高课堂有效教学的有效途径，是教学改革成功的关键：编写流程是编写高质量“导学案”的前提。集体备课是编写高质量“导学案”的关键。有效教学，是编写高质量“导学案”的关键手段。注重反思是编写高质量“导学案”的重要环节。师生关系是编写高质量“导学案”坚实基础。领导审核是编写高质量“导学案”的有力保证。导学案重在“导”，核心是“学”。真正处理好了导学案，我们就不会觉得是痛苦繁琐的重复昨天的故事，一定会有一种今天一定要试试我设计的新点子。我想，只要是导学案先行，它就像一本旅行指南，每一堂课就会成为一次快乐有获得旅行，沉重的行囊一定会变得轻盈而快捷！成果之五：以教育科研为手段，促进课题研究发展教育科研是学校发展的水平线，其含金量决定学校教育的水准。为了运用教育科研的力量将学校送上健康发展的轨道，该校优化教育科研建设，注重研究实效，在课题选题立项上，以现代化普通高中建设为契机，把示范性与特色性学校发展过程中的教育教学问题作为研究的价值取向，让每一位教师，既是知识的传播者，又是实践研究的探索者，形成“人人有课题，个个搞研究”科研氛围，学校校申报的国家级课题1项，自治区级课题4项，南宁市级课题8项，校级课题36项，截止目前，已结题有自治区级课题3项，市级课题1项，2014年8月，省级课题寄宿制学校食品卫生安全问题的预防与应对研究（2015年4月，省级课题新课改理念下“互教互学，高效课堂的实践与研究，校级课题14项，学校被评为“全国教育科研示范基地”。成果之六：以教育科研为引领，提升德育研究内涵姚茂快书记以物喻理，挖掘包含“雅于德、融于行”新理念，提出“雅榕文化”理论，提炼“德育课程体系”，以“雅榕润德”精神文化为引领，积极探索德育工作思路。一是“全员导师制”，从校长到每个教职员工，人人是德育工作者；二是“学科育人”，发挥课堂教学德育主渠道作用，要求教师在学科教学中加强各学科的情感、态度、价值观渗透，寓德育于教学中；三是“新三字经”素质教育，德育贯穿从入学至毕业的整个教育过程之中。营造师生之间相互期待、教师与家长之间相互沟通、教师与领导之间相互信任的彼此充满关爱的精神家园。让2011年12月被中国关心下一代工作委员会教育发展中心确定为“全国青少年道德培养试验基地”。成果之七：以教育科研为动力，推动心理研究从心出发，点滴关爱，助人自助。学校高度重视学校心理健康教育工作，关爱师生身心健康。心理功能室不断的升级更新，直到2016年建成占地120平方米的心理活动中心，包括情绪宣泄室、团体活动室、沙盘游戏室、个体咨询室、音乐放松室等多间功能室，设备高端齐全，大大满足了师生的心理需要。我校心理辅导团队由一名专职心理老师及多名兼职心理老师、校外辅导员组成，其他老师分别参加多次南宁市专业培训，均具备心理疏导能力。我校心理辅导工作，多途径，多样式，全方位开展。我们的常规工作包括日常的心育课、每学期一次的大型心理活动月，个体咨询服务，校刊心理专栏，校园微信号，阳光心理社团等等，近年来我们开展了很多丰富多彩的心理活动，深入走入学生内心，学生参与面广泛。我校心理活动月中的特色活动被南宁市教科所推荐到南宁市中小学心理教师培训会分享，我校心理辅导室被评为南宁市一级心理辅导室，我校心理教师纪昕被评为南宁市优秀心理辅导员，在南宁市第三届心理剧评比中，我校心理剧重获心声获得一等奖。同时，被广西民族大学设立为广西民族大学教育科学学院心理专业实习基地。成果之八：以教育科研为导向，创新教学模式。通过几年的探索和实践，学校的课堂教学发生了实质性的变化：一是教师教学方式的变化。教师成为学生学习的引导者和组织者。二是学生学习方式的变化。课堂上，学生们主动参与，乐于探究，勤于动手，大胆实践，真正成为了学习的主人。三是通过教学实践，教师更加关注学生的全面和谐发展，促进学生认知、情感态度与技能方面的和谐发展。四是促进教师的课程开发意识，使课堂从封闭走向开放，丰富了教育内容，开阔了学生视野，促进学生个性的多样化发展。论文“新课改背景下“互教互学，高效课堂”的新策略”入选南宁市纪念第30届“教师节”出版系列专著（北京师范大学出版社），从2013-2016年学校连续荣获南宁市高考工作优秀奖。成果之九：以教育科研为平台，搭建教师成长桥梁。在新课程理念下“互教互学”高效课堂教学模式指导下，广泛开展课堂教学实践活动。不少老师通过各级赛课，脱颖而出，许多优秀的课例得到了专家们的肯定。80余名教师分别荣获“全国优秀教师”、自治区级“骨干教师”、市级“专业技术拔尖人才”、“新世纪学术与技术带头人”、“优秀青年专业技术人才”、“我最喜爱的老师”、“学科带头人”、“教学骨干”，学校“教改之星”等荣誉称号。学术委员会，负责名师队伍挖掘与培养工作，中学教师硕士工作室负责年轻教师培养工作，学校注重对年轻教师的培养，通过“青蓝工程”促进青年教师的快速成长。其中，蒙丽丽、汤希雁荣获自治区级优质课比赛一等奖、李凌、唐艳玲、杨长昆荣获南宁市优质课一等奖；何谷、康永安、谭慧秋、刘丰、许境驰、颜仕强、刘思宋等老师分别荣获南宁市优质课二、三等奖。成果之十：以教育科研为载体，出版书籍、发表论文及校本校刊为进一步增强深化教育科研的内驱力,在学校里起着促进教育科研发展的作用。一个学校的教育科研成果不仅代表着一个学校科研兴教的力度，也代表着一个学校实施创新教育的高度。我校先后两次在“科研兴校”论坛上作了典型发言，三次为南宁市“科研兴校”现场会提供了交流材料；出版跟外教学英语、初高中英语衔接教程、特色外语教学新模式等个人专著31多册；出版无人机基础教程、满分英语作文等校本教材近25多部；在各级各类刊物发表论文30多篇，参加论文比赛，获奖论文103篇，两次荣获广西教科所颁发的优秀组织奖，同时，在南宁教师研修网上上传发表文章作品980多篇，名列南宁市各校之首，创编创办英语桥、南宁外国语学校双语学报（荣获全国报刊一等奖）、书香韵（荣获全国报刊一等奖）等3类校刊校报。2014年11月，学校荣获“全国校园媒体示范学校”。成果之十：以教育科研为依托，推进特色的校本课程开发与建设以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定课程建设的方向，开发校本课程，促进学校的内涵发展。一是构建外语特色校本课程体系，与广西大学和广西民大合作开设“英语口语情景主题课”与“泰语教程”课程，同时开设“美国文化”，“趣味英语”，“英美影视欣赏”，“世界好声音听歌学英语”，“泰语教程”“英语口语情景主题课”，“英语播音与演讲”等近10门外语校本课程；二是打造“雅榕精神文化”的校本课程，如：音乐、舞蹈、绘画、书法、礼仪、环境美化等课程，三是学校曾是陆荣廷军营的所在地，结合开设的“中外历史人物评说”校本课程；四是整合校外相关资源，丰富校本课程内涵，如“财商课创新虚拟创业设计”、“播音与主持艺术”、“广播电视编导”。五是借助现代化学校建设契机，探究现代技术校本课程的开发，如“趣味电子制作”，“创新制作DIY”，“电脑的组装及日常维护”，“无人机初级飞行航拍”等课程；让学生在自己感兴趣的活动中，发挥特长、彰显个性，体验快乐，提升学生综合实践能力。成果之十二：以教育科研为平台，创设富有时代特色的校本培训树立“以教师发展为本”的理念，提升教师的专业化水平。选派8位老师被选派到北京大学进修，260人次前往北京、上海、山东、河北、成都等地进行学习培训。选派300人次教师到桂林、柳州、梧州、玉林、北海等地学习培训；同时组织科研与课题培训有420人次，科研与信息技术能力提升工程培训有320人次；另外，邀请广西师范大学教科院院长孙杰远教授，南宁市教科所邓雅学所长多次亲临讲学。南宁市教科所邝国宁主任与原桂林市首都师范大学附中校长刘定华先生被我校特聘为教育教学监督组专家。形成学科梯队，培养省学科带头人、教学能手、教学名师。实现学生和教师共同进步，教师和学校共同发展的愿景。八、存在问题与原因分析。（一）忽略学生的主体地位 在教学中不敢放手让学生“互教互学”，不相信学生的能力，学生的“互教互学”还是在教师统一的“安排”下进行的，缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 （二）忽视对“互教互学”习惯的培养现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在“互教互学”中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无“互教互学”可言，与其说是在进行“互教互学”，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 （三）过于强调了互教互学”的形式“互教互学”并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行“互教互学”，在教学活动中只注重“互教互学”形式，而不重视“互教互学”的实效，使我们的“互教互学”趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 。（四）忽视学生学习的差异性学生在“互教互学”中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在“互教互学”中不同的表现。“互教互学”中，生生之间的关系处理不当，学生会在“互教互学”中迷失自我，也不利提升自主学习能力。九、体会与启示经过三年来的探索与实践研究，终于获得较为理想的效果。课题研究工作之所以能够取得令人满意的成效，是因为倾注了教科所主管部门领导、专家的关心与指导；渗透了全体课题研究成员的劳动汗水。课题研究不仅改变了全体教师的育人观、教学观、师生观、质量观，而且提高了师生的综合素质。学生的学风、学习的效果也得到了根本的改观，为师生的可持续发展奠定了良好的基础。反思过去的研究工作，我们在感到欣喜的同时，也深感课题研究工作尚需在操作策略上进一步加大实践的力度，使之不断完善，具有系统性、实用性、可操作性，进一步提高“互教互学”的质量与效益。经过三年课题研究，激活了学校教师的教研风气，教师的精神面貌、专业素养和课题研究有了很大的提高。1、转变了教学观念。通过学习、研究与实践，教师们深刻领会了“互教互学”的含义。在“互教互学”课堂教学实践与研究中，极大多数教师能能从学生发展的需要出发，科学合理实施“互教互学，高效课堂”模式。充分认识到学生不再是被动接受、容纳知识的容器，而是不断生成，充满活力的建构者，能自觉关注学生的状态与发展，感受到与学生共同成长的欢悦。2、提高了专业素养。通过“互教互学”课堂教学新模式的探索实践，教师对“互教互学，高效课堂”的性质和任务有了更加清醒的认识；解读文本的能力不断增强，教学智慧日益丰富。在课堂教学中能较好地处理偶发问题，应对课堂中的复杂局面，甚至能有效的将一些问题转化为教学资源，取得了较好的教学效果。3、提高了科研能力。通过文献研究、案例研究，行动研究，参加课题研讨等活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习，还积极主动的去收集相关研究资料，反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升。教师由“传授型”、“经验型”逐渐向“科研型”、“学者型”转变。我们深深体会到：只要坚持走科研之路，才能促进教师队伍建设，才能推进教学改革向纵深发展，教育教学质量才能不断提高，学校的文化内涵才能得到持续发展。学术报告：“互教互学”高效课堂的实践与研究南宁外国语学校在取得南宁市基础教育科研工作“先进单位”基础上，不骄不躁，虚心学习，取长补短，调整思路，追求进步。学校领导一班人就确立了“科研兴校、文化立校、特色扬校”的发展思路，在继承中发展，在常规中创新，在改革中提升，按照“实施创新人才培养模式、强化教师队伍建设、优化教育科研课题建设”的策略，实施信息化环境下“互教互学，高效课堂”实践与探索，提升教师专业化水平、促进学校文化建设工作，经过五年探索、实践及研究，取得令人瞩目、使人欣喜的突出成绩。现将我校科研工作总结如下：一、“互教互学”高效课堂的实践与研究背景（一）客观背景1、现实时代的呼唤当今知识大爆炸的现实背景下，对教育提出了更严峻的挑战。推进课程改革，创新教学模式，提高课堂效率也就成了我们教育工作者的必然选择；以学生发展为本，切实减轻负担，把握提质关键，提高课堂效率，构建高效课堂是我们每个教育人应该承担起的神圣职责；也为我们提供了精神支撑、制度保障，给予了我们施展身手的广阔空间。3、推动课改的抓手理念决定行为，在新课改理念下，要求教师需要学习相关教育教学理论文章，学习主体合作互动理论、活动教学理论、交往实践理论，学习有效教学理论、建构主义理论。构建具有校本特色的课堂教学模式，用新模式推动新课改，用新模式推动教学工作。认真研究课改先进学校的经验，熔铸各家之长，积极倡导自主、合作、探究的方式，形成校本特色新模式。3、学校发展的需要基于自治区示范性高中、示范性特色学校基础上，在新时代背景下，构建课程新体系，着力打造“快乐外语”、“全员导师”、“互教互学，高效课堂”、“中西融合”、“新三字经”、“校本课程”的研发与实践等6大特色；通过理念引领、行动研究、总结反思，逐步形成现代化普通高中、现代化特色的、多元化文化的外国语学校。（二）主观背景当时，在教学工作中，我们看到存在以下种种不良现象：（一）喜“旧”厌“新”守旧的多，创新的少。创新难，需要勇气。复制的多，探索的少。没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；探索上吃不透教材，课堂上照本宣科。随意的多，研究的少。教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思。当时，在教学工作中，我们看到存在以下种种不良现象：（一）喜“旧”厌“新”守旧的多，创新的少。守旧易，不需鼓劲，没人说闲话，似乎 “稳健”，但如一潭死水，没有活力；创新难，需要勇气，有人评头品足，视为“出风头”，也许会“枪打出头鸟”，但也许会经“枪林弹雨”后傲笑。复制的多，探索的少。没有创新思维，就会导致复制行为。思维上少动脑，行为上生搬硬套，技术上把握不住实质；教学上照抄资料，探索上吃不透教材，课堂上照本宣科，学习上死记硬背，结果是复制型的次质效果。随意的多，研究的少。教学上不深入研究教材教法，观念落后，教法陈旧；上课随意性大，并把上完课与完成教学任务等同起来；课后又不进行积极的教学反思，平时对教学问题熟视无睹；就这样，迷迷瞪瞪上一课，糊里糊涂又一天。（二）重“教”轻“学”注入的多，启导的少。只想把自己知道的东西，像灌溉那样，尽快注入别人的脑海，结果流失了还蒙在鼓里。包揽的多，放开的少。像奶妈那样多包多揽多扶多喂，不敢放开手，结果孩子不能茁壮成长。等待灌输的多，主动汲取的少。存在“讲得越多则学得越多”的观念，在传统上，教师总是喋喋不休的讲，学生呆呆无语的听，课堂死气沉沉。集体传授的多，个体辅导的少。教师习惯于集体的讲授，个性化教学的观念相对淡薄。 5、重教的多，重学的少。大多数教师重视如何教，而往往忽视学生如何学，从而产生了“教主学从”现象。注重近期利益的多，考虑长远发展的少。只考虑如何“学会”，没考虑“会学”；只考虑如何教得多、学得多（即挤与压），没考虑如何学得精、学得巧，结果加重了学生的负担，影响了学生的健康成长，也没有收到理想的教育效果。（三）失“情”欠“意”关注先进的多，关爱后进的少。教师对学生的普遍关照不到，学生的学习主动性不够强，自控、自学能力也较差，从而导致后进生多，先进生少，产生“两极分化”。看成绩的多，看素质的少。把学习成绩看作是评价学生的唯一标准，忽视对学生素质的培养。责备的多，呵护的少。上、中、下的学生是客观存在的，但大多教师对中下生责备的多，呵护的少。叹气的多，点子的少。学生不好学，教师不想办法叹气；学生学不好，教师不找原因怨气。怀疑的多，认可的少。教师大都自以为是，不相信学生，认为学生无知。强调客观因素的多，调动主观因素的少。强调客观因素是一种消极心态。放弃的多，坚持的少。面对困难，面对打击，面对落后，缺乏意志，缺乏信心，缺乏对策。应付了事的多，积极进取的少。埋怨过多，怪话连篇，没有快乐教育的体验，没有教育的幸福感。二、“互教互学”高效课堂的实践与研究理论依据（一）南宁市教科所前任所长邓雅学先生以教师为主导“三导”理论1、导学：导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。2、导思：导思是建立在导读基础上的高级认知活动。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。3、导练：这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。（二）教育家魏书生先生以学生为主体“六步教学法”理论魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。1、定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。2、自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。这就是在确定重点学习目标的前提下，学生按着自己的学习方略进行学习，达到目标要求。3、讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，3-6个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。4、答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。5、自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答。6、自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。魏书生创立的“六步教学法”经过30多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。其实质是学生为主体。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进课堂教学活动有很