区域活动中教师如何进行有效的指导

区域活区域活动动中教中教师师如何如何进进行有效的指行有效的指导导 区一幼中二班 袁芳 摘 要 区域自主活动是一个丰富多彩 多功能 多层次的 游戏活动 它能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境 并给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围 是幼儿自我学习 自我发现 自我完善的活动 关键词 区域活动 有效指导 一 本班区域情况 一 本班区域情况 本学期 我们班 区域根据孩子们在前几次各区域的活动情 况 进行了哪些删减和扩充 共有创设七个区域 分别是生活区 感官区 建构区 数学区 科学区 美术区 语言区 表演区 其 中数学区和语言区为我班重点区域 由于教室的局限性会使个别 区域活动受到一些阻碍 但我们尽可能的根据现有条件为孩子们 创造最好的区域环境 及时投放 更新区角材料 本学期我们将 不断在活动中发现问题 探讨问题 整改问题 并将重点放在幼 儿区域活动时的进行指导上 通过对幼儿园区域活动的教研学习 及互查 使我们知道所谓区角活动 是它能给予幼儿自由的游戏 空间长自主的游戏氛围 是幼儿自我学习 自我发现 自我完善 的活动形式 同时它具有灵活性 能满足幼儿发展的需要 是实 施个别化教育的有效形式 二 区域材料的投放二 区域材料的投放 分别对各区的材料是如何投放的作一个说明 对重点区域重 点介绍 三 区域活动中存在的问题三 区域活动中存在的问题 一 材料的投放 区域活动我们都知道投放材料要丰富 并要有层次性 使幼 儿有充分选择的余地 但是中班孩子缺乏自主性 动手能力和生 活经验也比较缺乏 我们在材料的准备上比较受局限性 我们发 现 在操作时 材料投放过多 孩子就容易分心 而且会影响操作 能力 所以在材料的选取 投入方面不能很好地把握 二 操作活动 区域活动是体现幼儿自主性 表现幼儿个性的地方 但中班 孩子动手能力薄弱 比如剪刀 油画棒 固体胶的使用等都需要 老师一个一个教会 所以在操作活动时我们选择的内容比较单一 比如剪纸小组内大家一起剪纸 撕纸大家一起撕纸 这样虽然活 动比较单一 但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现 培养幼儿的常规 我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后 再开展分层活动 让幼儿自主选择活动 三 未能很好的抓住幼儿的兴趣点 在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料 考虑幼儿的发展水 平提供具有层次性的材料 保证每个幼儿都有机会体验成功 都 能在原有水平上得到提高 使幼儿乐于活动 提高主动性 四 区域活动时教师的观察不够 对孩子的观察还是不够深入和细致 特别是针对个别孩子或 针对某件事物的观察 只有观察的到位 了解每一位幼儿性格特 点 操作水平等 才能更好的进行指导 五 加强区域活动的游戏规则化 一个良好 有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不 可少的条件 我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域 活动规则 多引导 多督促 多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行 为 逐步建立起班级区域活动的有序环境 六 教师仍处于主导地位 我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段 接下来 要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法 通过区域活动 培养他们的思维活跃 四 区域活动的有效指导四 区域活动的有效指导 纲要 指出 教师应该成为幼儿学习活动的参与者 引导者 和合作者 在活动中 我们不能把角色停留在为幼儿提供活动材 料 安排幼儿进入区角 主持幼儿的分工与合作 解决孩子间的 纠纷等等问题上 那么如何在区域活动中进行有效的指导 下面 我有几点建议 一一 善于观察善于观察 在区域活动中 教师不是盲目地介入活动中去 而是作为一 名观察者不断地来回在各个区域间去观察幼儿 通过观察了解幼 儿各方面的发展水平和在活动中的需要和表现 观察我们投放的 材料是否符合孩子们水平 是否是孩子们所喜欢 是否能促进孩 子们的发展 是否还有孩子没有找到自己感兴趣的活动材料 数 量是否充足 再次观察区角设置布局是否合理 并在此基础上进 行分析 发现问题 掌握动态 从而有的放矢地提供材料 因势利 导地进行介入指导 二 适时介入 二 适时介入 当幼儿反复操作没有进展时 比如在科学或数学操作活动 中 或是角色游戏中 在面对幼儿的重复性行为时 不要急于介 入 而是要仔细观察 当幼儿有 球 问题 抛向自己 或是幼儿一 直无法前行时 教师应以适当的方式去接 并以适当的方式把 球 抛回给孩子 在 接 和 抛 的过程中不露痕迹地促进幼儿发 展 当幼儿遇到困难或出现认知偏差时 在教学或是游戏中 教 师如果不耐心等待 过早介入幼儿的活动 就可能导致幼儿原本 富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终 实际上科 学研究中解决问题所经历的过程应该是 发现问题 提出假设 进行实验 再提出假设 进行实验 得出结论 这种学习方式可 以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题 当幼儿之间冲突出现时 幼儿在交往中或多或少地会发生冲 突 有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入 进行阻止和 规劝 这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突 体验情绪 达成理 解的机会 甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失 在这 样的情况下 教师应该在等待的过程中 不急于判断 留给幼儿 更多的真实的交际空间 同时针对不同年龄阶段的幼儿 给予不 同的帮助和支持 使幼儿在冲突中获得更多的体验 尝试自己解 决问题 当幼儿不遵守某些规则时 幼儿在幼儿园里不遵守规则的状 况时有发生 这是正常的现象 因为幼儿正处于一个对世界认识 和探索的阶段 对许多事情都充满好奇 同时自我约束能力又十 分有限 面对幼儿出现的一些行为 许多教师会依据心中早有的 好坏标准去判断 予以制止或批评 三 巧妙引导 三 巧妙引导 与孩子一起讨论 探索解决问题 真正体现幼儿为主体的地 位 而不是把自己的想法强加给幼儿 逼迫幼儿接受 按照教师 的思路进行活动 使幼儿很快出现厌倦情绪 大大减少幼儿的积 极性 在指导区域活动时 首先应对幼儿想做什么 怎样做和幼 儿有可能怎样做要有心理准备 其次观察了解在先 介入指导在 后 通过观察理解幼儿的活动意图 思维方式 并对幼儿的活动 水平做出正确的判断 在此基础上因势力导巧妙介入 帮助幼儿 实现自己的构想 并促使幼儿在原有水平上有所提高 并能根据 观察结果调整区域的位置 材料 使其更适合幼儿的水平 兴趣 和需要 使每个孩子都得到满足和成功 四 及时评价 四 及时评价 根据幼儿的活动情况 抓住幼儿的闪光点加以鼓励 提出更 高的要求 针对幼儿出现的问题及时提出不足