浅谈小学数学课堂提问技巧

浅谈小学数学课堂提问技巧 课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段 是教师向学生输出信息的主要途径之一 也是沟通教师 教材 学生之间联系的主渠道和 铺路石 课堂提问既是一门科学 又是一门艺 术 特别是在当前如何实施好素质教育 如何充分发挥课堂提问的功能 如何使课堂提问在促进 学生全面发展的过程中起到应有的作用 这都需要教师掌握好课堂提问的策略 善于把握教材的 特点 旧中求新 从不同的方面或角度提出生动曲折 富有启发性的问题 将有助于激发学生的 求知欲 也有利于培养学生思维的积极性和主动性 使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识 的状态 给课堂教学增添神奇的魅力 给课堂教学带来生机 而教学的艺术全在于如何恰当地提 出问题和巧妙地引导学生作答 在实际教学中 教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学 做到恰倒好处的抛砖引玉 是值得我们探究的课题 再几年的教育 教研实践中 我总结了几种 课堂提问技巧 归纳如下 一 找准关键点 所谓关键点 是指教材的重点和难点 在教材的重点处提问 重点就会突出 在教材的难点处提 问 难点就容易突破 例如 在三年级初步认识分数教学中 使学生认识几分之一 建立分数的 初步概念是教学的重难点 在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义 建立初步的分数概念 时可以这样问 出示一个月饼涂 让小强和小刚分着吃 两人都很谦让 师 你们说他们怎样分 才公平 生 平均分 演示平均分成两块 师 怎样才知道一块月饼平均分成了两块 再演示把 两个半块恢复成一个饼再平均分 小强和小刚每人得了半块月饼的过程 师问 这半个月饼是几 份中的几份 闪烁半个月饼 我们就说它是这块月饼的二分之一 用 1 2 表示 另外半个月饼 是多少呢 闪烁另外半个月饼 生 也是这块月饼的 1 2 师 你是怎样想的 生 这半块月 饼是两份中的一份 师 从刚才的研究中我们发现了什么 生 把一块月饼平均分成两份 每份 都是它的一半 也就是它的二分之一 这样一系列的提问 帮助学生加深了对 平均分 简单 分数几分之一 的理解 能够引导学生积极思考 只有引导学生抓住关键问题进行思考 才能激 发学生的学习兴趣 才能提高课堂教学质量 二 抓住知识间的相互联系 数学知识内在联系十分紧密 每个新知识建立在旧知识的基础上 而新知识是旧知识的延伸 和发展 它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁 因此 教学中要注意充分利用新旧 知识的连接点 促使学生由此及彼 由未知转化为已知 例如在三年级下册教学数学广角 生 活中的数学时 活动之一 师问 用三张数字卡片 2 6 8 摆出不同的三位数 能摆几个 动手 摆一摆 学生动手摆一摆 生 能摆 6 个 师 为什么这三张卡片能摆出 6 个不同的三位数 生 因为卡片上的数字不同 每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数 师 说说 看都组成了哪些数 生 268 286 628 682 862 826 师 同学们真行 如果是换成 2 0 8 能摆出几个不同的三位数 立即有学生回答 生 A 6 个 生 B 4 个 师 为什么是 6 个 为什么是 4 个 动手摆一摆 学生摆一摆后 师 现在请摆得 4 个的同学把你摆的数字读 给我们听 生 208 280 802 820 师 请刚才认为可以摆 6 个数的同学把你摆的数字读给我 们听 生 只能摆 4 个数字 师 为什么 你有什么发现 生 0 不能放在百位上 师 0 为什么 不能放在百位上 生 因为这里的百位是最高位 0 不能放在最高位 师 0 为什么不能放在最高 位 通过以上的教学提问设计 学生在不停的思考和实践中学习 既弄清了本节课的知识 又培 养了学生的探索能力 三 抓住学生的思维方式 提问是激发学生积极思维的刺激素 学生思维方式一般是由具体到抽象 由感性到理性 所 以我们提问时 要特别注意方法和技巧 语言要生动 形象 具体 有一定的启发性 同时要针 对学生掌握知识的实际和接受能力 不能太难或太易 否则会事倍功半 提问时 可以把教材的 内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来 学生就会轻松愉快地理解知识 我在一年级教学认识时间时 教师设计这样导语问题 我有一个好朋友 滴答滴答不停走 叫我学习和休息 真是我的好帮手 这是什么 钟表 钟表可以告诉我们什么 时间 你 能说出你什么时间做什么吗 又如 在高年级教学相互啮合的齿轮关系时 让学生回答这样的几 个问题 大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗 谁的脚步更快 谁的脚步更慢 小孩为 什么跟着大人跑 再如 教学圆的知识时 我们让学生思考这几个问题 车轮为什么要做成圆形 而不做成正方形 长方形或三角形呢 这样用实际启发学生思维 让学生学习的知识就来源于我 们生活中 使知识由教材中死东西变得看得见 摸得着 容易接受 加深了学生对知识的理解 四 促使知识逐渐深化 学生对知识的认识掌握 总要经历一个由不懂到懂 由浅到深的认知过程 教师只有在关键 时刻恰如其分的提问 才能加速深化过程 比如 在教学三角形内角和的内容时 教师用课件出 示一个等腰直角三角形 师问 这个等腰直角三角形的内角和是多少 生 180 度 师 把这个 等腰直角三角形等分成两个三角形 每个三角形的内角和各是多少度 有学生立即回答 90 度 师 怎么得的 90 度 生 180 度的一半等于 90 度 师 这样计算对吗 课件演示等分成两个 直角三角形的过程 通过观察和思考 生 各是 180 度 师 说说你是怎样想的 师 画一个任 意三角形 把三个角剪下来拼一拼 你能拼成什么角 这样由浅入深的引导提问 可以使学生茅 塞顿开 思维顺畅 学生更清楚的知道三角形内角和都是 180 度 与三角形的大小 形状无关 这样深化知识的提问 步步入深 引人入胜 即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键 五 问题设计要开放 在课堂教学中设计开放性问题 能促进学生全面地观察问题 深入地思考问题 并用独特的 思考方法去探索 发现 归纳问题 对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的 例如 在四年 级教学图形的拼组时 让学生用不同形状的三角形拼长方形 正方形 平行四边形后 教师进一 步问 你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案 给出这样的问题后 学生就会放开思维的 去发挥想象力 会有意外的效果 之所以课堂教学中 在培养学生求同思维的同时 不可忽视他 们的求异思维能力的开发 因为求异思维是创造思维的源泉 而开放性问题是培养求异思维最有 效的途径之一 所以除了有计划 有目的地设计一些一题多解 一题多变 一题多用等问题培养 学生全方位 多层次探索问题的能力之外 还应设计一些开放题 发展求异思维 为培养学生创 造能力打下基础 再如 在一年级教学找规律时 教师引导学生从物体的颜色 形状 个数的不 同分别来发现排列规律 接着又出示围成圈男女同学跳舞图 动感图 师 六一联欢会上 我们 班出了个节目 同学们仔细观察 你发现了什么规律 同学们通过观察发现可以从男女生的排列 服 饰款式 颜色的排列 舞蹈动作的排列来发现规律 甚至可以从更多方面来发挥想象力 总之 课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维 使学生受到从简单到复杂 从有疑到无疑 的思维牵引 提问时要特别注意