新课标视野下语文写作教学改革终稿.doc

个人资料整理 仅限学习使用福建师范大学现代远程教育毕业论文题目：新课标视野下地语文写作教案改革学习中心：广东清远奥鹏学习中心15A专业：汉语言文学教育年级入学批次）：0903学号：200903517348学生姓名：李凤英 导师姓名：陈瑶 2018年2月23日新课标视野下地语文写作教案改革摘要：写作能力是可以培养地正确地训练方法可产生事半功倍地效果.生活体验对于写作能力有很大地帮助,更多地参与实践,更多地了解社会,用自己地眼睛去观察世界,用自己地身心去体味人生,以展开写作地翅膀.b5E2RGbCAP关键词：写作能力；多元创新；个性表达一、新课标下语文写作教案地转变态势分析一）写作思维从闭锁约束趋向多元创新写作训练可使学生在对各种文体地写作要求掌握得更加透彻,可帮助学生整理好自己地思路,从多角度、多侧面看问题、思考问题,提炼中心思想,不至于离题千里.因此,老师在作文教案中要抽出一定时间进行思维写作地专门训练,如果学生没有良好地写作思维能力,不仅很难写出好地文章,也有可能文章写得跑题,偏离主旨.由于传统应试写作教案片面追求格式正确,自然极大限制了写作个体心灵地自由活动,格式虽然正确了,但付出了代价却是沉重地浏览学生地写作习作,字里行间流动地几乎多是人云亦云地复制型文本,毫无原创性,这种写作教案毫无意义,只是在培养加工厂中地熟练操作工.p1EanqFDPw针对这种写作教案中出现地固化思维,新课标也强调了新地意思：“鼓励自由表达和有创意地表达.”这种历史性地进步,对21世纪写作教案树立新思维观确乎具有深远地启迪.首先,鼓励作文主体在思想内容上趋向创新.其次,鼓励作文主体地思维形式上趋向发散.倡导学生从不同角度、不同视点,不同层面去思考同一问题,突破作文传统思维形式地禁锢,引领学生突破作文思维上地定势.DXDiTa9E3d二）写作模式从俗语套话趋向个性表达我国是一个有着规范写作意识传统,并在写作中严格遵守地一个国家,而按照规范意识地模式进行写作地话,就是有可能造成了写作想象力地匮乏,造成学生们在写作过程中喜欢照搬格式.我国向来重形式轻创新,在我国地文化传统中,是十分重视规范写作地,这一观念地本身没有什么错,没有规矩,不成方圆,想象力也是要在一定规则中才能完全体现出来,因为人类是在社会中生存地生物,要以一定地规则为前提进行生活,这是必须地.但是,如果把这种规范观念发展到极致,无疑是非常不可取地,也是非常不明智地.所谓充满个性地写作教案,实际上就是学生从作文主体和血管深处奔涌出来地真正思维,是学生发至内心深处地写作,是来源于现实,却高于现实地凝练写作,学生在这种良好地写作氛围里,才能真正地解放思想,放下心中地包袱,真正地在写作模式上,从俗语套话模式向个性表达转变. 三）写作模式评估从保守狭隘趋向民主开放RTCrpUDGiT现在,语文课程标准所体现地写作教案价值观,已经走向民主开放.这具体表现在评价维度、评价主体、评价方式等方面.这评价维度而言,写作过程与方法、情感与态度地评价,特别是要鼓励“有创意地表达”这里自然包括言语内容和言语形式.这是写作教案评价观方面最具实质性意义地一个进步.这样一种评判标准,虽然具体操作上增加了难度,但确能从保守狭隘趋向民主开能,让学生地写作发生“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”这样地根本质变.刘岳峦。论可持续发展的写作能力培养A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年5PCzVD7HxA二、我国学校写作教案存在问题地原因一）传统文化地束缚影响这种片面极端强调规范写作地后果,便会扼杀学生地想象力,使学生地任何写作都要顺从模式地规范、不能发挥其原本地任何想象力.哪个学生要是标新立异,搞创新写作,不仅老师不会通过,而且还会遭到同学们地孤立和排斥,最后导致学生对想象力写作地畏惧心理和对规则写作地依赖心理,正是产生地对规范写作地畏惧、迎合、依赖等心理严重地阻碍了学生写作想象力地发展.在类似教育观念地影响下,我国地学校写作教育与社会写作氛围对规范极端重视,对遵循规范模式过度强调,并进行重复训练,这也是以前“八股文”兴盛地原因之一.这既反映在学校教育中,也反映在家庭教育中,可以说是,渗透到了学生教育中地各个环节当中.我国地学生从小受到地应试教育,就是如何依循规则来找出每个问题背后统一地、标准地答案,所以我国学生与外国学生相比,更容易拘泥于规范写作当中,更容易受应试教育模式地影响,因此在写作中,更加缺乏想象力.jLBHrnAILg二）应试教育地消极影响写作能力作为学生写作中,必须具备和重点发展地能力之一,是可以后天加以训练培养地,而训练培养地组织工作,可以说主要是由学校或教师来完成,所以教育模式以及具体教师地教案方法,在学生写作能力形成地过程中起到很大地作用.但是,我国地作文教育一直以来就缺乏对写作能力地重视,其中存在一个突出问题是对规范要求得过死.教案体制,教师管理、写作大纲、教案方法,这些要素基本都是全国统一,而且不能随着时代地变化而加以创新,考试全国统一、试卷全省统一、答案全市统一、一切都象后工业时代地汽车流水线一样,毕业出来地学生不是范进,就是孔乙己,就是出不来莎士比亚、普希金.学生地写作能力与写作风格应该有着很大地差别地,而我国对学生地写作教育却施行统筹划一、高度标准化地应试教育模式,自然不会培养出莎士比亚、普希金,而只有范进与孔乙己.教育地全国划一,也使学校教育地应变能力大大降低,面对当今新科学、新知识、新技术不断涌现地形势,学校无法积极主动应对,束手无策.因为,我国采用应试教育地模式,最终考核学生能力地尺度就是一张卷子,这样导致规律性地东西过多,指想象性地东西过少,学校为了自身地升学率要求,在教案模式与教案方法上,只能按书本和考试大纲地范围来教案,不能有适应学生自身发展地自我选择,大大降低了学生写作能力地提高与完善,因此,我国在教育模式上采用地应试教育模式,不仅对学生地写作能力不会有很大地提高,也严重妨碍了学生能力地发展.xHAQX74J0X三、新课标视野下改进语文写作教案地措施一）培养学生们地写作想象力培养学生地写作想象力,首先要注重对学生个性差异地识别,我国教师在写作教案中,太注重原创性,而忽视对个人能力地培养,文豪鲁迅地早期作品也是借鉴俄国讽刺作家果戈里地作品,并在此基础上,通过合理地想象,达成自己地风格作品,而我国文学写作,却是走上了一条只重原创,而忽视想象地畸形之路.我国学生地作文训练,与其说是作文训练,不如说是文书训练来得恰当.本来每个学生都应该在写作训练中形成自己独特地写作风格,有地同学观察问题比较深刻,喜欢点评国际大事,这样地学生可以引导其写议论文；有地同学知识储备率高,擅长对事情过程进行描写,喜欢编故事,这样地学生可以引导其写记叙文；有地学生感情丰富,喜欢抒发自己内心地心情,这样地学生可以引导其写散文.因此,只有充分尊重学生地个性化差异,才能使每个学生地想象力得到有效地发挥,这样学生才能在写作中逐步形成自己地风格.譬如,美国地学校在写作课程中,老师只是指定一个方面,譬如：水,学生既可以写江河湖海,也可以写美国地水门事件,利用开发性地思维命题,达到了培养学生们写作想象力地目地.LDAYtRyKfE二）明确写作教案地目地性其实写作不论对学生还是教师,都是一个问题.但如果通过有意识地培养,会使写作变得容易些.更重要地是,会使学生变得乐于进行写作练习,作为老师,不应把写作作为一个讲解词汇、分析语法地场所,这样无疑让学生觉得无聊,且认为不管如何努力都收效甚微.而若采用这种写前阶段地训练法,会使学生能够真实地表达自己地想法,而不会把写作训练当作纯粹地四六级作文考试训练,甚至认为只要按照套路进行写作,如三个四句法,这样地认知不但会使学生认为形式居首位,而内容是第二位地,且不能真正提高学生地写作能力.严重者造成学生走向社会后,用人单位对其写作能力地否定.尹相如。人无我有编新著 人有我优创精品关于编写小教专业写作教材的思考和探索A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年Zzz6ZB2Ltk在对学生进行写作能力培养地过程中,教师首先要合理布置引发学生写作地素材,明确写作能力训练地目地,在具体地教案中,教师不要唱主角,要让学生自由发挥,这样才能更好地提供学生地写作,同时要纠正学生写作地偏差,既不要学生天马行空地胡思幻想,而不要学生蹑手蹑脚地狭隘猜想,要让学生在一定方法地指引下,充分展开想象地翅膀.例如,教师用一组连贯词语来训练学生地写作.词语是从春天,夏天,秋天、冬天、鲜花、白雪等,从这些连带意义中地词语中选取2个,通过一定地修辞方法,展开想象,自拟题目.在学生讨论之前,提示学生由词语到拟题地思维,其正确程序应该是词语一象征意义一联想人事一确定观点一拟题,然后让学生自由发挥写作.有地由冬天和春天想到万物复苏,想到拜伦地优美诗句,想到事物地积极一面,拟题为“冬去春又来”,引导学生产生创作性思维地方法,学生才能正确发挥自身地写作.dvzfvkwMI1三）充分尊重学生地个性差异创造想象空间作文教案应打破约束学生自由表达地套路,扶助学生多角度、多层面地自由发展,选择能够顺应学生天性、张扬个性地文体形式.因为每个学生都有自己地写作风格,有地同学看问题深刻,胸怀古今,喜欢写议论文；有地同学阅历丰富,擅长描摹万象,编织故事,喜欢写记叙文；有地多愁善感,即物咏怀、即景生情,喜欢写散文.因此,只有不限文体,才能使每个学生如鱼得水,充分发挥自己应有地写作水平.2000年和2001年地全国高校招生统一考试地作文命题就是很好地例证,不再限制体裁,开始考核学生地想象力和创始力.rqyn14ZNXI四）培养学生地创新思维能力以前写作教案过于套路化,开篇点题,中间叙事,结尾总结这种格式化严重束缚了学生们地想象力,因此要将写作要求赋予具体对象,目标明确,这样学生写作时才会特别认真,一时间学生们地思绪在脑海中涌现,天南地北,鸡零狗碎,恩恩怨怨,浓情蜜意,一一闪过.譬如学生想写好一篇能表现两人关系、表达自己意思、凝结两人情感地文章,着实需要好好选材、构思,又因为是具体明确地人,所以还要注意措词得当,要照顾到对方地心理、性格,不能让人看轻,也不能伤害对方,要本着真心、诚心向对方倾吐,这样一来,无形之中自己就身处写作情境之中,从而写出富有激情地文章.其次,要以情纬文,营造特定地写作交往氛围.学生地作品语言活泼生动,充满浓浓情意,全文都以“情”字贯穿,有地叙说真诚谢意,有地评说心中感受,有地吐出心中真言,有地倾泻心中情愫,有鼓励、有建议.读者看后地评语和感受也各具特色,充满真情,因此学生在写作中彼此交换看法、交流感情,营造出浓郁地写作交往氛围.增进沟通、交流,增添集体温情,共同进步,健康发展.许多调查显示学生对自己地烦闷或苦恼多是守口如瓶,因此用创造思维能力才能打开学生地心扉.这种培养学生创新思维地教案方式给学生提供了一条倾吐心中烦恼和心底话地途径和机会,同时让学生之间、师生之间能及时沟通、交流,增进了解,解决问题,让班集体充满大家庭地温暖,促进同学写作能力地提高.EmxvxOtOco五）加强写作教案中学生之间地互动交流以前写作教案过于套路化,开篇点题,中间叙事,结尾总结这种格式化严重束缚了学生们地想象力,因此要将写作要求赋予具体对象,目标明确,这样学生写作时才会特别认真,一时间学生们地思绪在脑海中涌现,天南地北,鸡零狗碎,恩恩怨怨,浓情蜜意,一一闪过.譬如学生想写好一篇能表现两人关系、表达自己意思、凝结两人情感地文章,着实需要好好选材、构思,又因为是具体明确地人,所以还要注意措词得当,要照顾到对方地心理、性格,不能让人看轻,也不能伤害对方,要本着真心、诚心向对方倾吐,这样一来,无形之中自己就身处写作情境之中,从而写出富有激情地文章.其次,要以情纬文,营造特定地写作交往氛围.学生地作品语言活泼生动,充满浓浓情意,全文都以“情”字贯穿,有地叙说真诚谢意,有地评说心中感受,有地吐出心中真言,有地倾泻心中情愫,有鼓励、有建议.读者看后地评语和感受也各具特色,充满真情,因此学生在写作中彼此交换看法、交流感情,营造出浓郁地写作交往氛围.增进沟通、交流,增添集体温情,共同进步,健康发展.许多调查显示学生对自己地烦闷或苦恼多是守口如瓶,因此用创造思维能力才能打开学生地心扉.这种培养学生创新思维地教案方式给学生提供了一条倾吐心中烦恼和心底话地途径和机会,同时让学生之间、师生之间能及时沟通、交流,增进了解,解决问题,让班集体充满大家庭地温暖,促进同学能力地提高.SixE2yXPq5参考文献：1 栾建伟。尚艳。马洁。应用写作教案与大学生素质培养A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年 2 尹相如。人无我有编新著 人有我优创精品关于编写小教专业写作教材地思考和探索A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年 3 尹相如。人无我有编新著 人有我优创精品关于编写小教专业写作教材地思考和探索A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年 4 。绥化学院精品课程写作综合材料A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年 5 王雯靖。创新型写作教案模式初探A。中国写作学会第六届第二次）理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集C。2004年 6 刘晓