浅谈小学英语有效课堂与评价

浅谈小学英语有效课堂与评价 杨河中心小学 薛金娟 自爱因斯坦的相对论诞生后 40分钟长短的定义就不可一日 而语了 相对于一个学期的时间而言 课堂上的40分钟就太短 暂了 而在我们这个各方面都在飞速发展的今天 在这个各行 各业都在高唱高效率高质量的背景下 就算短短的一节课时间 我们也要高质量高效率的完成 大家都说我们的孩子是祖国的 花朵 想要在那么短的时间里一刹那间开花结果 固然不现实 也不可能 但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁 壮 灌溉是我们老师的工作 不是我们辛劳地做好了灌溉工作 不是我们教的越多 小孩子们就学得越多 而是我们的教学越有 效 学生学到的就越多 要怎么才算有效 这是一个困扰了大 多数教育一线的老师 老师辛辛苦苦地教了 学生也认认真真 地学了 可最终学生也没有得到最好的发展 这就可以看出问 题了 问题是学生没有得到发展 这不难看出来 现在我们所 关注的重点对象有所转变了 我们应该给学生更多的关注 我 们不能一味地追求我们教学设计的精彩 而更应该关注它的合 理性 是否适合学生的发展 20世纪初教学有效性的研究更多 的是将教师特征与教育结果机械相连 几乎忽视了课堂实际 而在近来的研究中 已不只是从教师人格特征来看问题 更加 注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就 学生自我发展之 间的关系的研究 有效的课堂 首先当然离不开教师课前的精心备课 现在 我们都提倡备课不只是备内容 还要备学生 备课一定要备学 生 问题的设置要考虑学生的接受程度 要考虑学生的认知度 要尽量贴近学生 贴近学生感兴趣的问题 这样才容易被他们 接受和理解 教师有时候为了原理的巩固 习惯用一些实例 这些实例的选择要精心准备 有的问题一旦超过了学生的认知 水平 这样的事例再好 也要抛弃掉 否则效果事与愿违 备 好学生 要注意以下几点 第一 要熟悉学生当前知识与能力现状 避免过高或过低 要求学生 如此浅显的道理 做到却不容易 首先是我们教师是否真 的对学生情况了如指掌 其次是我们教师是否能坦然对待考试 和成绩 比如是否愿意花很多功夫在可能统考中 不考 的内 容上补充知识与方法 比如有没胆量在 必考 的内容中对学 生掌握和应用能力降低要求 第二 以人为本 认真准备课堂教学的各个环节 1 重视知识的引入 一堂课的引入如同一个故事的开头 教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣 对问题产生强烈 的好奇 在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透 学生才 不会从心底抵抗教学的进程 事实上很多学生学习效果的不 理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透 比如打瞌睡 说与教学无关的话等 2 把握知识发生 理解和应用的过程 新课程标准进一步 强调学生的参与 要放手让学生亲历获取知识的过程 让他们 在发现中获得满足 提高分析解决问题的能力 从而增强自尊 与自信 对学生的不同性格 不同学习基础设计知识呈现方式 或场境 并采用相应技术为学生提供应用知识 发挥才能的环 境 此外 还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时 间的长短 在教学教程中适时加入一些兴奋点 从而避免他们 产生学习疲劳 3 重视课堂小结的准备 由于记忆与遗忘始终相伴 并且 不同学生的记忆方式也不尽相同 所以课堂小结决不能草率应 付了事 要想法让学生回顾与整理自己的思路 4 精选练习题 重视学生能力发展 关注学生身心健康 不搞题海战术 通过精选 让有代表性的 典型的 能从中提 示某种规律或概括出方法的 能纵向或横向扩展 具备一题多 解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台 让学生 能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了 同时 对不 同水平的学生 作业要求也应有区别 要让学生既有动力又有 信心完成 第三 根据学生特点 准备恰当的教学手段与教学方法 如多媒体 教具 实验法 讨论法等 有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现 备好了课 能得到有效的实施才是有效的课堂 新课程背景下 的有效教学问题越来越受到高度关注 问题的提出源自教学的 低效 避免无效 克服低效 追求高效 最基本的诉求是 教 学必须有效 下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略 原则 第一 先是创设情境 教学过程中 师生要共同营造认知 情绪 思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围 调动学生对所学知 识产生兴趣 让学生在掌握知识的同时 使自身的心理品质 意志品质得到最佳发展 要抓住质疑 交流 想象 应用四个 环节 在质疑中 变机械接受为主动接受 在交流中 变个人 竞争为集体合作 在想象中 变单一思维为多元思维 在应用 中 变书本知识为生活知识 其次是优化提问 提问是手段 更是艺术 朱熹说过 读书无疑者需先交有疑 有疑者却要无 疑 到这里方是长进 教师要通过激疑设问 使学生心中产生 疑窦 引发思考 激活思维 达到教学目标 一般说来 课堂 提问从智慧含量看 大致分四类 记忆性问题 理解性问题 应用性问题 评价性问题 包含的智慧由低到高 不断深入 教师要把握提问的明确 适时 适度 兼顾原则 精心设计问 题的内容和形式 促进学生思维发展 第二 学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程 教师 应该成为课堂教学中的组织者 指导者和促进者 教师有效的 学习指导 要把握好五个关键点 一是适时 在学生最需要指 导时 不失时机地给与指导 以取得最大效益 二是适度 指 导既不要包办代替 和盘托出 也不要指导不足 让学生手足 无措 过犹不及 三是适当 指导的针对性要强 解决学生急 于想解决的重点和难点问题 四是适合 指导要采取恰当的方 法 因材施教 有的放矢 五是适应 关注学生的需要和需求 激励 唤醒 鼓舞 促进学生各方面能力的发展和提高 第三 师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态 并被教师主动地纳入自己的教学设计中 然而仅有互动的形式 是远远不够的 实际教学活动中 缺乏实效性的互动屡见不鲜 互动承载的内容很少或者没有 课堂上频繁而有效的互动 对 教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的 需要教师形成新 的教学智慧 这些智慧的形成 需要教师直面自己的 本领恐 慌 反思自己的实践 不断总结经验 勇于超越自我 逐渐形 成新的教学本领 第四 新课程强调完善学生的学习方式 倡导自主学习 自 主不是自流 它恰恰需要教师的有效指导 从而促进学生自主 学习的有效 教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题 教师要做到明指向 巧点拨 善诱导 严要求 会调控 促进 学生的学习能够成为主动的而不是被动的 是实质的而不是形 式的 是全员的而不是少数的 第五 合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式 也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的 一种教学组织形式 合作学习是以学习小组为主体的一种学习 活动 它有明确的目标导向 强调学习共同体中各因素的互动 合作 注重对小组团体评价 不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的 它只是一般性的原则 需要个体在实践中不断探索 矫正 提 升 固化 丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情 教 师要扬长避短