物理创新课堂的几点思考VIP

物理创新课堂的几点思考 阿城六中孟凡荣 传统的教学模式已不能适应培养中学生创新能力的要求 因此 探索新的 创新教学形式成了必然趋势 何为创新 创新就是打破旧有的模式化的东西 想创新教师就要充分发挥自己智慧 把学生置于教学的出发点和核心地位 应 学生而动 应情境而变 让课堂焕发勃勃生机 课堂上才能显现真正的活力 让学生的潜能得到挖掘 以下是我在物理教学过程中创新课堂的几点感悟 一 我的创新原则是 1 以学生为主体把学生的爱好引入课堂 问题都交给 学生 2 能力为主导 提倡生活化的物理 3 以宽容为中心 允许学生犯错误 二我的创新目标是 1 教学理念要创新 2 教学内容要创新 3 教学方法要 创新 4 教学手段要创新 物理课的新课教学我一般都能让学生体验到从生活走向物理 从物理走向 社会 首先在猜想和假设中体现从生活走向物理 在猜想之前教师先创造生活 情境 例如我在讲平面镜成像这节课时先创设了一个情景 照镜子的活动 观察平面镜中的你 请同学们用平面镜观察自己的脸 闭上右眼时 看平面 镜中的你的像 让平面镜远离 靠近自己 看镜中的像 你会有什么发现 从而激发学生的探究欲望 平面镜成像到底是什么样子 然后顺势利用手中 的平面镜比较粉笔和它的像的大小 让学生身临其境激发他们的探究欲望 其次是制定计划设计实验 在这一环节中强调从生活走向物理 形成 一种物理课堂的探究能力 把科学探究落到实处 要真正做到为学生发展而 设计 例如我在讲平面镜成像这节课设计实验方案 怎样比较像与物体大小 关系时是这样处理的 利用手中的平面镜比较粉笔和它的像的大小 把学生利用手中的平面镜比较粉笔和它的像的大小 把学生 带入一个误区 用小镜子进行实验 学生碰壁后就想到了玻璃板而不能用平带入一个误区 用小镜子进行实验 学生碰壁后就想到了玻璃板而不能用平 面镜 这节课在设计上的第面镜 这节课在设计上的第 2 2 个亮点是怎样比较像与物的大小关系 引导学个亮点是怎样比较像与物的大小关系 引导学 生说比大小最简单的方法是站在一起 可物与像怎样站在一起呢 像走不出生说比大小最简单的方法是站在一起 可物与像怎样站在一起呢 像走不出 来 物能走过去吗 既然走不过去就找一个和他等大的物体替代一下吧 从来 物能走过去吗 既然走不过去就找一个和他等大的物体替代一下吧 从 而引出等效替代方法 在这个过程中学生不仅知道了怎么做 更重要的是知而引出等效替代方法 在这个过程中学生不仅知道了怎么做 更重要的是知 道了为什么这样做 更大的收获是培养了学生解决问题的能力 并激发了学道了为什么这样做 更大的收获是培养了学生解决问题的能力 并激发了学 生探究问题的兴趣 成为他以后学习的不竭动力 实现了知识目标是载体 生探究问题的兴趣 成为他以后学习的不竭动力 实现了知识目标是载体 培养方法是关键 提高能力是目的培养方法是关键 提高能力是目的 从而实现了变成探究物理问题的一种能从而实现了变成探究物理问题的一种能 力 在这个环节中要注意 力 在这个环节中要注意 一节课有预设有生成 现在的课教师都做了大量一节课有预设有生成 现在的课教师都做了大量 的准备 一切按照预设的行走 课堂上不能及时的捕捉到学生交流过程中碰的准备 一切按照预设的行走 课堂上不能及时的捕捉到学生交流过程中碰 创出火花 没有生成 如果一节课有预设有生成做到预设和生成的有机结合创出火花 没有生成 如果一节课有预设有生成做到预设和生成的有机结合 物理课堂就会充满勃勃生机 我再讲平面镜成像这节课时 学生演示试验后物理课堂就会充满勃勃生机 我再讲平面镜成像这节课时 学生演示试验后 老师问 其他小组同学你们都顺利完成试验了吗 有同学站起来说 老师我老师问 其他小组同学你们都顺利完成试验了吗 有同学站起来说 老师我 们组蜡烛点燃过程中一大一小做不了了 可以说老师在备课过程中不一定考们组蜡烛点燃过程中一大一小做不了了 可以说老师在备课过程中不一定考 虑到这个方案 我没有回避这一问题 顺势说那怎样解决这一问题呢虑到这个方案 我没有回避这一问题 顺势说那怎样解决这一问题呢 经过讨经过讨 论同学想出了两种方法 用了两个不等大的蜡烛也完成了实验 回答完毕后论同学想出了两种方法 用了两个不等大的蜡烛也完成了实验 回答完毕后 班级想起了掌声 可以说老师在这个问题的处理上做的很到位 收到了很好班级想起了掌声 可以说老师在这个问题的处理上做的很到位 收到了很好 的效果 生成了生生互动生成了解决问题的求同存异 在这个过程中学生收的效果 生成了生生互动生成了解决问题的求同存异 在这个过程中学生收 获的不仅仅是知识 更重要的是收获了发现问题 收获了敢于质疑 收获了获的不仅仅是知识 更重要的是收获了发现问题 收获了敢于质疑 收获了 多方位思考问题 更重要的是收获了探究问题的不竭动力多方位思考问题 更重要的是收获了探究问题的不竭动力 二二 从物理走向社会 物理课的真正目的是用物理知识更好从物理走向社会 物理课的真正目的是用物理知识更好为社会服为社会服 务 务 真正做到将课堂知识与实验相结合 从而实现从生活走向物理从物理走 向社会 脱离学生生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的 甚至是无效的 教学内容低 接近学生生活就越有效 如果在教学中加强书 本知识与生活世界的联系 就会收到很好效果 学生最不喜欢照本宣科的老 师 有经验的教师能把枯燥的知识活化 往哪里活 往生活里活 农民种地 要崔芽 教师在于激活知识 先把知识内化变成教师知识 然后把知识外化 升成学生知识 教师想把知识活化 那要先造一块沃土 课堂沃土是什么 是学生的活沃程度 学生不进入状态 相当于农民把黄豆种在小泥地上 学 生怎样进行状态呢 只有你的知识与实践有机结合了 学生才进入状态 例 如我在带领完学生探究完融化和凝固规律后我出示了这样一个问题 谁能用 我们学过的知识解释为什魔霜前冷 雪后寒 在探究了平面镜成像后我提出 了这样的问题 为神魔小汽车的风挡玻璃和大客车的风挡玻璃有所不同 谁 能用我们学过的知识解决这一问题 通过这个