融洽的课堂气氛是创新教学的基本条件

一 教师首先转变教育观念 改进教学方法 一 教师首先转变教育观念 改进教学方法 教师是教学的组织者和评价者 在教学双边活动中 教师起主导作用 教师的创新意识和创新能力的高低对激发和培养学生的创造力 调动学生的积 极性方面产生重大而深刻的影响 因此教师必须解放思想 更新观念 改进方 法 培养创新型人才 1 要转变教育观念 真正把课堂还给学生 由过去的以教师为主体转向以 学生为主体 由过去的学生被动接受转向主动探究 由过去仅着眼于培养少数 尖子 转向全体学生 由过去主要传授和学习已经形成的知识转向不仅要很 好地传授和学习已经形成的知识 还要注意生成新的知识 强调培养实现知识 创新 技术创新的能力 由过去的强调全面发展转向个性发展 由过去主要根 据掌握知识的多少来衡量质量转向不仅要掌握知识的多少来衡量质量 而且要 特别注意从能力和质量的高度来衡量质量 2 要改进教学方法 必须破除 我教你学 的教学观 虽然 师者 所 以传道 授业 解惑也 但如果教师把教学的重点放在枯燥的 传道 和乏 味的 授业 上 学生就会对英语产生畏难情绪 甚至厌学情绪 建构主义理 论认为 学生是知识的建构者 是 学 会知识的 而不是 教 会的 因此 教师应努力让学生学会独立思考 使他们具备获取信息和动用知识解决问题的 能力 变被动学习为主动学习 并进而具备应用知识及创新知识的能力 在 课堂教学中教师应选择趣味性较强的教学方法 寓教于乐 化解难点 突出重 点 教师可以较为灵活地采用游戏 猜谜 唱歌 演讲 表演等多种形式导入 新课 利用实物 图片 简笔画 录音机 多媒体教学设备辅助教学 采用 分组式 结对子 等形式组织课堂教学活动 课堂教学的多样性有利于 活跃学生的思维 开阔学生的视野 从而增强他们的创新意识 二营造融洽的课堂气氛 融洽的课堂气氛是创新教学的基本条件 任何压服 抑制 独 断都会扼杀学生创新的欲望和创造的萌芽 所以教师应树立教学民 主思想 与学生建立平等 民主 亲切 和谐的关系 建立无权威 性的学习环境和无批判性的学习气氛 使学生身心处于最佳活跃状 态 积极思考 勇于创造 要创设宽松的 富有活力的教学气氛 具体做法如下 1 1 建立新型的师生关系建立新型的师生关系 创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的 而学习的主体是 学生 心理学认为 学生的学习不是一个被动的吸收过程 而是以已有的知识 和经验为基础的构建新知识的过程 通过学生积极努力的探索而产生 新的结 果 就是说 学生的创新意识是在学生对新知识的主动探索中产生 并在学 生主动探索中不断加以完善的 因此 要培养学生的创新意识 就要把学生推 上学习的主体地位 可是 学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现 的 教学中教师的激发作用 启迪作用 组织作用和熏陶作用是推动学生主动 学习的重要前提 这里 既不能忽视 导 的作用 也不能用老师的 导 来 取代学生的 学 教师 要正确地认识和对待学生 把学生视为有人格的人 平等的人 自主的 人 有潜力的人 相信每个学生通过自己的努力都能主动发展 其次要在这种 认识的基础上营造一种平等 民主 和谐 愉悦的教学氛围 用探讨 商量式 的口吻组织教学 使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习 尤为重要的是要重 视教学中教师的激发作用 启迪作用和组织作用 用各种行之有效的方式 引 导学生主动参与学习过程 教师在教学过程中扮演好组织者 合作者 参与者 的角色 有意培养学生的创新意识 2 面向全体 正确对待差生 素质教育要面向全体学生 要求全体学生 都积极主动地参与学习 必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练 时间 从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生 给予必要的机会 以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理 上的抑制 并且在对他们的评价上 要充分肯定点滴的独特性或思维 的火花 对错误要具体分析 讲清道理使他们看到自己的聪明才智 增强自创造的成功体验 3 要有足够的耐心 在教学中 教师对学生的思维成果的显示要有 足够的耐心 防止急躁情绪造起学生创造性思维的抑制 因为当教师 提出问题后 学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮 第一高潮 往往是一般的设想与解答 但仍有学生进行着第二高潮的思维 而第 二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果 为此教师要控制好思 维成果显示的时间 不要轻率中止学生的思维 更不要为了赶教学进 度而过早地抛出结论 4 发扬 教学民主 在教学中 当学生的思维成果越出了教师的设 计和期望的轨道时 不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道 要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象 是学 生积极思维的表现 即使学生的思维成果一无是处 也不能采用严厉 的语句训斥学生 更不能用轻蔑的语言来冷淡 挖苦学生 教师应宽 宏大度 肯定学生的创新性 积极引导 给予鼓励 做到教学相长 三 鼓励学生大胆质 学起于思 思源于疑 有疑问才能促使学生去思考 去探索 去创新 从儿童的好奇 好问 求知欲望等特点出发 鼓励学生提问 大胆质疑 是培 养学生创新意识的重要途径 也是培养学生创造思维的前提 因此 在教学中 教师要注意多角度 多方位地设计各种问题 培养学生的创新意识 鼓励学生 大胆质疑 敢于发问 激励学生创新 中学生具有丰富的想象力 但虚荣心强 怕暴露自己的缺点 不轻易说出自己的想法 另外 他们还具有一个朝着老师鼓励 的方向发展的显著特点 因此 在教学中教师要正确处理教与学的平等关系 支持 并鼓励学生大胆地想和回答 当学生提出了独特的意见和想法时 教师可暂缓判 断 先给予鼓励和支持 这样 不但会增强这个学生的反应 而且会影响到其他同 学 使他们勇于表达 进而形成热烈讨论的教学气氛 这正是充分发挥学生的主体 性 培养学生创新意识的起点 例如 有一次我刚讲完生铁冶炼的原料和原理 有一位学生很快就举手质疑 课本和你讲的原料中是不是缺少了一氧化碳 他的发问 引来了一些学生的发笑 也 有一部分学生有同样的疑问 我先肯定了该生的疑问 然后引导学生根据原料之间 相互反应的情况讨论是否缺少了一氧化碳 结果课堂气氛活跃 学生不但愉快地 解决了问题 而且在不知不觉中培养了学生的创新意识 四创设问题情境 让学生主动地思考 创新需要灵感 但更需要思考的情境和时间 在教学活动中 教师不要一味地 急于 传道 否则易造成学生死记硬背 将学习知识变成了 知识克隆 教师应走 出过去那种 多讲多得 少讲少得 不讲不得 的误区 做到精讲 少讲 多给予学生 思考的时间 那么 怎样引导学生积极主动地思考呢 首先 要激发学生学习的兴趣 杨振宁博士有句名言 成功的真正秘诀是兴 趣 学习兴趣是提高学习积极性 保证学习成功的重要心理因素 浑厚的学习 兴趣 能够激发学生学习的积极性 能够激发学生敏锐的观察力 牢固的记忆力和 丰富的想象力 在化学教学中 教师要充分发挥化学学科特 点和优势 采用科 学的方法 手段 多角度 多层次创设生动活泼的教学情境 使学生受到感染 激 励 从而激发他们持久的学习兴趣 例如在教 原子的构成 一课中 可以利用多 媒体展示看不到 摸不着的原子结构模型以及核外电子在原子核外的模拟运动 通过丰富的画面带来强烈的视觉冲击 使学生在欣赏中由宏观世界进入了微观世 界 大大地活跃了课堂气氛 也激发了学生的学习激情 同时还可以有意识地让学 生走上讲台 用课件 绘画 实验等自己喜欢的形式发表自己在学习中的真切体 会 展示自已内心深处的真实想法 从而充分激发学生创新的情趣 培养学生的创 新意识 其次 要多创设让学生积极思考的情境 心理学家赞可夫说 教学法一旦触 及学生的情绪和意志领域 触及学生的需要 这种教学法就能发挥高度的作用 教学中 教师要注意联系学生的生活实际 多创设让学生积极思考的情境 使教学 过程成为学生渴望认识以及不断探索的意向活动 教师可在导入新课时用小故 事或小实验制造悬念 或提出假设 要求学生设计实验进行探究 或摆出解决问题 的几种方法 要求学生判断正误或评价优劣等边形 五鼓励每位学生积极主动地参与各项学习活动 德国创造学家海纳特说 从人的天资和使命来看 每个人都具有创造力 他们 以不同的方式显示出来 可见 人人都具有创新能力 创新意识的培养应针对全 体同学 教学中 教师要鼓励每位学生都认真参与 要依据学生的个性差异设置不 同的教学目标进行分层教学 使每个学生都能乐于观察 尝试 探索及操作 从而 在练好常规的基础上激发学生的创新意识 在课堂上 按目标分层原理 将设计的 疑问分为多个层次 尽量创造机会让各个层次的学生 尤其是学习困难生都能获得 思考和发言的机会 在分组实验或社会实践中 将优生 差生搭配进行分组 要求 优使全体学生在各项活动中都能积极参与 都能经常获得成功 都有 跳一跳 摘到 桃 的成功感 从而充分发挥了学生的主体性 在轻松 活泼的氛围中培养学生的 创新意识 在去年 世界环境日 之前我组织初三学生进行了一次水样采集 检测活动 在活动中 我将优生 差生搭配进行分组 放手让学生独立设计实验方案 采集水 样 进行实验和分析结果 要求学生根据实验结果集体完成一份 让我们共同维 护古巷的母亲河 西溪 的倡议书 并复印分发到西溪沿岸各工厂中 通过这 次活动 不仅使学生的创新能力和动手能力得到了很好的锻炼和发展 而且激发了 学生的好奇心和求知欲 增强了环保 意识 六 更新实验观念 设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识 还要求 他们创造性地运用这些知识 所以设计性或探索性实验在激发学生的 创新欲望 培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其 它性实验所无法比拟的 初中化学实验的 验证味 比较重 但不宜一味地把验证实验改为探 究实验 因为验证性实验对于学生掌握基本知识 形成基本技能具有 特别重要的意义 是化学学习和科学探究的基础 而应该积极挖掘验 证实验中的探究因素 创设更多的机会 让学中逐步形成创新意识和 能力 首先 验证实验探究化 实验教学 除了规范操作外 还应巧妙 设疑 促发学生思考 这样的实验教学既传授知识又培养能力还具备 探究意味 实验前可问 该实验要解决什么问题 如何解决的 实验 中可问 用什么仪器 试剂 操作顺序怎样 实验后可问 解决了 什么题 又引出什么问题 例如 测定空气中氧气含量的验证性实验做完后 可开橡皮塞用点燃的蜡烛去试 但操作的结果却是蜡烛正常燃烧 因 为钟罩内气压小 拔开塞子时外界空气乘虚而入 学生惊讶不已 探究欲望顿生 在一番探讨之后 得出了先往水槽中加水 使钟罩内 外水面一致后再做烛火试验的创新解决方案 其次 验证实验范例化 现行教材中的许多实验蕴含着化学思想 化学规律 体现着化学的研究方向 是创新精神和科学精神的典型教 例 是学生模仿的范例 例如 教材为了证明二氧化锰对氯酸钾分解 的催化作用 设计了三个实验 只加热氯酸钾 只加热二氧化锰 加热氯酸钾和二氧化锰的混合物 这种直接对比的设计手法借鉴和 模仿 最后 自主探究创新化 经过一段时间的模仿学习后 可让学 生自主发现问题 设计探究方案 例如 二氧化碳与氢氧化钠溶液反 应 由于现象不明显 课本上也没有相应的验证实验 激起了学生的 探究欲望 学生们抓住反应后无气多新颖的方案 创新能力进一步提 高 总之 教学中可以利用演示实验让学生学设计 找方法 引发 创造思维 利用分组实验让学性实验让学生找问题 促情感 训思维 七开展科技活动 创新活动的基础是科技活动 科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动 为此在工作中必须千方百计 想方设法开展科技活动 没有条件必须创造条件 从课外兴趣小组开始 建立初步的创新活动的基础 通过教师的指导 充分发 挥学生的创新能力 利用现有条件 想方设法开展课外科技活动 比如 可以 先让学生完成课本上的家庭小实验 再结合课本 适当补充学习一些课外知识 拓宽知识面 进行一些趣味性而有意义的实验 并引导学生撰写科技小论文 充分展示学生的创新才华 例如 家庭小实验 醋与纯碱反应灭蜡烛 某生在玻璃杯中先放 纯碱和蜡烛再倒入醋并盖上盖子 同学们都说此做法不科学 蜡烛熄 灭可能是因为盖盖子导致杯内缺氧 某学生想起来用读秒的方法排除 了众生的质疑 杯中先不倒子 数到 5 秒蜡烛熄灭 多么巧妙的解决 方案呀 再如 学习原电池知识后 可布置一个课外活动作业 利用 生活中的某些物品自制简易原电池 又如学习乙炔的实验室制法时 可以要求学生根据乙炔的反应原 置可以参考教材的设计 但不能与教材完全相同 学生完成后 再组 织对好的方案特别是有创新的方案 进行表扬 和奖励 在培养学生的创新活动中 也要注意联系社会实际 可以让学生进行社会 调查 到工厂 农村 商店等地进行参观 访问 调查 写出专题调查报告 并联系社会实际 提出改进意见和措施 条件许可的可以进行研究方案 并帮 助 实施 总之 创新能力是素质教育