高中语文《终南山》教案5 沪教版第二册

用心 爱心 专心 1 终南山终南山 教学目标教学目标 1 了解并且能掌握古典诗歌的基本知识 2 通过诗歌的诵读与品味 体会古典诗歌之美 说明 周汝昌先生曾经说过 永远不要忘记 我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式 它们的一切特点特色 都必须溯源于汉语文的极大的特点特色 忘记了这一要点 诗词的很 多的艺术欣赏问题都将无法理解 也无从谈起 所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点 这也是诗歌的特点 诗歌之美有哪些 呢 我以为至少有 语言美 情感美 意蕴美 哲思美等 在具体的教学过程中 也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握 鉴赏 诗歌 千万不要现代文是现代文 古典诗词是古典诗词 割裂地进行教学 教学重点与难点教学重点与难点 1 重点 能透过诗歌表面的文字 深入体会诗人的情感 诗歌的美感 2 难点 因为是古典诗词 所以只有能突破古典诗词必要的知识 包括诗歌创作的 背景等知识 才能真正把握精髓 说明 语文学习需要情感体验 但学生缺少丰富的情感体验 所以要了解作者诗词创作时的丰 厚情感或许会有一些距离 所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式 才能尽可 能地拉近学生与诗人之间的距离 教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧 也需要比较充分的相关知识 如果自己不能 吃透课文文本 就很难真正有效地指导学生吃透文本 教学过程教学过程 教学环节教师活动预设学生活动预设学生活动预设 一 导入 力求找 到巧妙的突破点 今天我们要学习三 首律诗 在课前预习的 基础上 你最喜欢哪一 首 为什么 学生畅所欲言 无 论喜欢哪一首都可以 关键是要言之成理 言 之有物 因为是初次接 触 所以不求面面俱到 只要答出一两点即可 立足于学生自身的 兴趣 比教师强行地赋 予更能激发他们自己的 能动性 二 从学生普遍最 喜欢的一首律诗进入文 本 以下只是假设的顺 序 一 王维的 终 南山 鉴赏 王维其人的介绍 王维为什 么字 摩诘 王维与陶 渊明比 较 学生的课前预习就 可以是对 其人 其 事 的资料查阅 所以 第 个问题 对于 学生来说应该不成问题 第 个问题的分析 则需要教师的点拨 同 样是归隐 王维与陶渊 明可谓两种不同方式的 归隐 还是建立在学生自 己的预习基础上的逐渐 深入 让学生明白一点 课堂决不是教师的 讲 台 更是学生的 舞 台 1 王维 诗风 1 学生的第一步这是逐层深入的过 用心 爱心 专心 2 1 王维 终南山 的深入 的介绍 苏轼 味摩 诘之诗 诗中有画 观 摩诘之画 画中有诗 2 在这首 终南 山 中怎样体现王维 诗中有画 的特点 可以是 诗中有画 有 什么画 可以从空间的 色彩的等角度体会诗歌 的 绘画美 2 学生的第二步 可以是 画与诗又是怎 样结合的 这也关键的 一步 因为如果把 诗 仅仅当作 画 去解读 那是曲解了王维的 诗 意 也曲解了苏轼的 本意 程 从诗人 诗风 诗风在诗中的具体体 现 这个过程还是应该 让学生亲自去走 教师 不要 越俎代庖 2 王维 终南山 的进一步深入 从 诗风美 进入 意境美 再进入 情 感美 1 在这首 终 南山 中诗人到底要表达 什么情感 尤其是诗歌 的最后一联可以重点鉴 赏 2 这首情感又是 怎样与诗歌融合在一起 的 1 学生先从自己 的感觉出发 诗人在这 首诗中的情感是优美的 是沉郁的 还是痛苦的 2 然后结合诗人 写作此诗的背景 较为 准确地把握诗人的情感 更多的应是欣赏 喜爱 留恋与神往 情感的把握不妨从 自己出发 然后进入诗 人的内心 最终又回归 为自己的感悟 这是一个良性的循 环 二 杜甫的 登 楼 鉴赏 1 比较阅读 2 深入感知 1 杜甫的 诗风 与王维的 诗风 的比 较 2 王孟 王 维 孟浩然 是山水田 园诗派的代表诗人 总 体诗风特点的回顾 3 杜甫诗风的特 点是什么 在这首 登 楼 中有所体现吗 比如 沉郁顿挫 的意思是什么 在这里 怎样体现 这从首联就可以看 出 1 万方多难 是全诗写景抒情的出发 点 而此时的诗人正是 流离他乡之时 国恨与 家愁结合在一起 更是 满腹愁思 登楼所见也 更是满目凄凉 2 同王维比较 王维更多的清新与怡然 杜甫更多的是 深仇大 恨 忧国忧民 杜甫诗风的 沉郁 顿挫 的特点 杜甫 诗圣 的美誉 所有 这些文学史上 耳熟能 详 的名词 怎样在这 首诗中体现才是这堂课 的关键 三 陆游 书愤 1 同样是爱国诗1 陆游 剑南诗陆游与杜甫好像比 用心 爱心 专心 3 的鉴赏 1 质疑式引入 人 陆游的诗风与杜甫 的诗风的不同之处在于 哪里 2 他们两者的相 似之处又在哪里 稿 的意思是什么 就是剑指南方 不 忘大宋王朝的收复与中 兴 从诗集的名称就可 见诗人的爱国苦心 2 陆游生平介 绍 让学生从自己课前 的资料中寻找要点 较相似 都有忧国忧民 的特色 所以这两位诗 人的比较比 王杜 之 间的比较难度更高一些 同中求异 异中求同 或许是文 学鉴赏的普遍规律 2 具体感知 1 从两者的 诗 风 差异到两者的情感 差异的递进 差异在哪 儿 2 在诗作中怎样 具体体现 3 诗歌拓展 温 庭筠的 商山早行 1 两者 陆游与 杜 甫的比较 补充鉴 赏陆游的 示儿 与杜 甫的 茅屋为秋风所破 歌 等诗作 2 重点品味颔联 楼船夜雪瓜洲渡 铁马秋风大散关 此 句的妙处到底在哪 它是极具边塞地区 特色的景物的罗列 看 似相互之间没有什么关 联 实际有着微妙的组 合 有时间与地点的组 合 时空结合 有远近的组合 远 景 瓜洲渡 大散关 近景 楼船 铁马 还有情与景的结合 景是边塞的景 情是 苍凉的情 3 补充唐代温庭 筠 商山早行 中的名 句 鸡声茅店月 人 迹板桥霜 与这首诗 歌的颔联非常相似 同 样也是景物的排列组合 但意境截然不同 陆诗 是亡臣的苍凉 温诗是 游子的伤怀 诗歌本身是一切观 点最有力的证明 如果 鉴赏者不能让诗歌说话 那么所有的观点都会显 得十分无力 教师在课堂上 也 应该立足于文本 否则 就如缘木求鱼 不达要 领 三 小结 1 律诗的基本知1 律诗的对仗 鉴赏既是解读诗人 用心 爱心 专心 4 识讲解 2 在反复诵读中 加深理解 3 可以鼓励学生 再提出一些不同的想法 平 仄等知识介绍 2 诵读然后背 诵 理解然后背诵 让 背诵记忆成为一件自然 而然的事情 3 学生如果有不 同的看法 完全可以给 他们畅所欲言的机会 比如 王维的 终南山 中的 欲投人处宿 隔 水问樵夫 句 有人觉 得写得很妙 是全诗的 点睛 但也有人觉得与 整首诗的风格格格不入 显得很突兀 学生的看 法是什么 也是重塑自己 教师的首要任务不 是让学生 知道 些什 么 而是 发现 些什 么 思路点拨思路点拨 教学方式是多种多样的 除了启发引导式的教学方式 也可以是质疑式的教学方式 并 且引导学生质疑 教师是提问 学生才是质疑 还可以是诵读式的教学方式 书读百遍 其意自现 诵读到一定火候了 然后再分析 而