我的分层作业设计策略

我的分层作业设计我的分层作业设计 我根据英语摸底考试的成绩 把学生分为我根据英语摸底考试的成绩 把学生分为 ABC 三个层次 三个层次 A 层学生是班里学习成绩 学习自觉性等各方层学生是班里学习成绩 学习自觉性等各方 面都较好的学生 面都较好的学生 C 层学生为学习成绩 学习自觉性相对较差的学生 其余的为层学生为学习成绩 学习自觉性相对较差的学生 其余的为 B 层学生 以层学生 以 A 层学生层学生 的作业为基准 适当减少中等生难度大的题 用难度中等的题目补足其作业量 大量减少学困生的难度大的作业为基准 适当减少中等生难度大的题 用难度中等的题目补足其作业量 大量减少学困生的难度大 的题 用容易的非常基础的题目补足其作业量 无论哪一层学生 基础性练习是必不可少的 并尽量做到的题 用容易的非常基础的题目补足其作业量 无论哪一层学生 基础性练习是必不可少的 并尽量做到 各层学生的作业总量相当 一类题面向全体学生 内容以本节课应掌握的基础知识为主 二类题的设计力各层学生的作业总量相当 一类题面向全体学生 内容以本节课应掌握的基础知识为主 二类题的设计力 求有一定的难度 指向学生的最近发展区 三类题面在二类题的基础上要有一定的发展 培养发散思维能求有一定的难度 指向学生的最近发展区 三类题面在二类题的基础上要有一定的发展 培养发散思维能 力 创新意识和创新思维 鼓励超前学习 而同样一道题 可以在要求上进行分层要求 比如布置英语问力 创新意识和创新思维 鼓励超前学习 而同样一道题 可以在要求上进行分层要求 比如布置英语问 答题和讨论题 对于答题和讨论题 对于 C 层学生只要求其正确 完整回答 你从这篇文章中学到了什么就行了 对于层学生只要求其正确 完整回答 你从这篇文章中学到了什么就行了 对于 B 层层 学生要鼓励其向拓展性方面延伸 对于学生要鼓励其向拓展性方面延伸 对于 A 层学生还需要要求其超越课文 联系实际 进行全面拓展和发层学生还需要要求其超越课文 联系实际 进行全面拓展和发 散性思维 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 散性思维 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 以前我布置作业总是说 以前我布置作业总是说 翻到第几页 今天我们做第几题到第几题翻到第几页 今天我们做第几题到第几题 不管学生学习程度如何都是千篇 不管学生学习程度如何都是千篇 一律的作业 这显然不符合教学规律 也不利于教育和培养学生 现在我布置给不同层次学生不同的分层一律的作业 这显然不符合教学规律 也不利于教育和培养学生 现在我布置给不同层次学生不同的分层 作业后 每次我都要做记录 对学生做作业的掌握情况 及时调整教学计划 切实帮助他们进步 作业后 每次我都要做记录 对学生做作业的掌握情况 及时调整教学计划 切实帮助他们进步 A 层学层学 生能在巩固基础知识的同时不断拓展 使自己的知识量和灵活性都有所提升 生能在巩固基础知识的同时不断拓展 使自己的知识量和灵活性都有所提升 B 层学生可以在保证基础知层学生可以在保证基础知 识扎实的情况下有较大的进步 在灵活运用方面有所提高 而识扎实的情况下有较大的进步 在灵活运用方面有所提高 而 C 层学生则确保掌握课标设定的教学底线 层学生则确保掌握课标设定的教学底线 最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高 最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高 英语教学不外乎语言知识的讲授和语言能力的运用 教授完一篇课文之后 传统的英语家庭作业一直是读 英语教学不外乎语言知识的讲授和语言能力的运用 教授完一篇课文之后 传统的英语家庭作业一直是读 抄 默 背 抄 默 背 A 层学生觉得是小菜一碟 没有挑战 层学生觉得是小菜一碟 没有挑战 C 层学生就是背不出来 我给不同层次的学生布置难层学生就是背不出来 我给不同层次的学生布置难 度不同的作业 对每一层的学生都有最低限度的要求 例如 在学完课文 对话后 要求度不同的作业 对每一层的学生都有最低限度的要求 例如 在学完课文 对话后 要求 A 层学生全篇层学生全篇 背诵 背诵 B 层学生能先模仿 然后背诵短篇 长篇按老师指定的重要段落背诵 让层学生能先模仿 然后背诵短篇 长篇按老师指定的重要段落背诵 让 C 层学生模仿语音 语层学生模仿语音 语 调 只要求背诵重要词组和句子 课文部分流利朗读即可 鼓励有条件的调 只要求背诵重要词组和句子 课文部分流利朗读即可 鼓励有条件的 A 层学生听唱英语歌曲 观看层学生听唱英语歌曲 观看 英语电影等以培养英语学习兴趣 鼓励英语电影等以培养英语学习兴趣 鼓励 A 层的学生将课文中的对话用自己所学过的知识改编为文章 层的学生将课文中的对话用自己所学过的知识改编为文章 B 层学生要求默写课文 层学生要求默写课文 C 层学生要求填空 层学生要求填空 A B 层学生能够利用所获得的信息来分析问题和解决问题 层学生能够利用所获得的信息来分析问题和解决问题 C 层学生也能读懂文章的基本意思 提高了信心 希望更进一步的学习 如果是对文章内容的概括 适合层学生也能读懂文章的基本意思 提高了信心 希望更进一步的学习 如果是对文章内容的概括 适合 A B 层的学生完成 层的学生完成 C 层学生做文章的细节题 或者是层学生做文章的细节题 或者是 true or false 类型的题目 类型的题目 在具体的课文的学习过程中 知识点是要求所有学生掌握的 但是在问题的设计方面我会因人而异 给在具体的课文的学习过程中 知识点是要求所有学生掌握的 但是在问题的设计方面我会因人而异 给 A 层学生布置比较难的 高于课本的文章 要求他们在规定的时间完成 或让他们写周记使其写作内容层学生布置比较难的 高于课本的文章 要求他们在规定的时间完成 或让他们写周记使其写作内容 具有真实意义 给具有真实意义 给 B 层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文 允许他们模仿和套用课层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文 允许他们模仿和套用课 文里的一些句子 鼓励他们去模仿和套用 让他们在规定的时间内完成 给文里的一些句子 鼓励他们去模仿和套用 让他们在规定的时间内完成 给 C 层的学生翻译任务 但这层的学生翻译任务 但这 个翻译任务肯定与课文内容 主题 句式 词组等是一样的或相近的 每次个翻译任务肯定与课文内容 主题 句式 词组等是一样的或相近的 每次 翻译性翻译性 的写作任务都很好的写作任务都很好 完成的话 这样的积累也是相当可观的 完成的话 这样的积累也是相当可观的 比如在比如在 6 年级上学期教年级上学期教 Family and friends 这一课 对这一课 对 C 层的学生要求他们回答 层的学生要求他们回答 How many people are there in your family Do you like your family Why 要求他们能正确 要求他们能正确 完整地回答即可 完整地回答即可 B 层学生写一段话来介绍自己的家庭 让层学生写一段话来介绍自己的家庭 让 A 层的学生以多人的形式脱稿表演一段有情层的学生以多人的形式脱稿表演一段有情 景的短剧来介绍自己的家庭 景的短剧来介绍自己的家庭 同样一篇阅读 我让同样一篇阅读 我让 C 层做层做 True or False 让 让 B 层的学生简单回答问题 而让层的学生简单回答问题 而让 A 层的学生做完型填空 层的学生做完型填空 例如在例如在 6 年级下学期年级下学期 Unit4 Staying healthy 这一课后 我布置了一篇简短的阅读 这一课后 我布置了一篇简短的阅读 Four ways to staying healthy 1 eat breakfast Breakfast is the most important meal of the day Children who eat breakfast do better in school 2 join in sports in school Its a good way to staying healthy 3 sweets a ok But dont eat to many 4 Eat different vegetables Eat vegetables and two pieces of fruit every day 对对 A 层学生 我要求他们根据阅读内容写成一篇文章层学生 我要求他们根据阅读内容写成一篇文章 How to stay healthy 对对 B 层学生要求他们填空完层学生要求他们填空完 成文章 成文章 C 层学生做层学生做 True or false True or false F 1 Supper is the most important meal in a day F 2 Eating too many sweets is ok F 3 Too much meat is good for you healthy T 4 Its good to do sports in school 在设计听说课内容时 也注重了分层教学的特点 例如 在学习在设计听说课内容时 也注重了分层教学的特点 例如 在学习 family 一课时 我先是听写了课文一课时 我先是听写了课文 中的形容词 然后请中的形容词 然后请 A 层学生补充其它的形容词 并且造出例句 板书在黑板上 接着请层学生补充其它的形容词 并且造出例句 板书在黑板上 接着请 B 层学生根据层学生根据 情况替换内容表述出来 然后是听写了一段事先准备的描述家庭的文字 最后进行两人对话 这时对于情况替换内容表述出来 然后是听写了一段事先准备的描述家庭的文字 最后进行两人对话 这时对于 C 层学生来说 如果他们能够使用我刚才听写的内容直接朗读出来 就已经达到目标了 对于其他程度好层学生来说 如果他们能够使用我刚才听写的内容直接朗读出来 就已经达到目标了 对于其他程度好 的学生则要求能够使用不同的句型表达 的学生则要求能够使用不同的句型表达 书面表达一直都是学生头痛的部分 我会提供范文给书面表达一直都是学生头痛的部分 我会提供范文给 C 层学生 请他们根据某些内容替换 鼓励他们使层学生 请他们根据某些内容替换 鼓励他们使 用好简单的句子 用好简单的句子 B 层学生要写出时态 语态正确的句子 层学生要写出时态 语态正确的句子 A 层学生要做到准确表达基础上文章的优美 层学生要做到准确表达基础上文章的优美 句型的灵活多样 句型的灵活多样 在作业的提供上 可以为学生提供作业在作业的提供上 可以为学生提供作业 套餐套餐 允许学生自主选择 减少统一性 增加选择性与弹性 允许学生自主选择 减少统一性 增加选择性与弹性 根据学生的实际情况 把作业分为基础作业 选择作业 额外作业 对反映教材基本要求的基础型习题 根据学生的实际情况 把作业分为基础作业 选择作业 额外作业 对反映教材基本要求的基础型习题 视为基础作业 人人要做 照顾学生好中差实际 将题目作些变化 视为选择作业 学生各取所需 再设视为基础作业 人人要做 照顾学生好中差实际 将题目作些变化 视为选择作业 学生各取所需 再设 计一些反映教材较高要求的难度较大 灵活型的习题 视为额外作业 不作硬性规定 但计一些反映教材较高要求的难度较大 灵活型的习题 视为额外作业 不作硬性规定 但 A 层学生尽量层学生尽量 去完成 让学生有更大的选择空间 去完成 让学生有更大的选择空间 C 层学生基础知识有欠缺 思路较慢 所以设置的每一个问题难度较层学生基础知识有欠缺 思路较慢 所以设置的每一个问题难度较 小 阶梯式上升 最终掌握这类问题 小 阶梯式上升 最终掌握这类问题 A 层学生由于基础知识较扎实 思维较敏捷 所以设置的问题难度层学生由于基础知识较扎实 思维较敏捷 所以设置的问题难度 大 要求学生做到举一返三 总结以前学过的类似问题 苏霍姆林斯基认为 教师应给每个学生挑选适合大 要求学生做到举一返三 总结以前学过的类似问题 苏霍姆林斯基认为 教师应给每个学生挑选适合 于他的问题 不催促学生 不追求解题数量 让每个学生经过努力都能成功 所布置的作业应遵循 低层于他的问题 不催促学生 不追求解题数量 让每个学生经过努力都能成功 所布置的作业应遵循 低层 次学生低起点 补台阶 多鼓励 中层次学生有变化 有综合 主动走 促发展 比如在词汇练习中 对次学生低起点 补台阶 多鼓励 中层次学生有变化 有综合 主动走 促发展 比如在词汇练习中 对 success 这个词 这个词 C 层学生只要求掌握词性和词义 层学生只要求掌握词性和词义 B 层学生还应了解其形容词层学生还应了解其形容词 successful 和动词和动词 succeed 对于 对于 A 可设计掌握可设计掌握 succeed in doing sth 及及 fail to do 等词汇拓展和短语运用的练习 这些等词汇拓展和短语运用的练习 这些 不同层次的联系有不同起点和难度 对各层次的学生都有针对性和挑战性 既有统一要求又有区别对待 不同层次的联系有不同起点和难度 对各层次的学生都有针对性和挑战性 既有统一要求又有区别对待 各层次的学生都能做到吃饱 吃好 达到各层次的学生都能做到吃饱 吃好 达到 培优辅差培优辅差 的目的 的目的 不同层次的学生完成不同难度 不同数量的英语家庭作业 可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用 不同层次的学生完成不同难度 不同数量的英语家庭作业 可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用 如 首先认真分析各层次学生对英语家庭作业的态度 尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因 如 首先认真分析各层次学生对英语家庭作业的态度 尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原因 从而能够较准确进行分层设计 英语家庭作业的分层设计可以根据不同类别进行分层 一般