目标导学三步法课堂教学模式

目标导学三步法目标导学三步法 课堂教学模式课堂教学模式 第五师小学课堂教学模式解读第五师小学课堂教学模式解读 目标导学三步法 课堂教学模式是我校在学习和运用 标 学 讲 练 先学后教 当堂训练 阅读 体验 互动 巩固 等课堂教学理念的基础上 结合我校教学实际反复研究 总 结 提炼而形成的 一 内涵解读 目标导学三步法 课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活 动的导向 以师生活动的构建为基本形态 以达标测试为检验教学 效果的基本手段 通过整体优化课堂教学结构 采用目标性 自主 性 开放性 合作性等教学策略 培养出习惯好 兴趣浓 思维活 眼界宽 能力强的学生 二 模式解读 1 目标导航 2 知识探究 自主学习 质疑互动 展示交流 总结提炼 巩固练习 3 达标测试 板块一 目标导航板块一 目标导航 目标导航是学习目标和应用思维的导向设定 须依据课标 教 材和具体学情来制定 教学目标宜根据年级 学段认知特点 分层 呈现 低段学习目标一般凭借教师的情境创设 通过提问启发或思 路引导等多种形式逐步呈现 中高段学习目标则可以在课前预习提 示 课堂设问和课末总结中呈现或感知 板块二 知识探究板块二 知识探究 知识探究是导学的过程与方法 这是课堂的中心环节 在学生 进入自主学习活动的前提下 教师为达成教学目标 采取及时矫正 的策略 有层次地呈现新知 组织学生交流和展示 通过引导 点 拨等多种方法 为学生的思维助跑 提高学生的自学能力和认知水 平 它包括自主学习 质疑互动 展示交流 总结提炼 巩固练习 等环节 板块三 达标测试板块三 达标测试 这是课堂的关键环节 检验教学目标达成的方式是多样的 根 据不同学科 课型 教学内容确定 通常以检测题为主 教师根据 教学目标 设计好检测题 让学生独立完成 学生达标情况要当堂 反馈 发现问题 及时处置 并精准地把握共性的和个性的问题及 症结所在 对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励 同时确定好 课后辅导的对象 有针对性地进行课外辅导 三 操作流程 1 目标导航 5 10 分钟 导入新课 可以采用材料导入式 故事导入式 热门话题导入式 疑问悬 念式导入 图解式导入 复习导入式 音像导入式等各种不同形式 进行 明确本节课的教学目标 指定目标要准确 例如 这节课要了解什么 理解什么 掌握 什么 认识什么 会运用什么知识解决那些问题等 交代目标时 语速要慢 让学生理解并能记住有关的学习要求 2 知识探究 20 30 分钟 自主学习 学生根据 学案 的指导和要求 或通过阅读教材 或通过探 究实验 或通过自我猜想 或通过自主思考 有步骤的围绕学习 目标 自主 独立的去自学知识 并记下学习过程中的疑难 要求 学生自学时 教师要加强督查 及时表扬自学速度快 效果好的学生 激励他们掌握自学的方法 从而更加高效地完成自 学过程 重点巡视中差学生 可以给后进生说几句悄悄话 帮助其 端正自学态度 使他们也变得认真起来 质疑互动 二人之间 四人小组之内 对在自学过程中发现的疑难问题进 行交流讨论 是学生之间释疑解惑的过程 是团队精神的体现 也 是实现生生互动 协作探究的有效手段 由组长根据本小组学习进 展情况 组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题 要求 交流过程中 老师要穿插于学生中间 帮扶学习有困难 的学生 对小组进行启发 点拨 引导 实现良好的师生互动 并 对学生中存在的不同问题进行总结 整理 归类 展示交流 学生在充分讨论的基础上 对合作交流中的重 难点进行展示 让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流 回答的不全面 可以由其它同学补充 需要充分发挥每个学习小组 展示 讲解的积极性和创造性 要求 师生点评要力求调动每个学生参与的主动性 并通过及 时修改达到完善 总结提炼 在学生自学 讨论 展示的基础上 教师根据教学重点 教学 难点及学生在自学交流过程中遇到的问题 进行重点讲解 引导学 生科学 准确地发现学科知识的规律 生成正确 灵活的学习方法 巩固练习 在自学 讨论 展示 总结的基础上 进行针对性训练的过程 旨在加深对知识的理解和应用 也是将知识转化为技能不可或缺少 的一个重要环节 巩固方式如 背诵 相互提问 习题演练 对话 练习等 要求 课堂作业要典型 适度和适量 课堂作业要低 起点 多层次 有必做题 有选做题 有时还有思考题 特别 要关注后进生 尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励 让 他们尝试到成功的喜悦 3 达标测试 5 10 分钟 通过相关测试题 来检查学生当节课的目标达成情况 不留任 何死角 真正做到 堂堂清 目标导学四步法课堂教学模式目标导学四步法课堂教学模式 1 四步 1 出示学习目标 明确学习目的 学习目标的确定要根据教材的具体内容 学生的知识结构 年 龄特点来制定 要面向全体学生 符合课标要求 体现 三维目标 学习目标要明确 具体 得当 具有可操作性 2 分钟 2 学生自学 提示引领 自主学习 自学方式有两种 即学生在自学提示的引领下 自学教材或实 验探究 不需要讨论 自学教材的过程中 注意对教材内容的体会 和感悟 划出重点并进行必要的记忆或理解 同时用特殊符号标注 出疑难问题 防止对照教材找自学提示答案的倾向 学生在自学的 过程中 教师要认真巡查 检查学生的自学效果 最大限度的发现 学生中出现的错误案例 10 分钟 3 师生研讨 展示点评 达成共识 自学过程结束后 在小组长组织下小组内学生个人提出自学中 的疑难进行交流讨论 弄明白问题后 个人修改 各小组推荐代表 展示本小组的学习成果 其他小组同学进行全方位的点评 使问题 得到深化和纠正 如有必要 教师最后进行总结 展示过程中 学 生要注意倾听并及时作好记录或进行修改 形成全班的共识 在研 讨中 学生要积极参与学习活动 敢于发表自己的见解 受到情感 的熏陶 获得知识 能力的提高 10 分钟 4 课堂作业 当堂检测 及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题 学生独立 限时完成 检测题目要有针对性 开放性 层次性 教师公布正确 答案 小组内交换批阅 组内评价 举手统计集中出错的题目 学 生自纠后将集中出错的题目分配到各小组 从读题 审题 解题方 法 解题思路 错因分析等方面集体研讨后展示 18 分钟 2 教学模式 指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基 础上 为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的 稳定 且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式 目标导学目标导学 教学模式解读教学模式解读 设计理念设计理念 以落实三维教学目标为教学活动的基本导向 以 活动建构为师生互动的基本形态 以当堂达标为检验教学效果的基 本手段 培养学生自主学习能力 达到学生生命的个性发展 和谐 发展 基本环节基本环节 1 情景导入 检查预习 2 解读目标 指导自 学 3 自主学习 合作探究 4 精讲点拨 拓展提升 5 巩固练 习 达标测试 内涵简述内涵简述 1 情景导入 检查预习 激发学生主动学习的兴趣 同时检查 学生课下预习的情况 力求课堂更加具有针对性 2 解读目标 指导自学 出示本节课的学习目标或导学提纲 引出目标要多样 解读目标要灵活 认定目标要有效 3 自主学习 合作探究 学生根据老师出示的目标和问题 学 生自主学习 对于小组有争议或有难度的问题 提出来师生共同解 决 4 精讲点拨 拓展提升 以问题为