谈怎样让学生主动参与化学的策略.docx

如何让学生主动参与对化学知识的探讨黄琴义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能。引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。改革的目的是提高全民的化学素养,同时为学生以后学习打下必备的知识基础,并培养其应有的学习能力。而过去的课堂教学总是用知识结果代替知识形成过程,教师几乎把所有的概念、原理、具体知识和方法都当做定论呈现给学生,这样学生体验不到学习的乐趣,丧失质疑的勇气,使教师与学生在情感和思维上难以产生共鸣。为此,如何让学生主动参与课堂教学,就显得尤为重要，下面谈一下我的一些探讨方法。 一、化学教学中激发学生兴趣的策略 1.激发学习兴趣,引导学生求知欲 化学是一门特殊的科学，它是从自然科学中演变而来的，除了要注重基础知识和基本理论之外，还要掌握一定的实验技能。所以在教学中我注重采用多媒体动画，化学兴趣小实验、家庭小实验等多种手段，努力激发学生对化学的兴趣。初中学生刚刚接触化学，面对形形色色的化学知识特别是化学实验 ，感到既新鲜，又好奇，这时就要善于激发他们的求知欲，要引导他们透过现象看本质，不能把化学课上成魔术课。学生往往以为化学课就是看实验好玩，因而很容易造成课堂混乱，而忽视了对知识进行梳理。这时要及时引导学生提前预习，自主学习。例如：我在上制取氧气，二氧化碳时，提前发动学生找一些装药品塑料瓶，输液管、废电池中的锌皮、河里的大青石头等，做一些微型实验，并让他们画出实验方案图，上课时用投影仪展示，找对每组的实验方案进行评价,并提出改进建议。学生的创新激情一次又一次被唤起,经过学生的思索、老师的指点,一套套实验方案诞生了。接下来是学生自己动手完成实验,学生处于这情境中,好奇心大动,奇思妙想,大胆创新,纷纷动手装配仪器。在这样的探讨和操作中,学生学会了如何实践,同时创新思维被激活、释放,从同学们洋溢着青春的笑脸上,读到的是思考的快乐和成功的愉悦。 二、激发学生勇于探索、质疑 国家基础教育课程纲要的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在纲要中指出“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。” 质疑、反思是每个人与生俱有的思维能力,但由于过去的教学目标和教学手段,不仅没有使青少年的这些原生思维能力在学习过程中得到自由发挥,进而得到必要的发展和提高,反而使其被限制。其实从教育的本意来讲,学习是一个质疑和释疑的过程,掌握知识并能运用知识解决实际问题固然重要,但发现并提出问题则更为重要,因为发现问题的前提是主动、自觉、全身心地投入,而这恰恰是目前学生在学习过程中所缺乏的,所以在教学过程中激发学生质疑、反思是课堂教学必须突破的壁垒。新教材中设置的不同功能的栏目,特别是活动与探究、观察与思考、联想质疑、交流研讨、迁移应用、概括整合等栏目,无不体现了激发学生主动学习的热情和敢于质疑、理性批判、踊跃提问的勇气这一新的教学理论。那么如何在课堂教学中培养学生质疑和批判的能力呢? 1.首先是鼓励学生敢于挑战权威 新课程提出教学不是简单的知识传授的的过程而是生命与生命交往的过程。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，提出逐步在课堂上实现“自主化”，在教学上实现“合作化”、在教学过程中实现问题化、在教学内容上实现“科学化”与“未来化”因此，教师要引导学生不迷信教材和答案,树立必要的自信心。要做到这一点,教师在教学过程中必须有一颗宽容心,允许学生犯错误,特别是当学生回答得不完整,甚至是错误的时候,不能先否定他们的想法,而是要先肯定他们思考的积极性和敢于回答的勇气,尽可能地揣摩他们分析的依据、角度和方法,然后将学生引到所期望回答的内容上,让学生感到自己的回答虽然不完美,但对教师和同学还是有帮助的,以达到诱发学生主动思考、踊跃回答的目的。另外在课堂教学中,教师也可以故意对某一问题给出有明显漏洞甚至完全错误的答案,让学生在质疑教师答案的同时,产生批判教师答案的冲动,并使学生通过这一过程树立起自信心,激发他们敢于挑战权威的勇气。有时也可以设置一些多答案甚至无答案的问题让学生讨论,这不仅能培养学生的质疑能力,诱发学生主动学习的欲望,并能最大限度地激发课堂,更重要的是让学生认识到质疑反思的过程比结果更为重要,也更有乐趣。 2.引导学生以科学的眼光质疑权威,并用理性的态度批判之 纲要指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。“因此在课堂教学中可以用以下几种方法进行引导。 (1)故意放大次要问题而缩小或掩盖主要问题。 (2)将一个复杂问题分层次展开,给学生的质疑提供阶梯,因为不同问题对不同学生有不同难度或对同一学生在不同学习阶段有不同的认知水平,所以有些质疑要避免一步到位,给每个学生都留有空间。 (3)运用联想、类比的手段引导学生将已有的知识用于新的情景之中,或用新的知识对原有结论提出质疑。 (4)鼓励学生打破质疑禁地,建立定义和概念并不等于真理的科学观和真理观。在这里要注意的是要告知学生敢质疑和批判课本上的一些概念和定义,这并不是无故地怀疑一切,而是在事实与理论、新认识与原知识产生碰撞时,要敢