语文教学中学生自主、合作、探究学习方式尝试

语文教学中学生自主 合作 探究学习方式的尝试语文教学中学生自主 合作 探究学习方式的尝试 课程改革是势在必行的 面对新课改 我们做教师的也曾茫然不知所措 新课改的课到底该怎么上 教师们都在摸索和尝试 如今经过一年的教学实践 新课程的理念已渐渐深入每个教师的心中 我作为一名语文教师也积极参与 大胆实践 对 语文新课程标准 所倡导的自主 合作 探究的学习方式进行 了尝试 现具体阐述如下 一 背景 新颁布的 语文课程标准 明确指出 语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 充 分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 让学 生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获得新 知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 这就要求改变学生 传统的学习方式 要改变学习方式 变被动接受学习为主动的合作探究学习是课程改革的重 点 其目的是让学生学会学习 学生是学习的主人 发展的主体 是 教学之 本 因而自主学习是实现学生学习方式转变的基础 学生经过自主学习就会 产生疑惑 有了疑惑不能独自解决 于是就有了交流合作的必要 学生可以通 过合作交流来切磋学问 共同完成学习任务 因此合作与交流是实现有效学习 的重要方式 学生通过探究质疑问难 深入分析研究 因此探究学习是改变学 生学习方式的有效的学习方法 由上所述 自主 合作 探究学习体现了以学 生为主体的教学思想 是全面提高学生语文素质的最佳途径 长期以来传统的语文教学以知识传授为主 过分强调教师的作用 学生在 课堂上往往处于被动的 静听 状态 自主探究 创新意识被严重束缚 不利 于学生语文素养的形成和持续发展 要想改变学生的学习方式 首先要改变教 师教的方式 在教学过程中 教师变教学的主宰者为学生学习的合作者 引导 者 参与者 传统意义上的教师教学生学将不断让位于师生互教互学 彼此形 成一个真正的学习共同体 教师应是学生学习的伙伴 是学习过程中的组织者 引导者 辅导者 二 内涵 自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生 把学习内容交给学生 把学 习的主动权交给学生 强化学生学习的主动性 使学生能够在教师的指导下生 动活泼地参与到课堂教学的全过程 并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣 从而使之养成良好的学习习惯 逐步形成各自的学习方法 它是课堂教学的一 个重要环节 合作学习是指学习的组织形式 是学生在小组或团体中为了完成共同的任 务有明确的责任分工的互助性学习 目的是培养学生合作意识和团队精神 探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习 主动 获取知识 发展能力的实践活动 其目的在于培养学生的创新精神和实践能力 三 实施的意义 自主学习就是学生依靠自己的努力自觉 主动 积极地获取知识 培养学 生的自主学习的能力 是素质教育的要求 也是人的全面发展和二十一世纪的 需要 培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习 而且能优化课堂教学 提高教学效率 联合国教科文组织明确提出 21 世纪的学生应当 学会合作 而语文学 习对中小学生来说 更需要一种群体的合作精神 由于他们的阅历 视野 方 法的种种不足 在文献资料方面更需要相互补充 这对合作学习提出了必然要 求 只有同学相互取长补短 实现资源共享 才能共同搜集信息 查阅资料 才能相互讨论 各抒己见 碰撞出智慧的火花 合作学习可以培养学生尊重他 人 虚心好学的品质 培养帮助他人 共同进步的精神 通过合作学习 发挥 群体优势 语文课堂教学模式进一步改善 小组的学习形式得到强化 学生间 互动交流的频率更高 因而研究的气氛更强烈 探究性学习就是对学习材料 学习问题的探索研究 探寻追究 旨在激发 学生的学习兴趣 让学生主动地学习 积极地求知 探究性学习是突出学生语 文实践的学习 让学生在语文学习的实践中提高语文素质 强化能力的培养 探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习 运用探究性学习方式 由课内外 延伸 拓宽学生的事业 借助语文的工具 展现语文能力 探究性学习是合作 探讨共同提高的学习 探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习 四 遵循的原则 自主 合作 探究的学习方式遵循了建构主义学习理论 建构主义学派认 为教师要从知识的传递者 灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者 促进者 应当在教学中采取全新的模式 教学方法和教学设计 彻底摒弃以教师为中心 强调知识传授 把学生当作知识灌输对象的传统教学模式 正确的教学模式应 该是以学生为中心 在整个教学过程中教师起组织者 指导者 帮助者 促进 者的作用 对当前所学知识的意义构建 建构主义强调学生在学习中充分的自 我监控自己对知识的理解程度 判断自己的进展 反思自己的学习成果 并有 意识地为自己更好的学习寻找各种策略 五 实施过程 1 自主学习 要想实现这种自主 合作 探究式学习 首先要有宽松和谐的课堂氛围 这就需要教师创设情境来激发学生兴趣 我在教学 台阶 时是这样导入的 上课伊始请一位同学朗读朱自清的 背影 中父亲买橘子背影片段 然后我说 刚才我们重温了朱自清的 背影 你能否从蹒跚的 肥胖的 青步棉袍 黑 步马褂的父亲的背影上感悟到那浓浓的父爱呢 生答 有 那么读完小说 台阶 你将能理解一位农民父亲的追求和努力 通过这样的导语设计就激发 了学生的阅读兴趣 此时我又出示课前设计的 导学提纲 事先也可以下发学 生 课文为我们讲述了一个什么样的故事呢 既然写父亲为何却以台阶为题 请 大家速读课文然后用第三人称复述故事情节 这一阶段就是自主学习 它可以 在课前也可以在课上进行 是合作学习的前提 2 合作学习 合作学习在课堂教学中主要指小组学习 我所任教的两个班级都有各自的 小组 每班有 5 个 小组内有组长 小组合作学习的形式改变了传统的师生单 项交流的方式 我把它理解为生与生 生与师 生与一切人的合作 通过多项 互动的交流 使每个学生都有语言实践和自我表现的机会 既让每一个学生都 发表自己的心得 也养成注意听取别人意见的良好习惯 促进学生之间的互相 启迪 互相帮助 以解决学习中的各种问题 共同完成学习任务 在教学 台 阶 时 同学自主学习时不能够解决的问题在进行小组合作交流 3 探究性学习 在探究性学习中 学生自己发现问题 探索解决问题的方法 通过各种学 习途径 获得知识和能力 情感和态度的发展 特别是探究精神和创新能力的 发展 这就要求教师在课堂学习中借助课文情景创设主动 互动的学习局面 在师生互动 生生互动中给各类学生提供适合各自发展的听 说 读 写的实 践机会 让学生在实践中发现问题 培养探索问题的意识 在教学 台阶 时 有一个学生提出了关于 如何理解父亲这一人物象 的问题 我让学生总结 为 父亲是 人的格式 各组同学纷纷发言 大家七嘴八舌 说 父亲 同学们概括地很好 我趁势追问 文中的父亲是一个老实厚道 非常要强的农 民 有志气 不甘人后 有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力 他是那么让我 们同情和崇敬 生活中我们自己的父亲又是怎样的呢 一 石 激起千层浪 大家群情激动 都争先恐后地 描画 父亲 我在课堂结束时是这样总结的 父爱是深沉的 含蓄的 让我们永远敬爱我们的父亲吧 这样我们就完成了情感 教育的目标 六 实验效果 我所任教的班级是两个普通班 共有学生 72 人 经过一年的教学实验 如今两个班级对照过去在各个方面都发生了明显的变化 下面就从学习态度 学习习惯 学习成绩等方面列表加以说明 学习成绩项目 时间 学习 态度 学习 兴趣 学习 习惯 课 堂 参与率平均分及格率优秀率 过去不太端正一般 不会自主 学习 合 作交流 32 72 185 3 11 现在端正非常浓 养成了自 主合作探 100 80100 45 究的习惯 通过以上对比 我们可以明显看出学生在学习态度 学习兴趣 学习习 惯 课堂参与率 学习成绩等方面有了显著的变化 特别是学习习惯 课堂参 与率 学习成绩诸方面变化之大另人惊喜 这是我始料不及的 七 今后设想 课改确实给我们带来了巨大的变化 以往在语文课上什么都不想干的王 砚圣 张俊洁 赵猛等同学也都动起手来投入到学习中了 他们已从原来 30