精编巧用导学案着力打造高效课堂

精编巧用导学案 着力打造高效课堂 随着创建高效课堂活动的深入开展 导学案的使用逐渐普及 教师对导学案的 设计也越来越重视 的确 只有精心编写好导学案 并合理使用 才能使导学案 发挥最大的效力 那么怎样才能编写好导学案 笔者在前一阶段的学习实践当中 有一些体会和做法 现整理如下 并以之就教于各位同仁 一 导学案的编写原则 导学案是经教师集体研究 个人备课 再集体研讨制定的 以新课程标准为 指导 以素质教育要求为目标编写的 用于指导学生自主学习 主动参与 合作 探究 优化发展的学习方案 导学案的编写应遵循以下原则 1 由易到难的原则 课堂教学模式改革 教师要有个适应的过程 学生也 要有个适应过程 开始的时候 导学案的设计 一定要简单一些 让绝大部分学 生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决 那种学生讨论后还是解决不了的问 题 一定不要出现在导学案上 2 简明扼要的原则 导学案是给学生用的 是学生学习知识的 拐杖 也 是学生巩固所学知识的习题 因此 导学案的语言 一定要简明扼要 要让学生 一看就明白 3 可重复使用的原则 导学案并不是一次性的 我们要把它利用起来 可 以成为学生随时自我检测的题签 也可以是课后复习的导线 4 以学生为本的原则 导学案的设计应有利于学生的学习 教师在设计时 不要还是站在以传授知识为本的角度 老是考虑自己的教学任务是否完得成 学 生学得会 掌握得住 才是教学任务的真正完成 二 导学案的编写流程及要求 经过近半年的学习 摸索 我们基本形成了一套编制导学案的程序 即提前 备课 集体研讨 轮流主备 二次备课 课后优化 导学案编写应以年级备课组集体备课为主 每一份导学案的设计 每一个题 目的设置 每个问题的提出 应由备课组全体老师集体讨论 由一人执笔定稿 如我校七年级语文备课组在进行每单元的导学案编写时 由每个老师分别承担一 课导学案的设计 初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿 最后交备课组长 审核过关 送文印室印制 既分工又合作 从而实现资源共享 各备课组每周应有半天左右的时间集体备课 集体备课时 要解决以下问题 下一周的导学案定稿 下下周的导学案编写任务分工 以及其他相关问题 导学 案编写 必须提前一周完成 同时导学案的编写还要注意以下要求 1 一课一案 一节课一份导学案 一节课一定要完成导学案上的具体学 习内容 建议一份导学案 可用一张 8K 纸为宜 可两面都用 也可以只用一面 2 知识问题化 不管是新授课还是复习课 教师都要根据学生的认知特 点 教学内容的结构特点 把知识点设计成具体的问题 问题应该明确 学生一 看就懂 不能似是而非 模棱两可 学生解决问题的过程就是完成学习任务的过 程 问题层次化 问题设计一定要有层次 不能过于笼统 问题设计要明确分为 多个层次 并在每个题目后面注明 以适合不同层次学生的学习需求 比如可分为 课本再现型 即学生只要看课本 不需要任何其他帮助 就可 以解决问题 课本延伸型 即学生看课本的同时 只要适当地看一看工具书或其他课外资 料 就可以解决问题 模仿应用型 即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完 成 这类题 可以直接使用课本上的例题 也可以是例题的变形 独立应用型 即学生在掌握所学知识后 可以独立解决问题 完成任务 这类题 可以是课本 上的习题 也可以是课外同一难度的题目 在实验的不同阶段 导学案中每类题所占比重是不相同的 在实验起步阶段 应注意 每份导学案中 课本再现型题和课本延伸型题所占比重 不得少于百分 之五十 另外导学案格式一定要规范 一份完整的导学案 应由以下三部分组成 开 头部分 要包括题目 设计人姓名 审核人姓名 使用时间 学生姓名及组别 组名等 主体部分 要包括学习目标 重难点 知识链接 学法指导 学习过程 当堂检测等 结尾部分 包括教 学 后记或者课后反思等 三 导学案的使用方法 1 课前 上课前一天 教师将 导学案 发给学生 学生根据 导学案 内容 认真进行课本预习 预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注 梳理基础 知识脉络 并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记 要求所有的学生必 须自行解决 基础知识检测 部分 学有余力的学生可以做拓展题 正式上课前收齐后适度批阅 任课老师针对 导学案 了解学清 进行补充完 善 2 课堂 课堂一般分四个部分 基础知识记忆及检测 知识链接 合作探 究 当堂检测 首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识 记忆结束进行 记忆检 测 和 知识链接 以上属于基础知识部分 基础知识完成后 课堂的下半部分进行 合作探究 学生先将合作探究题目 的思路在组内进行交流 讨论 形成组内共识 然后每个小组将本组的答案展示 由同学和老师给予点评 最后完成 当堂检测 进一步巩固课堂学习成果 3 课后 1 上完课后 老师和学生分别在 导学案 的空白处写课后反 思和学后反思 2 每隔一周 将 导学案 进行整理 装订 四 导学案使用的误区 导学案作为新课程改革的新鲜产物 在研究和实施过程中难免存在认识和操 作层面上的误区 笔者认为归纳起来大致有以下几种 1 以教案定导学案 教师在处理导学案和教案的关系上 改变不了传承多年的观念 教案中心 论 他们往往是在编写教案的基础上 再根据教案来预设导学案 2 导学案就是练习题 导学案是学生的学习方案 这一点老师们都能理解 但是在他们预设导学案 时或拿到导学案后 都会产生这样一个误解 导学案就是发给学生做的练习题 3 导学案每个人必须都按时完成 在导学案的具体实施过程中 教师往往会忽视学生成绩的个体差异 让班级 所有的学生都按时完成所有内容 只有克服了以上误区 才能形成师生教学相长的良性循环 各种层次的学生 才能有不同程度的发展 课堂效益才能真正得到提高 实践证明 导学案的教学模式是科学的 成功的 是富有创新教育气息和生 命