赐山中学高效课堂建设浅议

1 赐山中学高效课堂建设浅议赐山中学高效课堂建设浅议 赐山中学课改组 刘凌寒 高效课堂是一个新生事物 虽不说它尽善尽美 但就其符合新 课改精神 有利于减少学生课堂精神流失率 有利于提高学生学习 效率 有利于发挥学生的主体作用 有利于发展学生的能力而言 我们没有理由拒绝这一新生事物 赐山中学本学期引进这一新生事 物 其实也是为给赐山中学一个新生的机会 经过两个多月践行高 效课堂改革 赐山中学的高效课堂建设积累了许多经验 也暴露了 许多问题 一 高效课堂理念没有内化成教师的信仰和追求 有人说 课改就是教师观念的改变 因为高效课堂真正的操作 执行者还是老师 但是 高效课堂让学生成为课堂的主体 主人和 主角 占领了教师的地盘 抢夺了教师的专权 挑战了教师的能力 对于教师们而言 很多时候明白道理容易 真正内化为自身信仰和 追求就比较难 高效课堂是对传统课堂的否定 对于教师而言 有着自我否定 的痛苦感 教师要么就是传统课堂的老手 甚至是传统课堂的得益 者 要么就是饱受传统课堂的受教育者 未曾品尝过高效课堂的滋 味 要抛弃传统课堂模式 抛弃原有的思维和习惯 有太多的不舍 和痛苦 更重要的是高效课堂对教师们而言是一种多方面的挑战 1 挑战了老师整合教材的能力 编写一份高质量的导学案 必须要有整合教材的能力 整合本 2 册书的内容 整合教材和课外资源的能力 整合教学内容和练习题 的能力等 2 挑战了老师一直以来的安逸 传统教学的教师只要对教学内容教过一两次 基本上就可以了 然于心 甚至可以达到不备课 不带教案也上得了课 因为整节课 只需要老师讲得清 讲得完就可以了 但是 高效课堂确不允许这 样做 它要求老师们达到一课一学案 要求老师们必须对学情进行 预设 要求老师们能应对得了课堂随时发生的 意外 每一个届学 生 每一个班的学生 每一节课都不一样 迫使老师必须掌握更多 的东西 预备更多的方案 3 挑战了老师的安全感 基本上除了精心准备的公开课外 教室都是封闭的 老师一个 人在里面主掌大局 高高在上 自己觉得怎么讲好就怎么讲 把教 学内容在 45 分钟讲完就是一堂 好 课 但是 高效课堂却对老师 发出了威胁 一方面 学生随时会提出问题 随时会发生问题 老 师要随时准备解决和处理这些问题 另一方面 高效课堂是开放的 课堂 除了接受学生的考验外 还要随时接受验评组 巡课组的考 评 要求老师把每一节课都要上好 把每一个环节都要把握好 教师们在操作高效课堂的时候 引发否定自我的痛苦感 面对 这种变革 这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适 极易产生对 课改信念的动摇 甚至出现抵触情绪 作为学校管理者 要通过各种途径让老师有机会接受高效观念 3 的洗礼 采取 请进来 走出去 的方式 让老师们明白什么是高 效课堂 为什么要推行高效课堂 让他们观摩优秀的课堂 体会学 生那种踊跃 大胆 自信 欢乐 加强老师们的学习习惯 浓厚教 师们的研讨氛围 让老师们在学中做 做中学 本次新课改课堂教学检查评价中 高效课堂教师操作行为和学 生操作行为生疏就凸显了高效课堂理念没有内化成教师的信仰和追 求 少数教师的课堂教学仅是为应付上级领导的检查 那平时的课 堂教学的形式和效果就可想而知了 改革是有困难 有痛苦 假如 我们换一种思维 或许展现在我们面前的是另一种境界 我们不要 总是把自己和学生想象成试验的 小白鼠 更应该想象成改革的 弄潮儿 利用自己的勇敢 智慧和开明去克服困难 战胜痛苦 成就未来 二 学生的新规范 没有成为学生的新习惯 长期的传统教学模式已经让学生变 懒 了 过去基本上只要 被动接受 反复被强调的就是 上课认真听讲 课后认真完成作 业 这样的学生就是好学生 因此 循环着上课听 听完以后把 老师讲做的练 不听讲不练习 不听懂练不出 老师讲得不好学生 练不出来 在高效课堂中 老师少讲 学生多学 多说 学生要将被动接 受 转变为主动索取 学生要将过去钉在桌椅上的身体运动起来 学生不仅要知道怎么做 还要在同学面前讲出来 学生要从过去的 观众 乘客 打酱油的 变成演员 驾驶员 当事人 要重构一种 4 新的课堂秩序 要克服人类最大的弱点 惰性 同时 也有一些新的课堂规范让学生受到挑战 没有机会打瞌 睡 因为时刻都有同学和组长在监督 展示要站在聚焦处 面向全 体同学 声音要洪亮 还要脱稿和肢体语言 板书要工整美观 使 用双色笔 规范坚持到一定程度就能变成习惯 这一过程需要培训 学生 的规范变习惯 需要老师告诉学生如何做 需要老师坚持点评 需 要老师采用合适的评价 关键在老师 这就要求教师改变理念 养 成新习惯 身体力行 对学生时刻进行言传身教 三 集体备课走形式 缺目标和行动 除综合组外 其他组都进行了集体备课 但各组对集体备课要 达成什么目标不明确 因而备课时往往是组员泛泛而谈 没有形成 具体可行的方案和行动 这就导致部分教师在导学案建设中 各自 为政 课堂操作中 似是而非 学习过程中 无章可循 四 导学案建设重编不重质 导学案是我们学校三大抓手之一 如果说课堂有问题 那么 60 以 上的问题出在导学案上 导学案不是教案 也不单是学案 更不是 教辅书 习题集等传统意义上的教辅资料 认识导学案 就从它的字面进行最初的理解 导 就是指导 引导 导学案就像旅行用的路线图 汽车的方向盘 学生从 入口 进入 循着 导 的标志牌 经过自己 同伴 老师的共同努力 可以自己找到最后的 出口 完成课前的基本预习 以便带着成就 5 带着展示的欲望 带着需要解决的问题进入课堂 学 不是 讲 老师要明确是为谁设计导学案 不是为了老师讲的方便 而是为了 学生学的方便 不为讲 只为学是根本的要求 所以 导学案到处 是 梯子 垫子 和 桥梁 案 是一个方案 一种设计 而 不仅仅是学习材料的堆积 目前 我校的导学案建设仍在探索阶段 怎样让导学案的学法 指导更有 导 的作用 怎样让学生看到导学案更有 学 的兴趣 与欲望 我们会常就导学案的建设问题与课改老师研讨 也坚持 要什么就评什么 把导学案的评价纳入课改考核 为了避免 重编轻用 使花费了大量精力编写出的导学案变成 一张临时车票 课改组加大对导学案使用情况的检查 教师必须备 导学案达 60 以此来框范教师课堂行为 提高课堂效率与效果 避免造成打 无准备之战 仓促上阵 敷衍了事 五 学习小组建设不到位 学生是教育的第一资源 学习小组建设是高效课堂三大抓手之 一 建设好学习小组是高效课堂学生观 相信学生 解放学生 依 靠学生 发展学生 的体现 是实现课堂教学的必要组织 学校现 阶段小组建设不到位 具体体现在 1 小组长没有发挥本组领导者的作用 具体表现在组员不严格 执行组长的安排和要求 2 学科长仅把自己当做记分员和纪律维持者 忽视自己是学习 者 6 3 科任教师忽视学习小组建设 对学生缺乏培训和引导 对学 生的行为养成缺乏耐心 细心和信心 有的甚至抛开学生 自己包 办学生的课堂行为 六 学校考评引领作用不到位 我们学校建立了相应的管理评价体系 但也暴露一些问题 一 是存在多方在考核 教师有时候根本不知道该往哪走 只好以不变 应万变 二是考评者本身的认识不一定到位 如此一来 使得考评 本身就是在制造偏差 三是缺乏有效的反馈途径 使考评工作仅仅 是得出分数 不能很好让老师意识到何去何从 四是对被考评思维 缺乏正确的引导 教师误读考评的出发点和归宿 在这里 必须理清几个关系 课堂精不精彩在于学生的表现 学生的表现在于教师的组织和培训 教师的认识和操作在于评 价的指向 评价的指向来源于学校对课改的认识和研究 最终 落实于校长的决策 校长应该成为 至少应该有这么一个核心团队 强力的执行者 课堂的行家里手 研究和创新的促进者 好好理解高效课堂 才能制定科学合理的评价标准 才能解除 教师思想上的焦虑 才能激发教师的课改热情 才能指挥老师上出 精彩优秀的课 最终才能又回到原点 实现高效课堂的宗旨 让 课堂成为 知识的超市 生命的狂欢 让课堂焕发生命的活力 七 教师误读学生主体 教师主导 很多人始终不能很好把握教师在教学中的作用和地位是什么 因为 从专家乃至校长等推动高效课堂改革的人来讲 有时候必须 7 矫枉过正 强调的是 让学生讲 参与度要高 等 但回到部 分老师心里 就死死揪住 不准讲 大作文章 要么偷偷地打游击 能讲就讲 有人检查听课就不讲 要么就干脆不讲就不讲 把 放 手 变成了 放纵 把 活而不乱 变成了 乱而不活 或者依旧 死水一堂 不讲是吧 你看就变成了这样子了 当然 也有的 是畏首畏尾 投鼠忌器 私底下就抱怨说 看看吧 这课堂哪还有 什么学科特色 哪还有什么教师风格 教师的作用到底是什么 李炳亭老师说教师的作用有三 把湿 柴火弄干 调动学生的艺术 教学技能 流程控制 和知识学养 技术保底 讲授艺术 在高效课堂体现在引导 质疑 追问 点 评 总结等方式 其实我们不难发现 同样一个班级不同科目老师的上课 学生 的表情是不一样的 明确目标 课堂导入 的时候 你是干巴巴地 念完目标还是通过情境或妙语引入 学生出现冷场或纠缠不清 你 是急躁打断 直接告知 还是和颜悦色巧妙搭桥 引导学生豁然开 朗 学生的课堂表现 你是视而不见 就算评价也是千篇一律毫无 新意 还是饱含感情真诚激励 整节课下来 你是面无表情 声音 平淡 还是和带领学生一起声情并茂 面带微笑 这一切不都 是反映教师的作用和风格的吗 这一切不都是教师的用武之地吗 八 展示重参与 轻实效 展示是高效课堂的亮点 为什么要展示 展示什么 这是我们 不得不思考的问题 我们也发现一些问题 如果任由课堂自由发展 8 课堂出现了 展示专业户 的问题 如果我们人为分工 扩大参与 度 又使得展示虽然参与广泛但又变得 泛泛而展 失去了精彩 不能够达到高效率 首先 我们意识到展示即发表 即暴露 即提升 展示是解决 学习内驱力的金钥匙 要高度重视展示 但不可为了展示而展示 展示的内容可以是成果展示 分享成果 可以是问题展示 探究问 题 展示的内容可以因科目特点而有区别 如文科更多是前者 理 科更多是后者 展示分为组内小展示 班内大展示 形式可以丰富多样 说 辩 演 画 歌 舞 写 实验等 但都应该有四性 问题性 层 次性 互动性 生成性 展示的内容有问题性 才有合作探究的价 值 那些都会了的 一互助就懂了的 有现成或统一答案的不作为 展示内容 分层次性才能让课堂更加公平 使每个学生都有参与的 机会 展示的时候让更多 C 层次的学生参与基础的 主体的内容 让 A B 层次做补充 归纳的任务 展示要有互动 不能是走马观花 把板书的内容念完 把小组答案讲完就了事 要在此基础上 鼓励 学生不断质疑 补充 追问 以达到生成性 有此四性的展示才是 精彩的展示 九 课堂重形式 轻质量 在改革初期 很多老师纷纷反映 又要独学 对学 群学 又 要展示 时间都不够用 往往一节课上不完 留下尾巴 要么割断 要么留到下节课 造成恶性循环 问题出现在哪里 导学案按步骤 9 设计了 环节都到位了 问题出现在 导学案内容的设计不合理 求全 巴不得以前自己想讲到的内容都丢到导学案上去 让导学案 代替自己过去 讲 的功能 课堂操作不熟练 或求全求细 不放 过任何一个知识点 或不懂去调控课堂流程 要么冷场 要么不知 疏导 前松后紧 这一方面说明教师的观念依然不相信学生 依 然想变相地满堂讲 另一方面说明教师对自己的作用不理解 精当地设计导学案 不要像吝啬鬼一样 什么都往自己 家 里搬 什么都舍不得丢 眉毛胡子一把抓 甚至同样的内容反复出 现 设计好专题内容 把握主线 然后在课堂里面拓展生成 课堂 上 老师控制进度 把握节奏 该介入的时候及时介入 但要注意 不要生硬的叫停 保护好学生的积极性 养成学生生动 精炼表达 的习惯 养成互帮互助 合作攻关的精神 十 过分担心教学质量下降 部分教师认为学校推行高效课堂是朝着 高效 二字来的 而 且望文生义 认为高效就是课堂效果好 考试得分高 因而对课改初期出现优生不优 学生能力不强 教学效果欠佳 的现象表现出担忧 这种担忧直接就影响教师的课改热情和课改力 度 有可能会出现教学质量的下滑 原因何在 撇开有的教师因为 学得四不像 最后归罪于高效课堂不说 有人做了个比喻 如果把 高效课堂比如成汽车的话 传统课堂是单车和走路 能不能保证更 快更顺畅地到达目的地还有过程的区别 走路的人 只管自己往前 10 走就是 不闯红灯就行 约束少 可是只能到达近距离 高效课堂 行驶在公路上 有更高技术要求 有更多规则约束 可是实质上更 轻松 舒服 更重要的是能达到更远的目标 我们要有耐心和信心 不可急功近利 不可急于求成 前期要重塑教师和学生的行为和习 惯 付出时间和精力是必然的 期间对学习的影响肯定不可避免 但只要习惯养成 学生的成绩和能力自然上升 高效课堂并不是和 升学率 考高分对立的 但是升学率 考高分不是高效课堂的直接 目的 而是副产品 诚然 在教育的旅途上 有的只注重短期目标