课堂教学情境创设与生成的研究

课堂教学情境创设与生成的研究课堂教学情境创设与生成的研究 课题开题报告课题开题报告 建昌镇姚家巷小学建昌镇姚家巷小学 吴桂发吴桂发 一 现实背景及意义一 现实背景及意义 数学课程标准 指出 数学教学 要紧密联系学生的生活实 际 从学生的生活经验和已有的知识出发 创设生动有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流等活动 使学生通过 数学活动 掌握基本的数学知识和技能 在我们的实际教学中 由于诸多原因 情境创设进入了误区 使情境创设 变味 走调 失去了应有的价值 出现了为创设而创设 只图表面热闹 牵强 的情境 出现了创设对教学没有起到应有的作用 甚至出现了不少 问题和偏差的情境 出现了主次不分 本末倒置的情境等等 为使 情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用 因此选此课题进行研 究 通过对本课题的研究旨在探索出一条从生活中去发现数学问题 用数学知识解决数学问题 培养学生解题能力的教学之路 提高 学生的学习质量 培养学生对未来知识的探索和发现能力 促使教 师更新教学观念 优化课堂结构 能在教学过程中创设不同的情境 使学生的创新意识 探究能力得到提高 也使老师成为现代教育技 术的专家 提高教学质量 二 概念界定二 概念界定 一 对于引入数学课堂中的 情境 指的是与学生的生活环 境 知识背景密切相关 并且是学生感兴趣的 有利于学生发现数 学知识和通过自主探究活动来学习的 数学情境 二 情境创设 是教师根据教学内容 教学目标 学生原有 的认知水平和学生的心理特征 时时引起学生的惊奇 兴趣 疑问 新鲜 亲近等情绪 使教学进程始终对学生有足够的吸引力 发 展他们主动提出问题 发现问题 探索问题 解决问题的能力 达 到提高教学效果的目的 三 创设有效的教学情境 就是呈现给学生良性有效的 有意义的数学信息 能引起学生学习数学的兴趣 激发学生的学习 好奇心和求知欲 从而使其发现问题 提出问题并最终解决问题 四 在教学过程中创设符合学生年龄特征的 与学生的实际生 活紧密相连的情境进行教学 不仅能使学生学到数学知识 还能使 凝结在生活情境中的丰富的数学内涵 数学思想 数学的精神和美 随着教学的展开尽现在学生眼前 使学生的情感 态度 价值观 等方 一 面也得到较好的发展 从而使课堂教学焕发出生命的活 力 提升生命的价值 三 理论依据三 理论依据 一 数学课程标准 指出 数学教学 要紧密联系学生 的生活实际 从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的 情境 让学生在生动具体的情境中学习数学 因此 进行情境创 设的研究是课改的需要 二 我国心理学家潘菽指出 心理活动是由 知 和 意 组成的 即分成意向活动和认知活动两种 所谓认知活动 就是人 们对客观事物反映的活动 包括感知 思维等心理活动 意向活动 是人们对客观事物的对待活动 包括情绪 意志 欲念等心理过程 这就是心理活动二分法 心理学理论中的二分法为 有效教学情 境 的创设提供了有力的理论依据 三 建构主义 constructivism 的核心思想是强调以学生为 中心 人的认识本质是主体的 建构 过程 即主体借助自己的认 知结构去主动建构知识 强调 情境 对意义建构的重要作用 认 为学习应在与现实情境相类似的情境中发生 重视师生 生生之间 的社会性相互作用在建构中的作用 四 原苏联心理学家马丘斯金等人 对问题情境教学进行了 开创性和系统性研究 他们依据当代思维科学的最新成果 对问题 情境教学的本质进行深刻的心理学论证 对问题情境教学的操作方 式 原理进行具体 科学的研究 认为问题是思维的起点 问题解 决过程也就是创造性思维的过程 五 第斯多惠认为 教学的艺术不在于传授的本领 而在于 激励 唤醒和鼓舞 当然 要唤醒学生主动参与的积极性 还需要 教师巧妙的创设情境 学生才能从被动转向主动 才能全身心的参 与教学活动 从而取得良好的教学效果 六 情境主义的学习理论 情境主义主张按照社会情境 生活情境 科学研究探索活动改 造学校教育 使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能 力 在情境主义学习理论指导下的教学活动 不仅能促进有意义学 习 而且有助于知识向真实生活情景的迁移 四 研究内容及预期目标四 研究内容及预期目标 一 研究内容 一 研究内容 1 情境在教学中的作用 情境创设在数学课堂教学中的作用 情境设计的数学本质性 情境创设的目的性 合理性 情境创设如 何为数学学习内容服务 2 情境的创设方法 课堂教学设计中的情境创设方法的研究 即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境 3 创造性地使用课本中的情境 如对现行教材中的情境设计的 合理性的分析 使之更有效地切合我们学生的生活环境和学习环境 4 通过情境教学 研究学生 自主性 的培养与 创新精神 的树立 由 被动接受知识 逐渐转变为发现问题 提出问题和解 决问题的过程 5 教 与 学 的正确评价 二 预期目标 二 预期目标 1 通过本课题的研究 促使教师从思想上重视对课堂教学情境 的创设 2 通过本课题的研究 使教师能正确地 有针对性地创设课堂 教学情境 3 通过本课题的研究 使教师能充分地利用课程资源 灵活地 创设出合理的数学情境 4 通过本课题的研究 创设有效的学习情境 转变学生在数学 课堂上的学习方式 有效地提高学生学习数学的能力 5 通过本课题的研究 改进教师的教学 激励学生的学习 全 面了解学生的数学学习历程 形成对学生学习过程和结果的正确评 价 五 课题研究的方法与原则五 课题研究的方法与原则 一 课题研究的方法 一 课题研究的方法 1 行动研究法 针对 创设情境 研究 设计教学活动方案 进行行动实施 对研究的设想及方案进行完善 2 个案法 围绕典型活动及学生开展系统的教学活动 对其个 体开展纵深的研究 以寻求有效的教学措施 3 实验法 通过实验的方法 实施制定的实验计划 在实验中 观察学生学习活动变化 总结规律 构建对策体系 4 经验总结法 对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳 形成研究的规律及方法 5 文献法 对其他研究成果文献进行归纳整理 二 遵循的原则 二 遵循的原则 1 针对性原则 材料或活动情境要针对课堂教学的内容而创设 为实现教学目 标而服务 2 趣味性原则 数学教学不仅要关注知识和技能 过程与方法 还要关注学生 的情感态度与价值观 情境创设的材料与活动应尽量新颖有趣 对 材料或活动的直接兴趣 能有效地激发学生的学习动机 唤起学生 强烈的情感体验 3 开放性原则 就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态 学生思考的 空间广阔 可以从不同的角度提出问题 用不同的方法来解决问题 答案不唯一 4 探究性原则 维果斯基认为 教学的本质特征不在于 训练 强化 已 形成的内部心理机能 而在于激发 形成目前还不存在的心理机能 让学生主动参与 自主思维 作为教学情境的材料或活动 应该 能激发学生的认知冲突 使学生产生强烈的探究欲望和创造机能 六 研究措施六 研究措施 一 课题组成员及任务分工 一 课题组成员及任务分工 李武 教学校长 聘请为承担此课题理论指导工作 吴桂发 主要负责人 全面策划 制定课题研究的各项工作计 划 具体实施措施以及组织学习 收集资料 召开课题会议 撰写 实验报告等 徐强 陈应根 周细凤是主要的实验实施者 根据方案的要求 参加学习 参与实验 并收集资料 进行实践研究 撰写案例分 析 论文 并作好课后反思 进行阶段小结 二 实施方法 二 实施方法 1 课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于养成教育 的理论 使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究 以保证课 题研究的科学化 2 课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上 对原有的教 育教学实践进行反思 总结 以期形成具理论含量的教育经验 同 时 密切关注国内同类研究的动态和成果 以利于在对照中明确自 身研究的地位和方向 3 把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分 把本课题的研究纳入学校工作重点 特别加强在课堂教学领域的研 究 4 课题组定期进行组内交流活动 共同探讨 统一协调 以保 证学校课题研究的顺利开展 圆满完成 5 建立科研档案 注意资料的收集和随时整理 以保证课题取 得预定的研究成果 七 研究过程设计七 研究过程设计 一 准备阶段 一 准备阶段 第一阶段 2011 年 9 月 2011 年 11 月 1 撰写开题报告 申请立项 2 成立课题组 3 明确课题组成员的任务 4 拟开题报告 5 进行开题论证 6 修改形成研究方案 二 实施阶段 二 实施阶段 第二阶段 2011 年 12 月 2013 年 4 月 1 第一学期 2011 年 12 月 2012 年 6 月 运用文献资料 法 认真学习相关理论 翻阅与学习情境创设有关的论文和对课题 研究有借鉴和指导作用的理论知识 做好资料的收集和存档工作 2 第二学期 2012 年 7 月 2012 年 12 月 课题组教师在 课题研究准备的基础上 明确分工 运用行动研究法 针对各自研 究的侧重点 有目的 有计划地探索研究 在实际课堂教学和课题 实施的过程中不断总结有效学习情境创设的经验 并随时进行反思 并及时对课题方案进行修正 再实践 逐步积累创设有效学习情 境的经验 在 2012 年 12 月举行中期汇报 对研究过程中获得的资 料 数据进行分析 汇总 撰写课题中期研究报告 并通过课堂教 学观摩或论文等形式展示成果 3 第三学期 2013 年 1 月 2013 年 4 月 进一步总结前期 和中期试验研究中所存在的问题 进行更深入的研究 为 小学数 学教学中情景创设的研究 课题结题做好准备 课题组教师在研究过程中 运用个案分析法随时记录研究的步 骤 心得体会 典型个案 定期上交相关论文 每学期举行 1