第一课时教学设计

司马迁发愤写 史记 第一课时教学设计 融安县实验小学 吴迷娟 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 多媒体课件 课前交流 师 同学们 我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发 能使我们有很大的收获 谁 来说一句名人名言 预设 1 热爱书吧 这是知识的源泉 高尔基 2 为中华崛起而读书 周恩来 3 横眉冷对千夫指 俯首甘为孺子牛 鲁迅 4 读万卷书 行万里路 陶行知 师 名人名言是汪洋大海 我们从中受到启迪 今天老师也带来了一条名言 请同学们一 起读 大屏幕出示 人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 司马迁 学生齐读 师 同学们读得真响亮 上课 教学过程 一 名言导入 引出课题 师 这句名言是什么意思呢 让我们一起到 12 课中去寻找 请同学们跟老师一起写课题 师生同写 司马迁发奋写史记 师故意写错漏 预设学生回答 1 老师 你 发愤 的 愤 写错了 应该是 愤怒 的 愤 2 老师 你遗漏了书名号 史记 是一本书 应该加书名号 评价学生 这两个字很容易混淆 老师也混淆了 谢谢你的提醒 老师将 奋 改为 愤 你有一双锐利的眼睛 史记 是一本书 不能遗漏书名号 看来 马虎不得啊 师 现在 课题写对了 让我们一起来读读课题 生 齐读课题 二 浏览课文 感知名言 师 请同学们打开课本 66 页 很快地浏览一遍课文 找到解释司马迁这句名言的句子 用 波浪线划下来 生 在第三小节 人总是要死的 有的重于泰山 有的轻于鸿毛 师 一起读这句话 请对照司马迁的名言 看看 固 是什么意思 生 固 是 总是 的意思 师 或 什么意思 生 或 是 有的 的意思 师 同学们的理解能力很强 三 读准生字词 指名读课文 一 读准生字词 师 我们班的同学养成了很好的预习习惯 瞧 生字词语要来挑战你们了 大屏幕出示生 字词语 指名读 即一人读一行 适时正音 二 指名读课文 1 下面我来请同学读课文 谁来读第一小节 学生读第一小节 读这个词语 游历 谁能给它找出一个近义词 生 游览 课文为什么不说司马迁四处游览 而要说四处游历呢 预设回答 游览 是玩 观光 游历 不仅去观光 还要学习一些东西 预设评价 你真了不起 你发现了这两个词语的微妙差别 司马迁二十岁开始四处游历 他不仅游览了许多名山大川 每到一处还要考证历史资料 访问老人 这次游历 为司马迁写 史记 打下了坚实的基础 2 谁来读第二小节 学生读第二小节 读这个词语 嘱托 嘱托 的近义词是什么 生 嘱咐 课文为什么不用 嘱咐 而用 嘱托 若没有人回答 师说 父亲的 嘱托 是什么 谁来读读父亲的嘱托 指名读 师适时指导 读出感叹号语气 谁再来读 学生再读 课文为什么不用 嘱咐 而用 嘱托 预设回答 嘱托 比 嘱咐 要重一些 因为这是父亲临终时候的遗言 预设评价 说得好 这是父亲交给司马迁的重任 父亲未竟的心愿要靠司马迁去完成 所 以要用 嘱托 同学们读书的时候一定要思考 作者用词是很有讲究的 3 谁来读第三小节 学生读第三小节 注意 飞来横祸 中的 横 是个多音字 读 第四声 看看插图 司马迁怎么在竹简上写 史记 预设回答 因为那时候还没有发明纸 写书只能写在竹简上 知道纸是谁发明的吗 生 蔡伦 对 东汉时期的蔡伦 司马迁是西汉人 那时侯纸还没有发明呢 4 让我们一起来读最后一段 生 齐读最后一段 四 学习第三自然段 1 让我们再来读读司马迁的名言 学生齐读 人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 司马迁 2 司马迁是在什么情况下说这句话的呢 我请一个同学再来读读第三段课文 指名读第三 小节 3 一起读这个词语 飞来横祸 飞来横祸 什么意思 突如其来的大祸 4 司马迁的 飞来横祸 是什么灾难 书上怎么写的 预设回答 司马迁因为替 位将军辩护 得罪了汉武帝 入狱受了酷刑 5 这到底是怎么一回事呢 老师查阅了有关史料 请看这样一段话 大屏幕出示 公元前 99 年 匈奴侵略汉朝 飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴 寡不敌众 兵 尽粮绝 李陵投降了匈奴 汉武帝大怒 想重罚李陵家人 群臣争相附和 大说李陵的罪过 只有司马迁为李陵辩护 说李陵为人正直 其叛逃事出有因 希望皇上能宽容 汉武帝勃然大 怒 将司马迁打入大牢 后来 司马迁被处以极其残酷的刑罚 宫刑 古代一种酷刑 阉割 生殖器 也称腐刑 这种刑罚不仅是对肉体的无情摧残 更是人格上的奇耻大辱 6 司马迁受了宫刑 当时有人这样评论 宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残 更是 人格上的奇耻大辱 作为一身正气的司马迁应该以死抗争 一死了之 而他居然活了下来 这 不是苟且偷生吗 你认为司马迁是苟且偷生吗 预设回答 不是 司马迁就这样死了可能得到个好名声 但这名声能和 史记 相提并论 吗 生 不是 如果司马迁就这样死了 我们今天还能读到 史记 吗 生 司马迁活下来 完全是为了 史记 他是为了造福后人 为子孙后代留下一 部史书 7 是的 司马迁是为 史记 而活着 书上有一段他的心声 谁能来读一读 生 人总是要死的 有的重于泰山 有的轻于鸿毛 我如果就这样死了 不是比鸿毛还 轻吗 我一定要活下去 我一定要写完这部史书 8 注意 这段话中有一个问号 两个感叹号 谁能把这三个标点读出来 学生自由读 这段话 9 指名读这段话 10 齐读这段话 11 老师范读这段话 学生再齐读这段话 12 死 对司马迁来说太简单了 一死了之 一了百了 可是 史记 怎么办呢 再读 学生再次齐读这段话 13 司马迁是这样想的 他是怎样做的呢 指名读 想到这里 他尽力克制自己 把个人的耻辱 痛苦全都埋在心底 重又摊开光洁平 滑的竹简 在上面写下了一行行工整的隶字 14 请男女同学分读司马迁的想法与做法 五 学习生字 指导书写 1 请同学们看本课的生字表 你觉得哪几个字最难写 2 指导写 啸 狱 3 学生描红 临写生字 4 师生 同桌评价 六 小结 为了 史记 司马迁活了下来 还有什么原因促使司马迁要发愤写 史记 呢 我们下节课再学习 下课 教学目标 1 在读课文的基础上 提高阅读 品味 理解语言文字的能力 2 在理解 品味语言文字的过程中 感受司马迁忍辱负重 发愤著书的精神 3 在交流 分享彼此的感受和收获中 注重引导学生去叩问生命的意义 教学过程 一 课题 切入 提领一顿 师 史记 这部前无古人的著作 在中华民族的历史长河中部熠熠生辉 而 史记 的 创作过程更是一部人生的苦难史 奋斗史 今天 我们继续学习 读题 上节课有同学问 司马迁为什么要发愤 他是怎样发愤的 同学们带着问题认真读读课文 设计意图 题目是文章的眼睛 本文的题目是文章内容的概括 也是文章主题所在 因此 从课题切入符合这篇文章的特点 而且 由课题产生的 主问题 是能够在整体教学中起主导 作用 起支撑作用 能从整体参与性上引发学生思考 讨论 理解 同时 由于整整一堂课只 有一二个话题 且话题的思维空间大 这就保证了对话的有效进行 二 响鼓重敲 层层推进 1 体会司马迁所受的屈辱 出示 正当他专心致志编写 史记 的时候 一场飞来横祸突然降临到他的头上 原来 司马 迁因为替 位将军辩护 得罪了汉武帝 入狱受了酷刑 师 什么叫做 飞来横祸 它在文中具体是指什么呢 生述 师 刚才 我看到有些同学咬着嘴唇忍着笑 能告诉老师 为什么笑吗 师 是啊 几千年过去了 提起这样一件事 你们还忍不住要笑 在司马迁生活的那个年代 他周围又有多少人会笑话他呀 所以 出示 司马迁悲愤交加 几次想血溅墙头 了此残生 师 读了这个句子你想说什么 师 同学们体会得真不错 司马迁在给自己朋友的一封信中也说出了自己内心的感受 出示补充阅读 我每天呆在家中 坐在那里惶惶忽忽 人好像死了一样 出了门 我不知道往哪里 去 亲朋好友都离我而去 每想到我所受的耻辱 还没感觉到出汗 衣服已经湿透了 学生谈感受 2 感悟司马迁的人生信念 师 可是他想到 史记 还没有完成 便打消了这个念头 这是为什么呢 生 因为 史记 是他父亲临终之前交待他一定要完成的 出示 司马谈临终时 泪流满面地拉着儿子的手说 我死之后 朝廷会让你继任我的官职的 你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇 师 指导读 师 同学们 司马迁仅仅是为了完成父亲的遗愿而苟且偷生的吗 还为了什么 出示 小时候 他听着一个个古代英雄的故事时 他会想 青年时 他四处游历 积累了大量的历史资料时 他会想 成年后 他牢记父亲的嘱托 每天研读文献 整理资料时 他会想 师 正因为他有如此多的想法 所以他说 引读 我一定要活下去 我一定要写完这部史书 出示 人总是要死的 有的重于泰山 有的轻于鸿毛 我如果就这样死了 不是比鸿毛还轻吗 我一定要活下去 我一定要写完这部史书 师 重于泰山 轻于鸿毛怎么理解 生述 略 师 你们认为哪些人的死重于泰山 轻于鸿毛呢 生述现代人物若干 略 师 可是同学们想到的人物都是现代的 司马迁没有想到 他想到了谁呢 拓展 出示 文王被拘禁在里时推演了 周易 孔子在困穷的境遇中编写了 春秋 屈原 被流放后创作了 离骚 左丘明失明后写出了 国语 孙膑被砍去了膝盖骨 编著了 兵法 吕不韦被贬放到蜀地 有 吕氏春秋 流传世上 师 司马迁想到这些人时 会怎样想 师 好 谁来读一读 读出他的决心 读出他的人生态度 生读 3 展现司马迁的发愤场景 师 在生与死的抉择中间 他选择了苟且偷生 他不顾世人的嘲笑 他不顾朋友的远去 他念 念不忘的就是 史记 于是 引读 出示 出示 他尽力克制自己 把个人的耻辱 痛苦全都埋在心底 重又摊开光洁平滑的竹简 在上 面写下了一行行工整的隶字 师 短短 46 个字 这里面包含着多少内容啊 请大家默默读一读这几句话 你仿佛看到了那些 感人的画面 生述 指导读 设计意图 1 如何提高课堂效益 我认为重锤要敲在响鼓上 课文的第三小节是文章的重点 段落 抓住这最关键的段落 以此为突破口 然后逐步延伸 扩展 突破教学重点 力求 牵 一点动全文 收到事半功倍的效果 2 教学流程追求清爽 在课堂中紧紧抓住 司马迁为什么要发愤 他是怎样发愤的 这个根 本性的问题 目标集中 同时紧紧扣住文章的文理 层层推进 在老师的引领下 让学生渐渐 走进了司马迁的内心 感受司马迁受的屈辱 体会司马迁丰富的内心世界 明白了司马迁的人 生态度 信念 使得学生与司马迁共同成长 3 语言训练处处落实 纵观整个教学过程其实就是读读 悟悟 表达的过程 学生通过对文本 的感悟 在思悟中让语言与精神同构共生 读 悟 表达建立起学生与文本 与生活的联系 通过言语实践 积淀语言 培养语感 学生在尽情诵读 心灵回想的过程中进行着生命的追问 司马迁的人物形象也在学生头脑中渐渐高大起来 4 根植于文本的拓展让对话走向深入 拓展体现了语文教学的 深度阅读 和 层次性 学 生的思维被激活了 他们真正走进了人物的心灵 与文本 与司马迁进行了心与心的对话 对 话中学生不仅体会到司马迁的内心 而且体会到司马迁对待苦难的人生态度 学生的思维走向 深入 语文教学也有了深度 拓展活化了学生对文本的思维 更加深入准确地把握文本的内涵 三 拓展延伸 升华主题 师 司马迁如此发愤写史记 终于成功了 请大家读一读课文最后一小节 你想说什么 生说 略 介绍 史记 之价值 无论何人当不能否认 著名思想家梁启超 史记 为 史家之绝唱 无韵之 离骚 鲁迅 1956 年 司马迁被列为世界文化名人 司马迁还被选为影响中国历史的名人 师 司马迁仅仅为我们留下了一部 史记 吗 生说 略 师 拓展 经历磨练的生命是富有诗意的生命 挫折与逆境 痛苦和苦难都是生命的一部分 学会挑战苦难 磨练自己的生命意志 是我们生命历程中的唯一选择 生命只有在战胜苦难中 才会有乐趣 才会有生机 苦难不是对生命的折磨 苦难感 幸福感 成就感