高中语文 小组合作学习存在的问题及对策论文

用心 爱心 专心1 小组合作学习存在问题的原因及建议小组合作学习存在问题的原因及建议 摘要摘要 组织小组合作学习 已成为 自主 合作 探究 理念下普遍的课堂活动形式 我们时常可见这样的镜头 老师让学生进行讨论 短则一分钟 长则十几分钟 学生交头 接耳 人声鼎沸 教室里尤如市场 但结果是小组合作学习往往没有效果 对教学毫无用 处 反思让我们清醒 在热闹与自主的背后 透射出的是放任与浮躁 折射出一个令人深 思的问题 如何提高小组合作学习的有效性 本文主旨在于分析小组合作学习没有效果 的原因 提出提高小组合作学习效果的建议 关键词关键词 小组合作学习 没有效果 原因 建议 一 小组合作学习没有效果的原因 一 小组合作学习没有效果的原因 一 内容不当 一 内容不当 在新课程的课堂教学中 一些教师为了追求学习方式的多样化 不根据教学内容的特 点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式 如 有的教师在教学内容过易或过难的地方 设计小组讨论 有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流 有的教 师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究 二 分组不科学 二 分组不科学 在日常的课堂教学中 最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组 座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的 这样分组虽然开展小组活动 简便易行 但人员搭配不合理 不利于让不同特质 不同层次的学生进行优化组合 优势 互补 相互促进 三 规则不明 三 规则不明 在课堂中 经常出现这种现象 教师提出一个问题后立即让学生讨论 教室里马上就 会出现一片热烈讨论的场面 这只是一种表面上的 热闹 实际上是 活而无序 有的 小组两三个人同时抢着发言 你说你的 我说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有一 两个人发言 其他人一言不发 有的小组互相推辞 谁也不发言 有的小组借此机会闲聊 说笑或者干别的事 究其原因 主要是缺乏小组合作学习的规则 四 时间不足 四 时间不足 在小组合作学习时 往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布 小组 合作学习开始 不到两三分钟就叫 停止 这时 有的小组还未真正进入合作学习主题 有的小组才刚刚开始 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的 而且很容易挫伤 用心 爱心 专心2 学生合作学习的热情 养成敷衍了事的不良习惯 五 五 评价不全评价不全 一是偏重于对学生个体的评价 忽略了对学生所在小组集体的评价 二是偏重于对小 组合作学习结果的评价 忽略了对学习过程与方法的评价 教师很少对学生的学习态度 学习习惯 参与程度 创新意识以及实践能力进行评价 特别是很少关注那些平时性格内 向 少言寡语的学生 这种不公正 不全面的评价极易挫伤学生参与小组合作学习的积极 性 主动性 更不可能很好地发挥 评价促进发展 的功能 二 提高小组合作学习效果的建议 二 提高小组合作学习效果的建议 一 确定合适的合作学习内容 一 确定合适的合作学习内容 小组合作学习是课堂教学的一种重要方式 但不是唯一的方式 教师要根据教学内容 学生实际和教学环境条件等 选择有价值的内容 在适当的的时机让学生进行小组合作学 习 一般来说 较简单的学习内容 只需要个人独立学习或开展全班教学 而较复杂 综 合性强 学生力所难及的学习内容 则可以采用小组合作学习方式 教师要根据教学内容 的特点精心设计小组合作学习的问题 为学生提供适当的 带有一定挑战性的学习对象或 任务 合作学习的问题 可以是教师在教学重点 难点处设计的探究性 发散性的问题 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题 还可以是学生在自主学习中普遍存在的问题 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间 防止随意性与形式化 二 合理分组 明确分工 合理分组 明确分工 小组合作学习作为一种新的学习方式 学生在运用时不免有些生疏 因此 要想有效 地开展小组合作学习 教师需要建立一套 活而有序 的合作常规 并通过训练使之形成 习惯 教师要做好以下工作 1 合理分工 明确职责 小组内设小组长 记录员 汇报 员各一名 要求小组成员既要积极承担个人责任 又要相互支持 密切配合 发挥团队精 神 有效地完成小组合作学习任务 2 培养良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯 以避免小组合作学习 人云亦云 的盲目从众现象 二是积极参与 踊跃发言的习惯 三 是认真倾听的习惯 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯 三 耐心 合理的等待 三 耐心 合理的等待 北方的大米为什么比南方的大米香呢 因为它的生产周期长 我们的小组合作学习也 只有在教师耐心 合理的等待下 学生的合作交流与探究才能碰撞出更加绚丽的火花 听 过一位教师的公开课 他让学生用刚学习的知识解决几道题 因为这些题有一定的难度 所以让学生小组合作交流中完成 但是 学生刚刚读完题目 还没有真正进入小组合作学 用心 爱心 专心3 习的状态 教师就叫停了 叫了一位唯一举手的学生展示了他的解题过程就匆匆结束了 因为这位老师要赶时间 追求教学的完整性 课堂的教学内容是顺利完成了 但这种形式 上的小组合作学习的有效性究竟有多少呢 学生进行小组合作学习时 我们曾经等待过 学生的合作成果仍然不那么令人满意 但是 我们不能因为学生没有得出正确结论 就否 认我们在这个环节上等待的价值 四 多样化的评价方式 四 多样化的评价方式 保证小组合作学习取得理想效果的关键 是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人 努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制 这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争 的做法和相应的评价方式 实行鼓励小组成员之间互助合作 将整个评价的重心由激励个 人竞争达标转变为激励小组集体合作达标 确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标 准 小组成员的差异性 小组分工的合理性 小组成员的合作方式 集体研究活动的形式 内容 频次 效度 小组成员的参与度 达成小组合作学习结果的方式等等 都应当成为 对集体过程评价的重要指标 个人对分担任务的态度 执行及完成情况 小组合作学习中 的表现 如何与同伴互助合作 个人对问题探究的贡献 是否有创新等等 都应当成为对 小组成员个人评价的指标 五 教师注重参与 五 教师注重参与 教师是小组合作学习的组织者 引导者和参与者 必须深入到每个小组 认真倾听大 家的发言 适时与小组成员进行交流 引导学生进行自主 合作 探究 与学生合作 共 同解决学习中碰到的困难 因此 在学生小组合作学习时 教师的亲身参与 一方面能及 时了解学生的学习进程 给学生一种无形的期望 激励学习积极讨论 交流 提高合作的 效率 另一方面教师可以通过亲自组织和参与小组合作学习 排除个别学生因为思维受阻 而不能深入的情况 引导启发学生向深层处 独特性探究 对在活动中互相推脱 行动迟 缓 效率低下的小组 教师要加强督促 水尝无华 相荡乃成涟漪 石本无火 相击而生灵光 小组合作学习是新课程所倡 导的一种新的学习方式 在促进学生间的情感交流 互帮互学 共同提高 发挥学习的主