图画书：让快乐说话

图画书教学 让图画书教学 让 快乐快乐 说话说话 以 松鼠先生和月亮 教学为例 文章作者 岳乃红 来源 语文教学通讯 20094C 2009 5 26 11 31 04 第一次看到 松鼠先生和月亮 是在一个晚上 儿子已入睡 我翻开书 倚在床上 看着看着 我实在是忍不住 笑了 赶紧 捂住合不拢的嘴巴 生怕惊醒了儿子 一本好玩的书 决定给孩子们读这本图画书了 我又把书翻过来 翻过去 就 这样前前后后不知又读过了多少回 真是一本好玩的书 把快乐传达给孩子们吧 就这么简单 题记 看看我们要讲的这本 松鼠先生和月亮 它的特别之处就在 于 这是一个从环衬就开始讲的故事 山坡上 一个又大又圆的干奶酪从小推车上滑落 一路滚向山 崖 小男孩追呀追呀 最终也只能眼睁睁地看着它滑了下去 就像 孩子们喜欢的幻想小说一样 这个滑落也就意味着一个幻想之门的 打开 犹如 哈利 波特 中的九又四分之三车站和 纳尼亚传奇 中神奇的衣柜一样 于是我们看到了 松鼠先生一脸的惊诧 他以 为是 月亮 掉落到了自家的屋檐上 想到可能会被人们误解而关 进牢房 松鼠先生一心想把 月亮 弄走 当然后来队伍里又加入 了刺猬先生 山羊先生和一群小老鼠们 最终他们一起把 月亮 送到了天上 最有意思的是最后两幅图 一边是抬头望月的动物 一边是抬头望月的小男孩和爸爸 那一弯细细的月牙儿 让幻想 重又回到现实之中 精巧的构思 让阅读平添了一份快乐与惊喜 那就把这份快乐与 惊喜赋予我们的阅读活动 讲讲 述述 有一个基本原则 我们必须清楚 图画书不是让孩子读 而是有一个基本原则 我们必须清楚 图画书不是让孩子读 而是 由大人读给孩子听 那这样的由大人读给孩子听 那这样的 读读 是不是一字不漏地念给孩子们是不是一字不漏地念给孩子们 听呢 先不要急着下结论 再来看看听呢 先不要急着下结论 再来看看 松鼠先生和月亮松鼠先生和月亮 这本书 这本书 中共有中共有 3333 幅图画 幅图画 500500 多字 其中有一半图画是没有文字的 那如多字 其中有一半图画是没有文字的 那如 何体现故事的叙述性呢 这就是图画书的一个重要特征 图画本身何体现故事的叙述性呢 这就是图画书的一个重要特征 图画本身 也能讲述故事 所以有人说 图画书是图画与文字的合奏 因此在也能讲述故事 所以有人说 图画书是图画与文字的合奏 因此在 图画书的教学中 这种图画书的教学中 这种 读读 不能仅仅理解为不能仅仅理解为 念念 而应该要当 而应该要当 作作 讲讲 来认识 把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们 因此 来认识 把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们 因此 为什么在图画书教学前 要反反复复地读图画书 目的就是要充分为什么在图画书教学前 要反反复复地读图画书 目的就是要充分 理解图画的内容 并能在心中描绘出丰富的形象 作为讲述者的老理解图画的内容 并能在心中描绘出丰富的形象 作为讲述者的老 师 心中的形象越丰富 越是能加深孩子们对故事的理解 从而产师 心中的形象越丰富 越是能加深孩子们对故事的理解 从而产 生共鸣 生共鸣 来看看这本书中有两处连续的画面 没有任何文字 我是这样讲来看看这本书中有两处连续的画面 没有任何文字 我是这样讲 述的 述的 一处是松鼠先生在屋檐上推月亮 于是我们看到了 松鼠先生在 屋檐上不停忙碌的身影 看 他双脚蹬着屋檐 双手死命地推着月 亮 没有用 再来 他双手撑着屋檐 双腿用力蹬着月亮 没有用 怎么办呢 他干脆倒挂在树枝上 使出浑身的力气再推 还是没有 用 这下 松鼠先生无力地坐在自己的屋檐上 他实在累得够呛 就在这时 只听 嘎吱 一声 月亮从断了的屋檐上滑了下去 另一处是松鼠先生和刺猬先生在合力弄走月亮 快看 松鼠先生 站在刺猬先生跟前 双腿牢牢地撑住地面 把自己的上半身贴紧月 亮 推 可是尽管刺猬先生的刺都快要被拔出来了 月亮还是纹丝 不动 松鼠先生想了个好办法 找来一根树枝扎在刺猬先生的身上 翘 尽管松鼠先生拼了命的把树枝往下拽 月亮还是一动不动 接 着 松鼠先生索性手脚并用 四肢紧紧地巴住月亮 用尽自己全身 的力气 压 结果是 不但自己躺到了月亮下面 还把刺猬先生给 悬在了半空 讲述中 我不断能听到孩子们的笑声 发自内心的笑声 因为讲述中 我不断能听到孩子们的笑声 发自内心的笑声 因为 我发自内心的快乐讲述 我发自内心的快乐讲述 读读 图图 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事 在图画书里 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事 在图画书里 图画和文字一样的重要 有时甚至比文字更重要 一本优秀的图画图画和文字一样的重要 有时甚至比文字更重要 一本优秀的图画 书 单单看图画就能大体明白故事的梗概和内容 书 单单看图画就能大体明白故事的梗概和内容 松鼠先生和月亮 画面朴素 铅笔勾勒出的写意和素描画面 加上水粉绘就的又大又圆的奶酪和月亮 主题非常鲜明 于是经由 封面 我让孩子们直接进入图画书的正文部分 此时 我不动声色我不动声色 地让孩子们观察地让孩子们观察松鼠先生发现并弄走 月亮 的画面 课堂一下子 安静下来 孩子们用眼睛认真观看着画面的内容 接着 我让他们接着 我让他们 把看到的内容讲给大家听一听 把看到的内容讲给大家听一听 生 月亮从天上掉下来了 松鼠先生正好出门 他看见了月亮 就想把他推到树底下去 他从左面推推 右面推推 再从上面推推 还是没有推动月亮 生 月亮从天上掉下来了 压住了松鼠先生的家 他从家里走 出来 上推下推 左推右推 没有用 因为月亮太重了 结果把他 家的房顶弄掉了 看得出 孩子们讲述的内容真的是八九不离十 那故事是这样孩子们讲述的内容真的是八九不离十 那故事是这样 的吗 孩子们一下子进入到聆听的状态 在老师的讲述中 猜得对的吗 孩子们一下子进入到聆听的状态 在老师的讲述中 猜得对 的同学当然开心 猜得有点出入的同学也会有惊喜 不知不觉当中 的同学当然开心 猜得有点出入的同学也会有惊喜 不知不觉当中 孩子们的阅读胃口就被吊了起来 孩子们的阅读胃口就被吊了起来 在这个环节的设计中 为什么要考虑到让孩子们直接面对画面在这个环节的设计中 为什么要考虑到让孩子们直接面对画面 呢 其实 我们人类的学习呢 其实 我们人类的学习 80 是通过眼睛进行的 当有了语言文是通过眼睛进行的 当有了语言文 字后 人们的读图能力也随之下降 视觉智慧的失落 无疑是我们字后 人们的读图能力也随之下降 视觉智慧的失落 无疑是我们 人类面临的尴尬 而图画书的阅读则有利于重拾这种视觉智慧 因人类面临的尴尬 而图画书的阅读则有利于重拾这种视觉智慧 因 此藉由图画培养孩子们的视觉思考能力 就是一个很好的路径 长此藉由图画培养孩子们的视觉思考能力 就是一个很好的路径 长 此以往可以养成孩子们精确观看的习惯 并由观察分析架构自己的此以往可以养成孩子们精确观看的习惯 并由观察分析架构自己的 思考 在此过程中 有几点必须引起我们的注意 一是要给孩子充思考 在此过程中 有几点必须引起我们的注意 一是要给孩子充 分观察的时间 二是提醒孩子没有正确 错误之分 因此评价不能分观察的时间 二是提醒孩子没有正确 错误之分 因此评价不能 带有批判性 带有批判性 另外 培养孩子的读图能力 还可以有其他路径 以另外 培养孩子的读图能力 还可以有其他路径 以 松鼠先松鼠先 生和月亮生和月亮 为例 这本书中有三幅牢房的图画 素描手法的运用和为例 这本书中有三幅牢房的图画 素描手法的运用和 跨页处理 更加渲染出一种可怖的氛围 同时也给故事增添了一丝跨页处理 更加渲染出一种可怖的氛围 同时也给故事增添了一丝 幽默气息 教学时 我让孩子们进行对比观察 在变化中寻找阅读幽默气息 教学时 我让孩子们进行对比观察 在变化中寻找阅读 的快乐 的快乐 师 第一幅牢房图和第二幅牢房图有什么不同的地方 生 月亮上有一个刺猬 生 那个犯人的动作不一样 刚才他还在刺绣呢 现在 现 在 师 他在穿针引线呢 生 松鼠先生的头掉过去了 师 我们一起顺着松鼠先生的目光去看 看到什么啦 生 齐说 刺猬 师 看到刺猬先生来到了牢房里 松鼠先生会想些什么呢 生 刺猬跟我一起关进牢房了 生 我终于有个伴 讨讨 论论 图画书之父图画书之父 松居直先生说过 松居直先生说过 读书这种事 比起读来 读书这种事 比起读来 读过以后的时间更重要 读过以后的时间更重要 因此 在和孩子一起读图画书时 适当的因此 在和孩子一起读图画书时 适当的 讨论是必要的 这样的讨论应该安排在什么时候呢 读前 读中 讨论是必要的 这样的讨论应该安排在什么时候呢 读前 读中 还是读后 实践证明 读前稍有讨论 以激发孩子们的阅读欲望 还是读后 实践证明 读前稍有讨论 以激发孩子们的阅读欲望 读中较少讨论 以保持文学作品叙事的完整性 而读后则需要进行读中较少讨论 以保持文学作品叙事的完整性 而读后则需要进行 充分的讨论 以厘清观念 提升认识 充分的讨论 以厘清观念 提升认识 在 松鼠先生和月亮 的讲述过程中 我主要采用了讲述过程中 我主要采用了 预测预测 的阅读教学策略 让孩子们在猜想中渐渐进入阅读的佳境 这样的的阅读教学策略 让孩子们在猜想中渐渐进入阅读的佳境 这样的 猜想有助于孩子们把握作品叙事的节奏 从而与自己阅读的节奏相猜想有助于孩子们把握作品叙事的节奏 从而与自己阅读的节奏相 配合 配合 例如 当孩子们听到松鼠先生问刺猬先生 如果被人发现会 有什么后果时 竟不约而同地想到了 关进牢房 同样的一幕 也出现在了月亮被弄坏了之后 接下来 我们听到的就是孩子们爽 朗的笑声 和读前 读中相比 读后的讨论显得尤为重要 这一环节是对和读前 读中相比 读后的讨论显得尤为重要 这一环节是对 整个阅读活动的总结与提升 话题设计要精当且有层次性 整个阅读活动的总结与提升 话题设计要精当且有层次性 在 松 鼠先生和月亮 故事讲述之后 我和孩子们进行了如下的讨论 师 松鼠先生他们一心想把月亮弄走 这是为什么呢 生 他们不想被关进牢房 生 他们不想被人抓到 师 是呀 想到这些可能发生的不好的后果 那就尽可能地避 免它的发生 师 那松鼠先生他们最后决定把月亮送上天空 这又是为什么 呢 生 月亮本身就是在天上的 生 天空才是月亮的家 师 说得真好 月亮本来就属于天空 属于我们大家的 怎么 可以独自占有它呢 难怪他们做出了这样的决定 师 再想想 凭着松鼠先生 山羊先生 刺猬先生和那一群小 老鼠 为什么能够把月亮送到天上去了呢 生 因为他们齐心协力 师 只要齐心协力 再大的困难也会变得非常渺小 生 月亮吃了还剩一点点了 这个时侯他们想了一个办法 师 他们动了脑筋 用智慧把月亮送上了天空 生 他们送了好多次 才送上去的 师 是呀 一次次的失败 又一次次的努力 他们没有放弃 所以最后才成功了 三个话题从故事内容入手 再到行动背后的故事 一步步将学三个话题从故事内容入手 再到行动背后的故事 一步步将学 生的思考引向深入 最关键的是 我并不想把主题归为一元 而是生的思考引向深入 最关键的是 我并不想把主题归为一元 而是 希望孩子们能在这一拨一弄之中 获得多重的启