层面领导素质论（2）.doc

层面领导素质观树立层面领导素质观解放思想。实践层面领导素质观解放生产力。培养层面领导素质执著信念内容提要： 一、 层面领导素质观的产生（一）背景。（二）错误的领导观。（三）错误的领导观的危害及层面领导素质观的产生。二、 层面领导素质观（一）领导不仅是一个名词，更重要的是一个动词。（二）领导不等同于干部。（三）领导具有多层面性。（四）领导具有指向性。（五）人人都是一定层面的领导。（六）领导目标的一致性。（七）绝不能简单的唯命是从。（八）绝不能目无领导。（九）层面领导素质的综合性。（十）层面领导素质：最根本、最关键、最重要。（十一）层面领导素质的高低。（十二）层面领导素质观的意义。三、 层面领导素质的作用1、 在个人发展方面的作用。2、 在社会发展方面的作用。四、 层面领导素质的培养1、 层面领导素质的可培养性。2、 层面领导素质的培养。一、层面领导素质观的产生（一）产生的背景在学校里，经常见到这样的情景：有的老师明知道做一些事是徒劳无益的还是照做不误，说是领导叫我这样做的；有些老师的工作，学校领导在一个样，不在又是另一个样；也有的老师不管你领导怎么说，总是自己干自己的；还有的老师看到别班的学生犯错误了，要么是眼睁睁地看着，要么是闭而不看，不是我班的学生，与我无关；也还有些老师，工作遇到困难，总是说自己干不了，不想办法组织凝聚力量去努力完成同样可以看见不少的同学明知道做的一些事徒劳无益，却还是照做不误，他们说是老师叫我这样做的；有的学生喜欢在老师的监督下学习，老师不在学习就没劲；也有的学生不论当老师的如何教育他，他都不努力学习；也还有些同学在学习上一遇到难题，就绕道而行；也还有些学生，看见别的同学有困难漠不关心不论是老师的工作，还是学生的学习，以上现象都说明了老师的工作态度不端正，学生的学习主动性和积极性不高；或许他们认为工作是为领导，学习是为老师、为父母。工作、学习没有主动性和积极性，创造性难以发挥，力量难聚，工作和学习的效果当然不好。实际上，这些老师和同学的表现，都是因为头脑里有一种错误的思想观念：工作、学习目的主要是在为别人，不是为自己。如果他们能认识到工作学习目的首先是为自己，然后才是为别人，工作好、学习好自己才能生活得好，那么他们就会明确自己的工作目标和学习任务，主动积极地组织凝聚力量为实现目标而奋斗。比如，一名学生想当一名好学生，这是他的奋斗目标。这个目标既是他的奋斗目标，又是老师的培养目标；这个目标的实现需要老师、自己、同学等等方面的协同努力，那么他就会尽力协调各方，凝聚力量，实现目标。他的目标实现了，老师开心、自己快乐、家长满意、同学羡慕，社会认可。然而，就有那么多的老师，领导叫我干啥就干啥，领导没安排就决不会干，管它对不对；就有那么多的学生，家长让我读我就读，老师叫我学我就学，管它怎么学；别的人、别的事，少管、少干。没有把工作和学习当作是自己的事就难以体现出工作的主动性和积极性，也就更难表现出创造性，能完成目标任务就不错了，出色就不用提了。可以说，在任何单位或团体里，这样的现象真的不少。究其本质原因是领导观错误。（二）错误的领导观、 能直接或间接管我的人就是领导。在一个单位或团体组织里，普遍观点认为能直接或间接管我的人就是我的领导，直接管我的是直接领导；间接管我的是间接领导。管我的人比较多，说明领导我的人比较多。比如，在学校里，校长是主任的直接领导，主任是教师的直接领导，校长是教师的间接领导。校长和主任都是教师的领导。所处的层次越低，其领导就反而越多。、 领导存在一定的单位或团体组织里。领导只存在于一定的单位或团体组织里。比如，学校校长存在于学校里，校长回到家里就不是领导了，即使家人称呼领导，也只是玩笑话而已。作为一个家庭，所有成员都不是领导。、 领导是干部，从词性看是一个名词。普遍观点认为，领导就是干部，领导的词性属于名词；领导者就是与领导一个概念。、 唯领导是从。大多数人认为，领导安排我怎么做，我就怎么做；领导没安排就不管，也不做；对领导绝对服从。、 目无领导。也有不少人是目无领导的，你当你的领导，与我不相干。我做我的事情，我在我的锅里舀饭吃，与你也不相干。、 能管几个人者才能算是领导。普遍观点认为，能管几个人者才算是领导，处于一个团体组织里的最底层的个体就不是领导。比如，在一所学校里，校长、主任等都是领导，处于最底层的教师和学生个体就不是领导。（三）错误的领导观的危害及层面领导素质观的产生。不少的人的领导观错误：不能认识到自己是领导，工作、学习的主动性和积极性发挥不出来，工作的业绩和学习的成绩当然不好。唯领导是从者，不能创造性地开展工作、学习；目无领导者，不能得到领导的理解支持。这些错误的领导观念都是因为思想不解放，也就直接影响到生产力得不到解放，还会影响到社会的和谐稳定。于此，我针对这些现象进行了深深的思考：假如我们都能找准自己所处的层面位置，认识到自己是一个领导，那么就能主动积极地干自己的工作、认真学习、协调各方力量，实践自己的理想信念，实现自己的奋斗目标，提升自己的层面位置。于是，就产生了层面领导素质观。二、 层面领导素质观（一）领导不仅是一个名词，更重要的是一个动词。领导可以看作是领导干部，是一个名词；更重要的应当把领导看成是一种行为，是一个动词。例如，在一所学校里，校长就是领导，也是领导干部，是一个活生生的人，是领导者。但校长更重要的是要带领师生，协调各方，凝聚力量，努力实现学校的工作目标，这样看来，领导是一种行为，是一个动词。（二）领导不等同于干部。领导不一定是干部，但干部一定是领导，领导不等同于干部。干部是一定要管理他人的，而领导就不一定要管理他人。在一所学校里，校长是领导，也是干部。而教师是领导，但不是干部；学生也是领导，却不是干部（学生干部除外）。在一个家庭里，父母是领导，也可以说是干部；如果没有父母了，兄长就应当是干部；兄长应当带领弟妹过上幸福的好日子，为实现目标努力奋斗。（三）领导具有多层面性。一个人所处的层面具有多方面、多层次性，这就决定了一个领导具有多层面性。如，学校的校长他是这所学校的最高层次领导，是学校教育这方面的领导；如果他又在其他团体里担任了职务，那么他又是另一方面的领导；同时，他是家长，是家庭里的最高层次的领导。我们说局长，只表明了他的领导层次，没有表明他的领导方面；如果说教育局长，就表明了他的领导层面了。领导具有多层面性，也就注定了他的角色要转变，角色变了，就要明确自己工作的目标随着改变。这就是我们平常说的所处的位置变了，要明确自己的任务，领导力量完成任务。（四）领导具有指向性。领导总是要组织力量去实现工作目标，领导实际上就是力的领导，这就决定了力量的方向性，这个方向所指的就是工作目标；没有方向力量就难以汇聚，目标就实现不了。比如，人饿了需要吃饭。要实现这个目标，就需要准备相关的材料，每一种材料都需要组织力量才可能取得，缺一不可，所有的力量都必须指向这个目标。（五）人人都是一定层面的领导。人人都是层面领导。每一个人时刻总是处于一定的层面，有一定的层面工作目标，组织力量实现目标。比如，刚出生的孩子，通常会用哭声、手舞足蹈等形式来实现消除饥饿、病痛或寒冷等目标。可以说这就是一个处于最低层面的领导。一个乞丐，饿了，就会去乞讨，他会朝着喜欢施舍的人家走，而且会选择该吃饭的时间去乞讨；他有目标，也有方向，也会约束自己的行为，实现目标解决饿的问题。（六）领导目标的一致性。 处于任何一个层面的领导，一方面都应当明确自己的领导目标与上级领导的领导目标具有一致性。譬如，一位老师把当一名好老师作为自己的奋斗目标，这和他的上级领导校长的领导目标：希望自己的老师都是好老师是一致的。另一方面，都应当明确自己的领导目标与自己的“下级”（作为个体领导，就是个体的各个部分）领导目标是一致的。只有这样才能得到上下级领导的理解和支持，更好地实现目标。（七）绝不能简单的唯命是从。领导让我做，我就做；领导没有安排我就不管，不去做；领导叫我这样做我就必须这样做，这就是唯领导是从。这是要不得的。你所处的层面的具体情况你最清楚，你才能探索出最好的工作方法，把工作做的最好；你才能够创造性的开展工作。（八）绝不能目无领导。目无领导者就是管你谁当领导，你领导说你的，我做我的，互不相干，这是要不得的。我们每一个人的工作目标都必须体现上级领导的工作目标，又要代表下级领导的实际情况和真正意愿。这样才可能把实现目标的力量最大化，取得更佳的工作业绩。（九）层面领导素质的综合性。每一个人都是自然人，又是社会人。他所具备的素质一方面具有自然性，另一方面具有社会性。每一个人时刻总是处于一定的层面上，是一个层面领导。每一个层面领导都具备多种素质，譬如，一位小学语文教师，作为一个特定层面上的领导要完成层面工作目标，应当具备领导意识、语文素质、选择教学方法和手段的决策素质、沟通与协调的素质、职业道德素质、科学素质、劳动素质、健体素质、语言表达素质因此，层面领导素质具有综合性。（十）层面领导素质中最根本、最关键、最重要的素质。一个人所处的位置总是多方面的，因此，一个人的素质是多方面的。比如，科学素质、文化素质、道德素质、身体素质、审美素质一个人的素质又是多层次的，比如科学素质，有的人只具备一些科学常识，有的人对某个学科有一些研究，而有的人对某个学科的研究水平已经达到世界先进水平。然而，层面领导素质中最重要、最关键最根本的素质应该是：层面领导意识、决策素质、沟通与协调素质、专业知识和基本技能。每一个人总是处于一定的层面上，首先必须明确自己是这个上的领导，有一定的层面目标。层面素质越高，越容易完成目标工作任务，是他个人发展的决定性因素。一个人的发展，如果没有层面领导素质，其他的素质的作用就难以发挥。就好比一棵树，如果没有根那它就难以长成参天大树；根系发达才可能枝繁叶茂。说层面领导素质最关键，是就其在一个人成长的过程中的作用而言的。比如说，一位老师他的层面领导素质低，目无领导，工作总是我行我素，那么他的工作肯定难以得到上级领导的认可，他的个人发展也会步履艰难。如果他的层面领导素质高，他就会领会上级领导的意图，把上级目标内化为自己的目标；同时把自己的目标分解给更多的子目标，团结一切可以团结的力量，努力实现目标；他的目标任务完成得好，就越受上级的赏识，越得到上下级的理解和支持，他的工作就会越愉快。层面领导素质最重要，一个人的众多素质中，如果惟独层面领导素质低下，那么他个人的发展肯定艰难；如果他的层面领导素质比较高，他的其他素质比较低，这没关系。比如一位初中语文教师，当一个班的班主任，要把这个班带好，全班学生的各科成绩都好，思想品德也很优秀，靠他一个人肯定不行，他的层面领导素质比较高，他就会去组织凝聚力量努力实现班级奋斗目标。又比如，这位语文教师的目标很简单，就是当一名好语文教师，他都必须协调各方，组织凝聚力量才能实现目标。（十一）层面领导素质的高低一个层面领导都有一定的层面领导素质，只是高低不同。作为一个领导，所应当具有的素质，相关著述颇多，这里不赘述。领导，领而导之；领，有目标才能有方向，有方向才能力量汇聚；目标，必须体现上层领导的意图，又必须代表下层领导的愿望；这样才能更好地协调各方，凝聚力量实现目标。比如，一位小学语文教师确定的教学目标，一方面要体现国家的课程标准，又要代表学生的学习愿望；这样才能得到上级领导的大力支持和社会的理解，又能激发学生学习的主动性，充分调动起学生学习的积极性，发挥其创造性，出色地完成教学目标任务。领导的层次不同，其领导的目标就不同。总之，不论你处于哪个领导层面，目标明确是层面领导素质高的必备条件；任何层面领导都必须增强领导的目标意识。我们平常谈论一个人的素质高低，可以说是不科学的；因为说一个人素质高，往往说的是这个人的整体素质高低；高与低都只是一个主观的认识，绝对不准确。譬如谈论一位老师的素质高低，直接说他的素质高或低，肯定不准确的；假如他是一名小学语文教师，说他素质高，让他去教初中的英语，可能他就不能胜任工作了。这样还能说明他的素质高吗？因此，我们不能简单地说这位老师的素质高低。我认为谈论一个人的素质高低，应该把他放在一定的层面上。比如，刚才这位老师，是教语文方面的人才，是教小学层次的语文，如果他能出色地完成目标工作任务，说他的素质高让人信服；如果他只能胜任工作，可以说他的素质一般；如果他不能完成工作目标任务，可以说他的素质差。又比如，一个人饿了，要解决这个问题，假如油盐柴米等材料都具备了，他能够弄出来，解决饥饿问题，可以说这方面的素质一般；如果能弄出美味佳肴，那么可以说他这方面的素质高；如果他弄不出来解决饥饿问题，就可以说他素质低。再如，一个人的驾驶技术，如果他能驾驶一辆车子，又快又好地安全到达目的地，可以说他的驾驶技术高；如果他只能把车子开到目的地，可以说他的驾驶技术一般；如果他根本把车子开不到目的地，那么可以说他的驾驶技术低。（十二）层面领导素质观的意义。树立层面领导素质观是思想的大解放，是教育发展力的大解放，也是社会生产力的大解放。人人都树立了层面领导素质观，就会解放思想，与自身的环境和谐相处，营建一个和谐健康的自身发展环境，充分发挥工作、生活的主动性、积极性，并发挥其创造性，促进自身的和谐健康发展。三、层面领导素质的作用（一）在个人发展方面的作用层面领导素质是一个人最根本、最关键、最重要的素质，在个人的发展方面的作用是巨大的、关键的、重要的。层面领导素质高的人，能促进自身和谐健康地发展。一个初生的孩子，可以说他是一个最低层面的领导，他的目标很简单，饿了要吃，病了要医，冷了要穿。如果出现了饥饿、寒冷、病痛，就会通过哭、闹、手舞足蹈等形式来表达其要求，实际上是在组织凝聚力量为需要而努力奋斗；当需要得到满足，他就会酣然睡去。当他的父母明白了他的意图，就能容易满足他的需要。这样的时间长了，孩子与父母之间就会产生一种默契，孩子的需要容易得到满足，当然会健康成长。当孩子长大些的时候，会说话了，渐渐懂得怎样当一个好孩子，他就会想办法做该做的事，说好听的话，讨大人的喜欢。于是孩子的层面素质高了。他的发展就会有方向性。作为一名工人，如果他的层面领导素质高，那么他就能出色地完成他的工作目标任务。工作中表现出：尊重领导，既要按照领导的意图去办，又要积极努力想办法把事情办好；决不会领导讲你的我干我的，领导你讲了我就做，没有安排我就不管。同时，他还会与自己的同事搞好关系，争取得到同事的理解、支持与帮助。这样，他能出色地完成上级下达的目标工作任务，获得相应的物质利益和精神利益，心情更加愉悦，更有精神和倍有力量继续工作，更加有信心协调各方凝聚力量，促进自身层面领导素质的提高，发展自己并提升自己。如果一个人的层面领导素质低，那么他的自身发展肯定不好。工作中他不去领会领导的意图，不把上级领导的工作目标内化为自己的工作目标，工作无主动性和积极性，更不要说发挥创造性了；工作中总是自以为是，我行我素，同事的工作与我无关，不主动营建自己宽松和谐的发展环境，得不到别人的理解、支持和帮助；自身发展不好，心情不爽，更加无力工作，这样就会恶性循环，不仅不能促进自身的发展，更不能推进组织的发展。（二）在社会发展方面的作用树立层面领导素质观解放了社会生产力，就会促进社会和谐健康发展。首先，人人的层面素质越高，那么社会就越和谐。人人都能明确自己所处的位置，明确自己的目标工作任务，明白自己的工作与身边的人之间的关系，该做什么就努力去做什么。就不会闲来无事弄是非，影响稳定，影响团结；就会热爱自然，与自然和谐相处；就会知道组织凝聚力量实现目标，与同志和谐相处。其次，层面素质越高，思想就越解放。树立了层面领导素质观的人，明确了自己的工作目标，思维就会很活跃，思想就会很解放。作为一个高层次的领导，在确定自己的工作目标的时候，不但会领会上级的精神，更会去了解下级的愿望，目标的实现就更能代表大多数人的利益。工作中，他就决不会我行我素，更充分地调动团体的积极性完成目标工作任务。再次，层面素质越高，生产力就越解放。能出色地完成目标工作任务，可以说层面领导素质高；只能完成目标工作任务可以说层面领导素质低；不能完成目标工作任务，可以说素质低。当然，层面领导素质高，生产力就越解放。五、 当前模糊的素质教育：1、 应试教育与素质教育的界限模糊。何谓素质教育，何谓应试教育，到底怎样划分，没有明确的界限，也不可能划出明确的界限；因为素质教育也需要应试，应试教育也不可能完全脱离素质培养；所以，由应试教育转向素质教育到底怎样转，施教者实难把握。我们不应当可以追求必须把提倡的注重素质培养，提高民族素质的教育目标，非要彻底地由应试教育转向素质教育。2、 素质培养的标准模糊。当前我们推进素质教育，在培养受教育者的素质目标方面，只能正是百花齐放，目标太繁杂，也可以说太模糊，施教者同样难以把握。素质培养的标准也不能整齐划一，教授同一内容，受教者不同，也不能要求达到同样的素质标准目标。3、 综合素质的概念模糊。我们推进素质教育，目的要提高受教者的综合素质，什么是综合素质，概念模糊。是否是对受教者方方面面的素质培养就是综合素质？不清楚、不明白。还没有明确的说明哪种素质是综合素质。4、 素质教育的评价标准模糊。 什么是素质教育，概念模糊。素质教育的效果怎样，很难评价，很难制定一个标准。难以评价，就难以建立一个激励机制，难以调动素质教育的积极性和主动性，更不要说发挥创造性了。当然，素质教育就难以推动了。六、 正确的素质教育观1、 不严格区分应试教育与素质教育。 民族素质的提高，不可能只由素质教育一种形式来完成，任何形式的教育都应当倡导素质的培养。如果严格区分应试教育和素质教育，势必导致由一个极端走向另一个极端。不论是学校与，还是家庭教育，或者社会教育；也不论初等教育，还是中等教育，或者高等教育，都必须注重素质的培养。2、 重要的层面领导素质。 每个人的素质具有多面性，但是领导素质是一个重要的关键的素质。人人都时刻处于一定的层面，时刻都在组织力量去实现一定的层面工作目标，时刻都在领导，时刻都是一定层面的领导。如果一个孩子想当一个好孩子，一个学生想当一名好学生，一位公民想当一个好公民他的层面领导素质越高，那么他的目标就越能实现。因此层面领导素质是